Познавательный интерес младшего школьного возраста

Содержанием познавательных интересов могут быть разные области окружающей действительности, в том числе и мир неживой природы (И.С. Фрейдкин, Н.Н. Никандров, Н.Г. Комратова, Л.М. Кларина, О.Р. Галимов, Г.И. Петку, М.Ю. Бурыкина, Л.А. Григорович). Особую значимость для нас представляют исследования, направленные на познание мира техники.

Познавательный интерес младших школьников обогащает процесс общения. Интенсивное протекание деятельности, увлеченность в обсуждении актуальных проблем, приобретение широкой информации друг от друга - все способствует и эффективности учения, и социальным связям младших школьников, воспитанию и укреплению коллективных устремлений. В психолого-педагогической литературе интересы младших школьников характеризуются как интересы с сильно выраженным эмоциональным отношением, что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании знаний.[17, с.32].

В развитии познавательного интереса можно выделить несколько этапов. Первоначально он проявляется в виде любопытства — естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее. Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного занятия, но не переносится на другие занятия. Это неустойчивый, ситуативный интерес. [1, c.39]

Более высокой стадией интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае воспитанник обычно активен на занятии, задает вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно проводит опыты и т. д. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропадет. Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие. Таким образом, познавательный интерес младших школьников представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности. [1, c.78]

Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности младших школьников и может играть значительную роль в структуре их личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий:

-уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);

-характером (многосторонними, широкими интересами, локальными-стержневыми  либо многосторонними интересами  с выделением стержневого);

-местом познавательного  интереса среди других мотивов  и их взаимодействием;

-своеобразием интереса  в познавательном процессе (теоретической  направленностью или стремлением  к использованию знаний прикладного  характера);

-связью с жизненными  планами и перспективами.

Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность младших школьников. [9, c.167]

3.  Роль занимательных заданий в развитии интереса учащихся к изучению математики.

В методической литературе нет общепринятого определения понятия «занимательность обучения математике». Оно считается интуитивно ясным. Однако, чтобы исследовать это понятие его надо как-то выделить. Учитель математики М.Ю. Шуба, предлагает под занимательностью понимать те компоненты, которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют развитию мышления, созданию положительной эмоциональной обстановки учения.[21]

«Предмет математики настолько серьезен, что полезно  не упускать возможности сделать его более занимательным», - утверждал философ, Б. Паскаль.  [8, с.157]

Что касается интереса у младшего школьного возраста, то талантливый русский педагог К.Д Ушинский высоко ценил детский интерес, любознательность в учении. «Воспитатель не должен забывать,  что учение, лишенное  всякого интереса и взятое только силой принуждения, хотя бы оно черпалось из лучшего источника – из любви к учителю, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет»,- писал великий русский педагог К.Д Ушинский. Он считал, что нужно сделать   учебную работу насколько возможно интересной для ребенка и не превращать этой работы в забаву – это одна из труднейших и важных задач дидактики.[1, с.9] 

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Немаловажную роль здесь отводится занимательным заданиям и дидактическим играм.

В дидактике и методике уже выдвинуты и обоснованы основные положения, касающиеся занимательности обучения. Перечислим некоторые из них:

1. Выдающийся педагог К.Д. Ушинский подчеркивает: «Всю занимательность обучения, принято делить на «внешнюю» (не связанную с содержанием урока) и «внутреннюю», причем «внутренняя» занимательность предпочтительнее «внешней» и удельный вес её должен постепенно увеличиваться».[1, c.18]

2. Все материалы занимательного характера обычно разбивают на три группы: материалы, занимательные по форме; материалы, занимательные по содержанию; материалы, занимательные и по форме, и по содержанию;

3. Основу занимательности, используемой на уроках, должны составлять задания, непосредственно связанные с программным материалом.

Однако занимательность обучения только с учетом связи с учебным материалом и без учета воздействия их на мыслительную деятельность нецелесообразно. Поэтому в основу разбиения материалов занимательного характера предлагаем положить два существенных свойства понятия «учебная занимательность»: связь с учебным материалом и воздействие на мыслительную деятельность учащихся.

Получаем следующее разбиение:

1. Организационная занимательность – это занимательность, связанная с организацией урока и лишь косвенно связанная с учебным материалом.

Например: лучший «решатель» устных упражнений награждается значком «Самый смекалистый» и может носить его до следующего урока.

2. Информационная занимательность – это информация учебно-познавательного характера, которая вызывает любопытство учащихся. Обычно эта информация не ставит перед учащимися проблемы, а заставляет их задуматься об общих вопросах математики.

Например: во время изучения понятия степени занимателен и полезен для учащихся будет следующий рассказ: «Представьте себе гору (высотой километр) в миллион раз тверже алмаза. Один раз в миллион лет к горе прилетает птичка и слегка касается клювом камня. В конце концов в результате этих прикосновений гора износиться до основания. Трудно представить промежуток времени, необходимый для этого. Однако с помощью степеней записать его легко. Вычисления показали, что произойдет это через   лет».

3. Внеучебные занимательные задания – это задачи, обычно не связанные непосредственно с программным материалом.

Например: зачеркните все 9 точек четырьмя отрезками, не отрывая карандаша от бумаги

4. Учебные занимательные задания  – это задания, непосредственно  связанные с программным материалом  и способствующие усвоению и  закреплению его учащимися.

Например: какие числа можно поставить вместо звездочек, чтобы получилось верное равенство ( * + * ) :4=16

Учебные задания занимательного характера ценны тем, что они на ряду с привитием школьникам интереса к учению способствуют также определенному накоплению учебных знаний, умений и навыков.[4. c, 29]

Обучение математике детей  младшего школьного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль занимательного математического материала мы определяем  на основе учета возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизируем  умственную деятельность, заинтересовываем математическим материалом, увлекаем и развлекаем детей, развиваем ум, расширяем, углубляем математические представления, закрепляем полученные знания и умения, упражняем в применении их в других видах деятельности.

Ряд советских педагогов и психологов посвятили свои исследования учебным интересам школьников. Тем не менее, и в теории педагогики, и на практики еще недовольно достаточно уделяется внимание воспитанию учебных интересов у детей. Распространенное мнение - не очень заботиться о том, чтобы школьники учились с интересом, - обосновывается тем, что в жизни  приходится делать много неинтересного, но в  то же время нужного и полезного. А отсюда вывод: пусть школьники приучатся к повседневной будничной работе, которую они должны выполнять.[1, c.7]

Эта тенденция вызвана неверным противопоставлением интересного и должного. Понятия интересного и должного не являются исключающими друг от друга: на основе осознания детей необходимости учебной работы следует воспитывать и интерес к ней.

Иногда можно услышать и такое мнение: если школьникам интересно учиться, значит, им легко учиться, значит, они привыкнут преодолевать трудности. Эта точка зрения также несостоятельна. Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а, наоборот, способствует этому. Опыт ярко и убедительно показывает, что в работе, которая выполняется с интересом , все затруднения преодолеваются легче. Учащиеся перестают бояться всяческих препятствий , у них возникает убеждение, что упорный труд побеждает все трудности. Школьникам, безусловно, интересно то, что трудно, легкое их привлекает  меньше. Конечно, степень трудности не безразлична для учащихся.[6, c. 78]

Интерес к знаниям у школьников возникает лишь тогда, когда они начинают осознавать необходимость знаний и умений в жизни. Учась в школе, школьники должны усвоить, что знания нужны для жизни, труда, они должны быть основательные, прочные, глубокие.

Учителя должны убедительно показать своим воспитанникам, что хорошие знания – это и перспектива будущей жизни. [1, c.7]

Овладение знаниями – серьезный труд для школьника, и надо прививать ему любовь к учебному труду, надо, чтобы ребенок учился охотно, радостно, с интересом. А интерес к овладению знаниями у детей формируется лишь  при условии соответствующей организации учителем учебной деятельности школьников: она должна быть направленна на воспитание его познавательных интересов.[6, c.84]

Если учитель ведет урок с большим эмоциональным подъемом, дети заинтерисовываются учебным предметом. Любовь учителя к своему предмету в подавляющем большинстве случаев передается учащимся – им тоже становится интересно учиться, и, наоборот, равнодушие учителя к своей работе вызывает соответствующую реакцию класса. Многие  учителя среди дидактических принципов обучения ведущим считают умение заинтересовать учащихся. У таких учителей  на уроках дети задают много вопросов, выражают желания узнать больше материала по данной теме.

«Учебники должны быть составлены так ,чтобы ни один факт не оставался в голове учащегося одним праздным словом, а возбуждал его мысль, воображение, привлекал его сердечное участие»,- считал русский поэт Н.А Добролюбов.[1, с. 17]

Педагогические взгляды Н.А Добролюбова и Н.Г Чернышевского основаны на том, что интерес в обучении развивается на основе природосообразного подхода к  ребенку, ценность же интереса состоит в том, что он развивает внимание, воображение, чувства, мыслительные способности, волю, содействует самостоятельности личности на основе ее убеждений. От интереса в учении  к интересу социальному – вот путь, который намечали революционные демократы в развивающем и воспитывающем обучении. Их главная идея состояла в том, что недостаточно находить удовольствие в размышлениях над книгами, даже отражающими жизнь.

К.Д Ушинский считал так: «В школьной скуке скрывается источник множества детских проступков и даже пороков: шалостей, лени, капризов, отвращения от учения, хитрости, лицемерия, обманов и тайных грехов. Уничтожьте школьную скуку- и вся эта смрадная туча, приводящая в отчаяние педагога и отравляющая светлый поток детской жизни, исчезает сама собою.» [1, с.8]

Подобно В.Г Белинскому и Н.А Добролюбову, К.Д. Ушинский рассматривал учение как серьезный труд, который можно и нужно облегчить интересом, связанный с работой мысли, с приложением усилий воли. Интерес и усилия воли всегда должны сопровождать друг друга. Учителю следует делать учение привлекательным, не лишая его, однако, характера серьезного труда, требующего напряжений и усилий.[4, c.106]

«…В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковости без приторности, справедливости без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное - постоянная разумная деятельность», - считал педагог К.Д Ушинский. [4, с.29]

Основоположник русской педагогической науки К.Д. Ушинский утверждал: «Интерес, не только средство успешного обучения, это и важный стимул нравственного воспитания. Пустые интересы, отвлекающие ребенка от нравственного и прекрасного в действительности, препятствует целям воспитания. Лишь направленность к полезному и нравственному утверждает в человеке чувство собственного достоинства».[1,с.112]