Повышение познавательной активности обучающихся на уроках производственного обучения по профессии "Парикмахер"

Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически  овладеть знаниями, то естественно, что  познавательная деятельность учащегося  не может, не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и конечно же пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему развитие учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение [9].

Наряду с методами, существуют принципы развития познавательной деятельности учащихся. Их выбор, так  же как и выбор методов обучения должен определяться с учетом особенностей учебного процесса.

Принцип проблемности является основополагающим. Суть его состоит  в том, чтобы путем последовательно  усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося, такую  проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления. Самое  главное, что содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся. Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять новые знания [10].

Принцип обеспечения  максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру  практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

Принцип взаимообучения является не менее важным при организации  учебно-познавательной деятельности учащихся. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать  друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения [11].

Принцип исследования изучаемых  проблем. Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности  включала в себя элементы анализа  и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер.

Принцип индивидуализации является важным для любого учебного процесса важным. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:

• состав аудитории (комплектование групп)
• адаптация к учебному процессу
• способность к восприятию нового и т.п.

Все это требует применять  такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса [12].

Принцип самообучения. Данный принцип  позволяет индивидуализировать  учебно-познавательную деятельность каждого  учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.

Принцип мотивации. Активность как  самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить [13].

Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые  побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как  мотивы или стимулы преподавателя, что бы развить познавательную активность учащихся [14].

По-видимому, следует идти по пути универсального сочетания и применения методов обучения с целью достижения высокой степени адекватности решаемым учебным задачам. На каждом этапе учебного процесса одни методы занимают доминирующее, другие - подчиненное положение. Одни методы в большей степени, другие в меньшей обеспечивают решение учебных задач. Отметим и то, что невключение хотя бы одного из методов даже в его подчиненном положении в решение задач урока существенно снижает его эффективность. Пожалуй, это сравнимо с отсутствием хотя бы одного из компонентов, даже в очень малой дозе, в составе лекарственного препарата (это снижает или вовсе изменяет его лечебные свойства).

Таким образом, основными методами, способствующими развитию познавательной активности учащихся на занятиях производственного обучения по профессии «Парикмахер», являются:

• метод самостоятельной работы учащихся;
• метод познавательного проблемного изложения;
• эвристический или частично-поисковый метод;
• исследовательский метод обучения;
• метод творческих работ;
• практический метод;
• наглядные методы.

1.4 Понятие  урок в педагогике

Для урока, как формы  учебной работы, свойственны такие  признаки:

• имеет строго обозначенные рамки учебного времени;
• на уроке как правило присутствует постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности к учебной работе;
• каждый урок отводится на изучение одного предмета;
• урок имеет дидактическую структуру;
• урок строится, исходя из целей и задач обучения и развития, закономерностей и принципов учебного процесса;
• творцом, организатором и руководителем урока является учитель (педагог);
• урок в своей основе направлен на обучение, развитие и воспитание.

Однозначно сформулировать определение урока сложно. В педагогической науке есть ряд его определений. Одно из них такое: урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. По М.А. Данилову и Б.П. Есипову, “урок есть такая организационная форма учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся — с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения намечаемых им дидактических задач в соответствии с требованиями учебной программы”. Урок — это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса — от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся. Дать хороший (качественный) урок — дело непростое даже для опытного учителя.

1.4.1 Требования к уроку

• Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса. Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:
• использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;
• реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил;
• обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей;
• установление осознаваемых учащимися межпредметных связей;
• связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся;
• мотивация и активизация оазвития всех сфер личности.
• логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
• эффективное использование педагогических средств.
• связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.
• формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
• формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.
• тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого  общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим (или  образовательным) требованиям относятся:

• четкое определение образовательных задач каждого урока;
• рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
• внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
• рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;
• творческий подход к формированию структуры урока;
• сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;
• обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;
• научный расчет и мастерство проведения "урока.
• воспитательные требования к уроку включают:
• определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;
• постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;
• воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и другого;
• внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.
• к постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся:
• формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;
• изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;
• проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;
• прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Кроме перечисленных  требований к уроку выделяются и  другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т.д.

1.4.2 Типы и  структуры уроков

Одна из первых наиболее обоснованных классификаций уроков принадлежит советскому дидакту И.Н.Казанцеву, предложившему группировать уроки по двум критериям: 1) содержанию и 2) способу проведения. По первому критерию, например, уроки математики расчленяются по своему содержанию на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них — в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий уроки делятся на уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.

По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различают следующие типы уроков:

• вводный,
• урок первичного ознакомления с материалом
• усвоение новых знаний
• применение полученных знаний на практике
• урок навыков,
• закрепления, повторения и обобщения,
• контрольный
• смешанный или комбинированный.

Наибольшую поддержку  среди теоретиков и практиков  получила классификация уроков по двум существенным признакам — дидактическим  целям и месту уроков в общей  системе:

1) комбинированные, или  смешанные, уроки; 

2) уроки ознакомления  учащихся с новым материалом;

3) уроки закрепления  знаний;

4) имеющие основной  целью обобщение и систематизацию  изученного;

5) имеющие основной  целью выработку и закрепление  умений и навыков; 

6) имеющие основной  целью проверку знаний. В рамках  перечисленных типов выделяются еще и подтипы.

Уточненный перечень главных типов уроков следующий:

• комбинированные (смешанные);
• уроки изучения новых знаний;
• уроки формирования новых умений;
• уроки обобщения и систематизации изученного;
• уроки контроля и коррекции знаний, умений;
• уроки практического применения знаний, умений (Г,И, Щукина, В.А. Онищук, Н.А.Сорокин, М.И. Махмутов и др.).