Понятия малой группы и коллектива

 

171. Синягина, И. Ю., Чирковская, Е. Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный  процесс и развитие одаренности  Текст. / Н. Ю. Синягина, Е. Г. Чирковская / Под ред. А. А. Деркача, И. В. Калиш. М:: ВЛА-ДОС, 2001. - 284 с.

 

172. Славина, И. А; Педагогическая  поддержка адаптации студентов  к обучению в техническом вузе : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / И. А. Славина. Волгоград, 2005. - 166 с.

 

173. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Антропологический принцип  в психологии развития Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы  психологии. 1998. - № 6. - С. 3-17.

 

174. Современная психология  в капиталистических странах  Текст. / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Изд-во  АН СССР, 1963. - 406 с.

 

175. Социальная психология: Учеб. пособие для ст-ов пед. ин-тов

 

176. Текст. / Под ред. А. В. Петровского: М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

 

177. Степанов, Е. Н., Лузина, Л. М. Педагогу о современных подходах  и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ, Сфера, 2002. - 268 с.

 

178. Столяренко, Л. Д. Основы  психологии Текст. / Л.,Д. Столяренко. Р/на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997 г. - 282 с.

 

179. Студенческая группа  Текст. М.: Мол. Гвардия, 2002. - 190 с.

 

180. Сухомлинский, В. А. Разговор  с молодым директором Текст. / В. А. Сухомлинский // Избранные педагогические  сочинения. В 3-х т. Т. 3. М.: Педагогика, 1981. - С. 7-181.

 

181. Сухомлинский, В. А. Сердце  отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев: Радянськя школа, 1969. - 248 с.

 

182. Сухомлинский? В. А. О воспитании  совести Текст. / В. А. Сухомлинский // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 49-51.

 

183. Сысоев, Ю. В. Теоретические  и методические основы формирования  и сплочения коллектива в процессе  спортивной деятельности : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 Текст. / Ю. В. Сысоев. М., 2001. - 526 с.

 

184. Терсакова, А. А. Психологическая  поддержка личностного развития  студента в педагогическом вузе : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 Текст. / А. А. Терсакова. Ставрополь, 2002. - 250 с

 

185. Турбовской, Я. С. Мир образования  и его философия Текст. / Я. С. Турбовской // Известия Российской академии  образования. 2005. - № 2. -С. 156-163.

 

186. Угрюмова, Т. Г. Педагогическая  поддержка саморазвития личности  студента колледжа : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Т. Г. Угрюмова. Улан-Удэ, 2006. - 191 с.

 

187. Уманский, Л. И. Психология  организаторской деятельности школьников  Текст. / Л. И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. -271 с.

 

188. Ухъянкин, С. П. Пионеры-тимуровцы  Текст. / СП. Ухъянкин.1. М., 1961.- 126 с.

 

189. Ушинский, К. Д. Избранные  труды Текст. / К. Д. Ушинский. -М.: Дрофа, 2005.-324 с.

 

190. Ушинский, К. Д. О пользе  педагогической литературы Текст. / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические  сочинения. Т. 1. М.: Педагогика, 1974.-С. 8-23.

 

191. Фарсон, Р. Иной способ  мышления Текст. / Р. Фарсон // Менеджмент  абсурда: Парадоксы лидерства. Киев: София, 2002. — С. 240-245.

 

192. Фестингер, JI. Теория когнитивного диссонанса Текст. / JI. Фес-тингер / пер. с англ. А. Анистратенко, И. Знаешевой. М.: Изд-во Речь, 2000. -317 с.

 

193. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая  диагностика развития личности  и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во  Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

 

194. Философия: Учебник Текст. / Под ред. О. А. Митрошенкова. -М.: ВЛАДОС, 2004. 284 с.

 

195. Фромм, Э. Искусство любить  Текст. / Э. Фромм. СПб.: Изд-во "Азбука", 2001.-271 с.

 

196. Фурин, С. А., Симонова, Л. С. Юным тимуровцам Текст. / С. А. Фурин, Л. С. Симонова. М.: Просвещение, 1975. - 183 с.

 

197. Ходак, Е. Праздник как  инструмент внутреннего PR Текст. / Е. Ходак // PR News. 2000. - № 2. - С. 25-30.

 

198. Шапиро, С. И Социально  психологические вопросы общественной  активности школьников и студентов  Текст. / С. И. Шапиро. Курск.: КГПИ, 1971.-281 с.

 

199. Шварцман, К. А. Философия  воспитания. Критический анализ  немарксистских концепций Текст. / К. А. Шварцман. М.: Политиздат, 1989.-208 с.

 

200. Шварцман, К. А., Коновалова, Л. В., Крутова, О. Н. Воспитание: новые  подходы к вечной теме Текст. / К. А. Шварцман, Л. В. Коновалова, О. Н. Крутова. -М.: Луч, 1993. 300 с.

 

201. Шемилина, Е. М. Педагогическая  поддержка процесса самопреодоления  у студентов колледжа : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Е. М. Шемилина. Благовещенск, 2006. - 168 с.

 

202. Шинкорук, М. В. Педагогическая  поддержка развития теоретико-педагогического  мышления будущего учителя : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / М. В. Шинкорук. К/на-Амуре, 2003. - 198 с.

 

203. Шорохова, Е. В. Методологические  проблемы социальной психологии  Текст. / Е. В. Шорохова. М.: Институт психологии (Академия наук СССР), 1975.-294 с.

 

204. Щедровицкий, Г. П. Система  педагогических исследований (методологический  анализ) Текст. / Г. П. Щедровицкий // Педагогика  и логика. -М.: Касталь, 1993.-С. 16-200.

 

205. Щербанева, Н. Г. Психологическая  поддержка профессионального развития  студентов педагогического вуза  средствами психологической службы : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 Текст. / Н. Г. Щербанева. -Армавир, 2003. 256 с.

 

206. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры  Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Просвещение, 1997. - 271 с.

 

207. Щуркова, Н. Е. Классное  руководство: теория, методика, технология  Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. общество  России, 2000. - 256 с.

 

208. Щуркова, Н. Е., Питюков, В. Ю., Савченко, А. П., Осипова, Е. А. Новые  технологии воспитательного процесса  Текст. / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко. М.: Просвещение, 1993. - 391 с.

 

209. Эволюция психотерапии: Сб. статей. Т. 1. Семейный портрет  в интерьере: семейная терапия  Текст. / Под ред. Дж. К. Зейга / Пер. с  англ. Т. К. Кругловой. М.: Независимая  фирма "Класс", 1998.-304 с.

 

210. Эльконин, Д. Б. Избранные  психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

 

211. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис Текст. / Э. Эрик-сон. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

 

212. Юрчук, В. В. Современный  словарь по психологии Текст. / В. В. Юрчук. М.: Энциклопедия, 2000. - 384 с.

 

213. Ядов, В. А. Социальные и  социально-психологические механизмы  формирования социальной идентичности  Текст. / В. А. Ядов // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Издат. Дом «БАХРАХ-М», 2003. -С. 589-601.

 

214. Якиманская, И. С. Технология  личностно-ориентированного образования  Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

Глава 1. Теоретико-методологические основания пробле- ^ мы сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза

 

1.1. Историко-педагогические  основы проблемы сплочения студенческой  группы 

 

1.2. Теоретико-философские  аспекты проблемы взаимоотношений  коллектива и личности.

 

1.3. Методологические подходы  к сплочению студенческой группы  в условиях вуза.

 

Выводы по первой главе. 93 ""

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по сплочению студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза

 

2.1. Методика педагогической  поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза.

 

2.2. Педагогические технологии  сплочения студенческой группы  вуза.

 

2.3. Результаты опытно-экспериментальной  работы по сплочению студенческой  группы в учебно-воспитательном  процессе вуза 

 

Введение

Актуальность, решающую роль в человеческих взаимоотношениях играют группы. Они влияют на наше восприятие и установки, обеспечивают поддержкой при стрессовых ситуациях, воздействуют на наши поступки и принимаемые решения.

Самым первым и одним из важных шагов в воспитании студенчества является формирование сплоченной группы с выработанными общественно значимыми целями, органами самоуправления. Именно сформированная студенческая группа имеет силу и может стать источником преобразований современной действительности.

М. Шоу определяет группу как двое или более лиц, которые взаимодействуют друг с другом таким образом, что каждое лицо влияет и подвергается влиянию каждого другого лица. Существенными признаками, отличающими группу от простого скопления людей являются: взаимодействие, некоторая продолжителъностъ существования, наличие общей цели или целей, развитие хотя бы рудиментарной групповой структуры, осознание входящими в нее индивидами себя как "мы" или своего членства в группе.

Сплоченности малой группы неоднократно уделялось довольно пристальное внимание со стороны отечественных и зарубежных специалистов (В.В. Шпалинский, Р.С. Немов, А.И. Донцов, В.А. Богданов, А.В. Петровский и д. р.). Однако в природе этого феномена и по сей день еще очень многое остается неясным и однозначное понятие сплоченности в психологии отсутствует.

Цель исследования: определение степени сплоченности студенческой группы.

Объект исследования: сплоченность группы.

Предмет исследования: степень сплоченности студенческой группы.

Задачи исследования:

· на основе анализа отечественной и зарубежной психологической литературы определить сущность понятия "сплоченность группы";

· определить особенности формирования сплоченности студенческих групп;

· осуществить диагностику степени сплоченности студенческих групп;

· предложить тренинговую программу по формированию сплоченности группы.

Исследование осуществлялось с помощью следующих методов: теоретический анализ проблемы с использованием психологической, педагогической литературы, эмпирические: определение индекса групповой сплоченности Сишора, определения ценностно-ориентационного единства группы (ЦОЕ) (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева).

Глава 1. Теоретический анализ исследования сплоченности студенческих групп

1.1 Понятие сплоченности  группы

Начало систематического изучения групповой сплоченности относится к концу 40-х гг., когда под руководством Л. Фестингера были выполнены первые специальные исследования. Л. Фестингеру принадлежит наиболее распространенное и употребляемое определение групповой сплоченности как "результирующий всех сил, действующих на членов группы с тем, чтобы удержать их в ней".

Западные авторы механизмом образования группы считают те силы, которые обеспечивают постоянство удовлетворения человека от пребывания в группе. Само же удовлетворение возможно при условии, если субъективная ценность получаемых человеком выигрышей превосходит субъективную значимость затрачиваемых усилий. Значит, группа удовлетворяет индивида только в том случае, если она обеспечивает превосходство выигрышей над проигрышами, причем больше, чем какая-либо другая. Силы сплочения группы имеют две образующих (считает А.И. Донцов): во-первых, степень привлекательности собственной группы, во-вторых, сила притяжения других доступных групп. Группу можно определить как совокупность индивидов, связанных так, что каждый расценивает преимущества от объединения как большее, чем можно получить во вне. Из этого необходимо заключить, что любая группа изначально сплочена [3].

Психологическое единство в группе возникает на основании общности человеческих ценностей, близости представлений членов коллектива о том, какое трудовое поведение приемлемо, а какое порицается, каковы должны быть отношения в группе, стиль и методы работы и о других важных сторонах ее жизнедеятельности.

 

сплоченность студенческая группа тренинговый

 

Эта согласованность касается не только взаимных мнений людей, но и их отношений, на значимые для коллектива и его членов события делового или личного характера. То, что у одних вызывает бурную реакцию не должно другим восприниматься равнодушно, иначе это неизбежно вызовет взаимное непонимание.

 

Другим необходимым компонентом сплоченности является согласованность взаимных действий людей, их поведения, но уже не в рамках конкретного труда и трудовых действий, а на фоне разнообразного взаимодействия. Особенно ярко эта сторона сплоченности коллектива проявляется в его организованности - способности к самоорганизации, слаженности, согласованному преодолению возникающих сложных ситуаций, присущих моментов во взаимодействии, иначе говоря, к совместной эффективной деятельности и к совместному решению проблем.

 

При определенной настроенности членов коллектива на восприятие друг друга, нельзя обойти вопрос, как она поддерживается во времени и от чего зависит ее постоянство. В попытках решить его, исследователи поставили цель, - найти средства измерить наличный уровень групповой сплоченности и определить, каким способом его можно повысить.

 

Сплоченность коллектива, как считает ряд авторов при описании его психологических характеристик, называют ведущей коллективистской направленностью.

 

Сплоченность коллектива определяется А.А. Гусалиновой как идейное, нравственное, интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство его членов, развивающееся на основе такой объективной характеристики, как организационное единство.

 

В.А. Богданов и В.Е. Семенов рассматривают сплоченность, как существенный и характерологический признак первичного коллектива, при этом экспериментальные способы обнаружения феномена сплоченности связывают с анализом системы коммуникаций и взаимодействий в коллективе.

 

В.В. Шпалинский считает, что при использовании традиционных методических процедур представления о сплоченности как коммуникативном объединении людей более или менее адекватно отражает реальный феномен диффузных групп, но оказывается совершенно непродуктивным, когда они превращаются в методологическую основу исследования коллектива, объединенного в первую очередь целями, задачами и принципами совместной общественно-полезной деятельности [6]. Авторам ставится задача поиска более информативных параметров групповой сплоченности, которые включали бы в себя не только эмоционально-психологические, но, прежде всего содержательные социально-психологические характеристики.

 

В качестве характеристик сплоченности А.В. Петровский, исходя из концепции деятельностного опосредования групповой активности, предложил выделить ценностно-ориентационное единство, коллективистскую идентификацию и самоопределение.