Я. А. Коменский наглядность считал не
только принципом обучающим, но и облегчающим
обучение. Для осуществления наглядности
Коменский считал необходимым использовать:
1) реальные предметы и непосредственное
наблюдение над ними;
2) когда это невозможно, модели
и копию предмета;
3) картинки как изображение предмета
или явления.
Учебный эффект всякого наблюдения зависит
от того, насколько мы сумели внушить учащемуся,
что и для чего он должен наблюдать, и насколько
нам удалось привлечь и сохранить его
внимание на протяжении всего процесса
обучения.
Последовательность и систематичность. Последовательное
изучение основ наук и систематичность
знаний Коменский считает обязательным
принципом обучения. Этот принцип требует
овладения учащимися систематизированным
знанием в определенной логической и методической
последовательности.
Последовательность и систематичность
в первую очередь касаются следующих вопросов:
каким образом распределять материал,
чтобы не нарушить логику науки; с чего
начинать обучение и в какой последовательности
построить его; как установить связь между
новым и уже изученным материалом; какие
связи и переходы следует установить между
отдельными этапами обучения и т.п.
Какое содержание вкладывает Коменский
в свое основное положение –«Обучение
должно вестись последовательно»?
Первое требование Коменского состоит
в том, чтобы был установлен точный порядок
обучения во времени, поскольку «порядок
- душа всего».
Второе требование касается соответствия
обучения уровню знаний учащихся и чтобы
«вся совокупность учебных занятий должна
быть тщательно разделена на классы».
Третье требование касается того, чтобы
«все изучалось последовательно с начала
и до завершения».
Четвертое требование - «подкреплять
все основания разума - это значит всему
учить, указывая на причины, т.е. не только
показывать, каким образом что-либо происходит,
но также показывать, почему оно не может
быть иначе. Ведь знать что-нибудь - это
значит называть вещь в причинной связи».
Упражнение и прочное усвоение
знаний. Показателем полноценности знаний и
навыков являются систематически проводимые
упражнения и повторения.
Принцип повторения и упражнения также
стар, как и само обучение. Еще древний
китайский философ Конфуций строил систему
обучения на принципе повторения и упражнения.
В средние века они стали универсальными
методами обучения.
Однако понимание упражнения изменялось
в различные времена и эпохи в связи с
изменением целей и содержания обучения.
Во времена Коменского в школах господствовавшее
положение занимали формализм и зубрежка.
Коменский в понятия упражнения и повторения
вложил новое содержание, он поставил
перед ними новую задачу - глубокое усвоение
знаний, основанное на сознательности
и активности учащихся. По его мнению,
упражнение должно служить не механическому
запоминанию слов, а пониманию предметов
и явлений, их сознательному усвоению
использованию в практической деятельности.
Поэтому Коменский не случайно называет
упражнения то практикой, то использованием,
то хресисом, то автохресисом и др. «Так
как только упражнение делает людей сведущими
во всех вещах, искусившимися во всем и
поэтому годными ко всему, мы требуем,
чтобы во всех классах учащиеся упражнялись
на практике: в чтении, письме, в повторении
и спорах, в переводах прямых и обратных,
в диспутах и декламации и т.д. Упражнения
такого рода мы разделяем на упражнения:
а) чувств, б) ума, в) памяти, г) упражнения
в истории, д) в стиле, е) в языке, ж) в голосе,
з) в правах и к) в благочестии».
Коменский разработал такие требования
для принципа обучения и повторения:
1. «Правила должны поддерживать и закреплять
практику».
2. Ученики должны делать не
то, что им нравится, но то, что
им предписывают законы и учителя.
3. Упражнения ума будут происходить
на специальных уроках, проводимых
по нашему методу. «Каждая задача прежде
иллюстрируется и объясняется, причем
от учеников требуется показать, поняли
ли они ее и как поняли. Хорошо также в
конце недели устраивать повторения».
Из этих положений видно, что Коменский
упражнение и повторение полностью подчиняет
задаче сознательного и прочного усвоения
знаний учащимися. С этой точки зрения
многие предложенные им правила не только
являются крупным достижением современному
Коменскому дидактики, но и поныне сохраняют
свое теоретическое и практическое значение
[5].
3.Характеристика принципов
обучения
Принципы обучения - это такие
методы обучения, исходные положения,
которыми пользуется воспитатель во время
отбора содержания, организации и методов
обучения. Они отражают внутренние естественные
стороны деятельности воспитателя и ребенка,
определяют эффективность обучения на
различных возрастных этапах при различных
формах организации обучения.
Принципы обучения не являются
раз и навсегда принятыми категориями.
По мере развития психолого-педагогической
науки они совершенствуются, приобретая
более глубокое обоснование (принцип активности
обучения, развивающего обучения и т. д.)
Одновременно у детей формируется
более лояльное отношение к труду, интерес
к трудовой деятельности взрослых, трудолюбие.
Обучение и воспитание обычно находятся
в одном целом: обучая, мы воспитываем,
а воспитывая - обучаем.
Вместе с тем обучение и воспитание
как своеобразные стороны единого процесса
имеют свой состав, свои определенные
методики, свои материальные и психологические
предпосылки. На ранних этапах жизни детей
обучение и воспитание выступают в более
тесном единстве, и дифференцировать их
трудно, но по мере того, как ребенок подрастает,
воспитание и обучение все четче дифференцируются.
Но это совсем не значит, что обучение
теряет свою воспитательную силу, а воспитание
перестает быть обучающим. Обучение на
всех этапах развития ребенка остается
воспитывающим, а воспитание - обучающим.
Принцип научности. Сущность его состоит в том,
что в сознании ребенка должны проникать
реальные знания, правильно отражающие
действительность. На занятиях воспитатель
определенно формирует у детей конкретные
представления , знания об окружающем
мире, которые не вступают в противоречие
с теми, что будет давать школа. Первоначальные
научные знания школьника возникают не
на голом месте, а на основе реальных представлений,
полученных детьми в детском саду. Таким
образом, более глубокое научное познание
действительности возникает на основе
менее глубокого. Бесспорно, нелегко придерживаться
этого принципа при объяснении дошкольникам
самых простых вещей. Дидактика и призвана
подготовить учебный материал таким образом,
чтобы, с одной Стороны, он правильно отражал
окружающую действительность, а с другой
- был бы понятен и доступен детям.
Принцип научности обеспечивает
формирование у детей дошкольного возраста
элементов диалектико-материалнстического
понимания окружающего мира.
Принцип наглядности. Важность этого принципа определяется
определенной конкретикой мышления ребенка
в детском саду. Принцип наглядности не
является новым.
При этом не исключено, что в
процессе развития ребенка, в нем формируют,
качества, прямо противоположные тем,
которые нам хотелось бы видеть.
Период дошкольного детства
- благоприятное время для постепенного
формирования у ребенка основ научного
миропонимания, что приобретаемые на этой
возрастной ступени знания, опыт деятельности,
отношении, поведения - все это, вместе
взятое, подготавливает в ребенке тот
качественный скачок, который происходит
в процессе формирования мировоззрения
на более поздней возрастной ступени —
школьном обучении.
Не случайно дети любой рассказ
стремятся провести на образный язык,
представить себе в форме какой-то наглядной
картины, события. Самые сложные мыслительные
умения - рассуждать, считать, доказывать,
анализировать и сравнивать — происходят
от первоначальных внешних действий, от
работы с конкретными предметами. Чтобы
научиться считать в уме, надо немало потрудиться,
считая реальные предметы. Реальные предметы
и наглядные образы способствуют правильной
организации мыслительной деятельности
детей. Значение наглядности обучения
убедительно подтверждено исследованиями,
в которых показано, что основная информация
усваивается человеком через зрительное
и слуховое восприятие. Зрительная информация
воспринимается мгновенно. Слуховая же
информация поступает в наш мозг последовательно
и занимает гораздо больше времени.
Реализовывать принцип наглядности
в педагогическом процессе детского сада
- значит обогащать и расширять непосредственный
чувственный опыт ребенка уточнять его
эмпирические знания.
В детских дошкольных учреждениях
в процессе обучения используются следующие
виды наглядности: предметная и изобразительная.
Используя предметную наглядность, воспитатель
показывает детям натуральные предметы
внешнего мира, объемные изображения (чучела
птиц, муляжи овощей, фруктов). При использовании
изобразительной наглядности воспитатель
показывает картины, схемы и другой иллюстративный
материал.
В обучении детей на занятиях
наглядность применяется, прежде всего,
в связи с сообщением детям новых знаний,
а также при закреплении их, при организации
самостоятельной деятельности детей.
К наглядности, используемой
на занятиях, предъявляются следующие
требования: они должны в полной мере отражать
все вокруг, соответствовать уровню развития
дошкольников, быть высокохудожественными
по содержанию и оформлению,
Принцип доступности. То, чему учит воспитатель детей,
должно быть ему понятно, а также определенно
соответствовать развитию ребенка.
Чтобы овладеть грамотой, ребенок
должен научиться различать фонетическую
сторону текста. Кроме этого, у ребят в
этом возрасте характерно физиологическое
косноязычие (не умеют произносить шипящие,
свистящие звуки и т. д.), а значит, их невозможно
подготовить к непосредственному обучению
грамоте.
Существенный признак принципа
доступности - связь получаемых знаний
с теми, которые уже сформированы в сознании
ребенка. Если такой связи установить
нельзя, то знания будут недоступны детям.
Однако доступное в обучении
детей нельзя приводить в пример с легким.
Легкое обучение не вызывает у ребят никакого
умственного усилия, напряжения, а следовательно,
и не содействует их развитию. Доступное
обучение всегда предполагает постановку
перед детьми таких задач, таких заданий,
решение или выполнение которых было бы
посильно детям и в то же время вызывало
некоторое напряжение их умственных сил.
Принцип активности
и сознательности. Экспериментальные данные показывают,
что если дети не проявляют интереса к
учению, то информация, идущая от воспитателя
к ребенку, не воспринимается ими. Даже
при нейтральном психическом состоянии
ребенка информация, идущая извне, не воспринимается
мозгом ребенка.
Практика детского сада показывает,
что многие дети интеллектуально пассивны
из-за того, что воспитатель при объяснении
учебного материала не предусматривает
в нем заранее приемов, активизирующих
познавательные способности, мышление
и поведение ребенка, когда все до мелких
деталей «разжевывает» сам, не опираясь
па активность и самостоятельность ребенка,
которому ничего не остается, как только
«проглотить» очередную дозу материала.
Значение этого принципа и состоит
в том, что чем больше ребенок решает практических
и познавательных задач самостоятельно,
тем эффективнее идет его развитие.
Важнейшим показателем эффективности
обучения является проявление детьми
познавательной активности и самостоятельности.
В основе этой реакции лежит ориентировочно-исследовательский
рефлекс.
От воспитателя и применяемых
им методов и приемов зависит развитие
познавательных способностей и творческих
сил ребенка.
Принципы систематичности,
последовательности и постепенности. Это означает, что состав обучения
и конкретные задачи к его усвоению отвечают
всем дидактическим правилам: идти в обучении
от легкого к более трудному, от уже известного
детям к новому, неизвестному, от простого
к сложному, от близкого к далекому.
Последовательность предполагает
изучение учебного материала таким образом,
чтобы усвоение нового опиралось бы на
имеющиеся у детей знания и подготавливало
дальнейшую ступень в познавательной
деятельности детей. Воспитатель на основе
программы определяет и подготавливает
для усвоения очередную «дозу» учебного
материала. Каждая такая «доза», часть
учебного материала подается во взаимосвязи
с предшествующими, в усложнении.
Принцип связи с жизнью вытекает
из диалектико-материалистического закона
единства теории и практики. Конечно, связь
с жизнью для маленьких детей ограничена
их возможностями. Их жизнь - это игра,
труд, занятия. Приобретаемые знания следует
использовать в указанных видах деятельности.
Принцип развивающего
обучения. В этом проявляется диалектическая
природа процесса обучения. С ребенком
происходят удивительные вещи. Вчера он
еще чего-то не умел, а сегодня научился.
То, что вчера казалось трудным, сегодня
уже освоено и стало простым. Дети постепенно
начинают осознавать свой собственный
рост, им становится интересно учиться.
Чтобы учение было для детей увлекательным,
вдохновенным трудом, нужно пробудить
у детей и постоянно поддерживать желание
учиться, желание узнать новое. Именно
это желание является эмоциональным стимулом
самостоятельной и активной мысли ребенка.
Секрет возникновения интереса к учебной
деятельности заключается в личных успехах
ребенка, в его ощущении роста своих возможностей,
в овладении учебным материалом. Значит,
чем больше успехов у ребенка в знаниях,
в учении, тем выше и устойчивее его желание
приобретать новые знания.