СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...3
1.Понятие о принципе. Принцип
и правило…………………………………….4
2.Я. А. Каменский – основоположник
принципов обучения………………….8
3.Характеристика принципов
обучения………………………………………..13
Заключение……………………………………………………………………….19
Список литературы………………………………………………………………20
ВВЕДЕНИЕ
В истории человечества обучение
возникло в связи с потребностью
сохранить и передать имеющийся
опыт подрастающему поколению, подготовив
его, таким образом, к самостоятельной
жизни. Обучение первоначально носило
интуитивный характер и сводилось в основном
к случайной передаче информации и подражанию
детей деятельности взрослых. Постепенно
оно превратилось в целенаправленный,
планомерный процесс, который осуществлялся
в школе, университете.
Со временем человечество накопило
богатый опыт обучения подрастающего
поколения. Возникла потребность в его
анализе, обобщении. Эту миссию выполнил
Я. А. Коменский, заложивший основы теории
обучения. Его идейными продолжателями
в разработке научных основ обучения стали
И. Г. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистервег,
К. Д. Ушинский, Д. Дьюи и многие другие
педагоги.
Обучение - целенаправленный
процесс организации и стимулирования
активной учебно-познавательной деятельности
учащихся по овладению научными знаниями,
умениями и навыками, развитию творческих
способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических
взглядов и убеждений.
Принципы обучения
- это исходные положения, которые в своей
совокупности определяют требования к
учебному процессу в целом и его составляющим
(целям, задачам, методам, средствам, организационным
формам, процессу обучения). Они относятся
к числу базисных категорий методики,
реализация которых в учебном процессе
обеспечивает его эффективность. Принципы
обучения являются отражением и обобщением
существующих в природе закономерностей.
Это обстоятельство послужило основанием
для парадоксального, на первый взгляд,
утверждения о том, что «принципов в природе
нет; в природе существуют лишь закономерности.
Познавая законы природы и стремясь к
их эффективному использованию, человек
выдвигает на их основе принципы...».
1.Понятие о
принципе. Принцип и правило.
Основными компонентами теории
обучения являются открытые наукой законы
и закономерности. В них отражаются общие,
объективные, устойчивые и повторяющиеся
связи (зависимости) между явлениями, процессами,
их результатами. Дидактика познала многие
закономерности и законы обучения. Самые
главные из них называются принципами
обучения, или дидактическими принципами.
Они отражают комплексное действие многих
закономерностей учебного процесса, регулируют
деятельность учителей и учеников, имеют
значение при изучении всех учебных предметов
на всех этапах обучения. Таким образом,
дидактические принципы - это
основные положения, определяющие содержание,
организационные формы и методы учебного
процесса в соответствии с его общими
целями и закономерностями.
История дидактики характеризуется
настойчивым стремлением исследователей
сформулировать те важнейшие требования,
соблюдая которые учителя могли бы достигать
высоких и прочных результатов в обучении.
Фундамент современной системы обучения
заложен Я. А. Коменским. Основой дидактики
он считал принцип природосообразности
обучения, все остальные выступали у него
в той последовательности, которая согласовывалась
с этой идеей. А. Дистервег пополнил эту
систему конкретными правилами, которые
он рассматривал в виде требований:
1)к содержанию обучения;
2)к обучающим;
3)к обучающимся.
К. Д. Ушинский определил необходимые
условия хорошего обучения так: своевременность,
постепенность, органичность, постоянство,
твердость усвоения, ясность, самодеятельность
учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности
и чрезмерной легкости, правильность.
В различных дидактических
системах действуют и разные принципы
обучения. Своеобразием их отличаются
дидактики Герберта и Дьюи. Новую дидактическую
систему, отличает взвешенный подход к
использованию классических и новых принципов
обучения. В ней одновременно действует
множество законов и закономерностей,
которые можно объединять в группы и из
них выводить многие системы основных
положений. Вот почему в учебных пособиях
и руководствах встречаются различные
объединения принципов обучения в системы.
Но существуют общепризнанные принципы,
а именно:
- сознательность и активность,
- наглядность,
- систематичность и последовательность,
- прочность,
- научность,
- доступность,
- эмоциональность,
- связь теории с практикой.
Все эти принципы выполняют
нормативную функцию. Это означает, что
они не просто подсказывают учителю, как
ему действовать в той или иной ситуации,
а требуют полного выполнения, предусмотренного
ими комплекса педагогических действий.
Учитель, который нарушает реализацию
проверенных веками требований принципов,
не достигнет высокого качества обучения
и воспитания. Полнота воплощения принципов
в учебно-воспитательном процессе составляет
основу педагогического мастерства и
прежде всего, учитывается при определении
педагогической квалификации [2].
Требования принципов педагогики
реализуются через систему правил. Правило - это
описание педагогической деятельности
в определенных условиях для достижения
определенной цели. Чаще всего под правилами
обучения понимают те руководящие положения,
которые раскрывают отдельные стороны
применения того или иного принципа обучения.
Правила являются переходным
звеном от теории к практике. В них обычно
предусматривается типичный способ действия
учителей в типичных ситуациях обучения.
Иногда это конкретные указания учителю,
как нужно или не нужно поступать. Именно
поэтому целесообразность овладения правилами
у некоторых педагогов вызывает возражения.
Они считают, что педантичное исполнение
их может отрицательно повлиять на развитие
творческой инициативы учителей, а поэтому
главное внимание нужно уделять не правилам,
а усвоению общей теории обучения, навыков
ее творческого применения. Еще 10-15 лет
назад в учебниках педагогики правила
не приводились. Старая школа, наоборот,
уделяла им большое внимание. Учебные
пособия для учителей начала прошлого
века - это, по сути, сборники педагогических
правил и рекомендаций, по возможности
на все случаи школьной жизни.
Правила необходимо корректировать,
пересматривать, обновлять на основе достижений
науки, изменяющихся обстоятельств воспитания.
Но нельзя слишком увлекаться
ими, требовать педантичного исполнения,
поскольку это сковывает инициативу учителей,
сдерживает поиски нового. Нельзя и отказываться
от них совсем, обрекая учебный процесс
на полную свободу. В обучении очень много
стандартных, типичных ситуаций, когда
особого творчества учителю проявлять
нет необходимости, более того, оно может
повредить. Здесь как раз следует действовать,
соблюдая правила.
Правила предписывают учителю
выполнять в той или иной ситуации определенные
действия, ориентируют его на соблюдение
определенных требований. Но как это будет
сделано, целиком и полностью зависит
от учителя. Например, ученик опоздал к
уроку. Правило предписывает в данной
ситуации воспитательное воздействие,
поскольку любое нарушение дисциплины
не должно проходить незамеченным. А то,
как учитель отреагирует на него, целиком
зависит от конкретной ситуации, личности
ученика, принятых в школе порядков, сложившихся
отношений и других причин.
Сколько же всего правил? На
этот вопрос лучше всего ответить словами
К. Д. Ушинского: «Сами эти правила не имеют
никаких границ: их можно вместить на одной
печатной странице и из них можно составить
несколько томов. Это уже свидетельствует,
что главное дело совсем не в изучении
правил, а в изучении тех научных основ,
из которых эти правила вытекают»[6].
Обычно правила имеют форму
советов-напоминаний учителю о том, что
нужно делать для возможно более полного
выполнения требований принципа. Ответа
на вопрос, как действовать, они почти
не содержат. Этим обусловливается творческий
характер их применения.
Таким образом, весь педагогический
процесс покрыт густой сетью законов,
закономерностей, принципов, которые регулируют
и направляют его течение. Принципы - это
основные положения, определяющие содержание,
организационные формы и методы учебного
процесса в соответствии с общими целями
и закономерностями. Требования их реализуются
через правила - описания педагогической
деятельности в определенных условиях
для достижения поставленной цели [4].
2.Я. А. Коменский
– основоположник принципов обучения
Ян Амос Коменский оказал огромное влияние
на развитие педагогической мысли и школы
во всем мире. Его учебники, переведенные
на многие языки, получили широкое распространение
во многих странах, в том числе и в России
в 17-18 веках, являлись лучшими учебными
книгами для первоначального обучения
в течении 150 лет и послужили образцами
для разработки учебников другими прогрессивными
педагогами.
Коменский был новатором в области дидактики,
выдвинувшим много глубоких, прогрессивных
дидактических идей, принципов и правил
организации учебной работы (учебный год,
каникулы, деление учебного года на учебные
четверти, одновременный прием учащихся
осенью, классно-урочная система, учет
знаний учащихся, продолжительность учебного
дня и т.д.). В дидактическом учении Коменского
одно из важных мест занимает вопрос об
общих принципах обучения, которые обычно
называют дидактическими принципами.
Принципы обучения подразумевают те положения
общеметодического характера, на которые
опирается обучение и учение вообще. Коменский
впервые в истории дидактики не только
указал на необходимость руководствоваться
принципами в обучении, но раскрыл сущность
этих принципов:
1) принцип сознательности и активности;
2) принцип наглядности;
3) принцип постепенности и систематичности
знаний;
4) принцип упражнений и прочного
овладения знания и навыками.
Сознательность и активность. Этот
принцип предполагает такой характер
обучения, когда учащиеся не пассивно,
путем зубрежки и механических упражнений,
а осознанно, глубоко и основательно усваивают
знания и навыки. Там, где отсутствует
сознательность, обучение ведется догматически
и в знании господствует формализм.
Коменский разоблачил господствовавший
на протяжении многих столетий догматизм
и показал, как схоластическая школа убивала
в молодежи всякую творческую способность
и закрывала ей путь к прогрессу.
Коменский считает главным условием
успешного обучения постижение сущности
предметов и явлений, их понимание учащимися:
«Правильно обучать юношество - это не
значит вбивать в головы собранную из
авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений,
а это значит - раскрывать способность
понимать вещи, чтобы именно из этой способности,
точно из живого источника, потекли ручейки
(знания)».
Сознательность в обучении неразрывно
связана с активностью учащегося, с его
творчеством. Одним из самых главных врагов
обучения Коменский считал бездеятельность
и лень учащегося. В своем труде «Об изгнании
из школ косности» Коменский раскрывает
причины лени и дает ряд указаний о том,
как ее искоренить.
Коменский считает, что «косность есть
отвращение к труду в соединении с леностью.
С нею связаны:
1) беглость от работы и уклонение
от задаваемых работ;
2) вялое, холодное, поверхностное и
безучастное исполнение их;
3) медлительность и прекращение
уже начатых работ».
Коменский считал, что изгонять лень
нужно трудом.
Воспитание активности и самостоятельности
Коменский считает важнейшей задачей:
«Чтобы все делалось посредством теории,
практики и применения, и притом так, чтобы
каждый ученик изучал сам, собственными
чувствами, пробовал все произносить и
делать и начинал все применять. У своих
учеников я всегда развиваю самостоятельность
в наблюдении, в речи, в практике и в применении,
как единственную основу для достижения
прочного знания, добродетели, и, наконец,
блаженства» [1].
Наглядность. Принцип наглядности обучения предполагает,
прежде всего, усвоение учащимися знаний
путем непосредственных наблюдений над
предметами и явлениями, путем их чувственного
восприятия. Наглядность Коменский считает
золотым правилом обучения. Коменский
первым ввел использование наглядности
как общепедагогического принципа.
В основе учения Коменского о наглядности
лежит сенсуалистически-материалистическая
гносеология. Для обоснования наглядности
Коменский много раз приводил одну фразу:
«Ничего не может быть в сознании, что
заранее не было дано в ощущении».