Подходы к проблеме выбора профессии

2.2. ТЕМПЕРАМЕНТ

Темперамент - совокупность индивидуальных особенностей, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны поведения  человека, его деятельности и общения. Лишь условно темперамент можно  отнести к компонентам личности, ибо его особенности, как правило, обусловлены биологически и являются врожденными. Темперамент теснейшим  образом связан с характером, и  у взрослого человека их трудно разделить.

Большинство исследователей темперамента выделяют свойства, теснейшим образом  связанные между собой. Кратко охарактеризуем эти качества:

• сензитивность - особенность человека, проявляющаяся в возникновении чувствительности (психической реакции) на внешний раздражитель наименьшей силы;
• реактивность - особенность человека, связанная с силой эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители;
• активность - способность человека, заключающаяся в преодолении внешних и внутренних ограничений в производстве, в общественно-значимых преобразованиях, в присвоении богатств, усвоении духовной культуры;
• темп реакций - особенность человека, заключающаяся в скорости протекания психических процессов, а в определенной мере и психических состояний;
• пластичность/ригидность - особенности человека гибко и легко приспосабливаться к новым условиям, либо инертно, нечувствительно вести себя в изменившихся условиях;
• экстраверсия/интроверсия - особенности человека, выражающиеся в преимущественной направленности активности личности либо вовне (на мир внешних объектов: окружающих людей, событий, предметов), либо внутрь (на явления собственного субъективного мира, на свои переживания и мысли).

Темперамент, будучи врожденным, является базой большинства свойств личности. Но он определяет лишь динамику их проявления.

Поскольку каждая деятельность предъявляет  к психике человека и её динамическим особенностям определённые требования, нет темпераментов, идеально пригодных  для всех видов деятельности. Можно  образно описать, что люди холерического  темперамента более пригодны для  активной рискованной деятельности, сангвиники - для организаторской  деятельности, меланхолики - для творческой деятельности в науке и искусстве, флегматики для планомерной и  плодотворной деятельности. Роль темперамента в выборе профессии заключается  в том, что от него зависит влияние  на деятельность различных психических  состояний, вызываемых неприятной обстановкой, эмоциональными факторами.

Существуют 4 пути приспособления темперамента к требованиям деятельности:

1) профессиональный отбор, одна  из задач которого - не допустить  к данной деятельности лиц,  которые не обладают необходимыми  свойствами темперамента. Данный  путь реализуют лишь при отборе  на профессии, предъявляющие повышенные  требования к свойствам личности;

2) индивидуализация предъявляемых  к человеку требований, условий  и способов работы;

3) преодоление отрицательного влияния  темперамента посредством формирования  положительного отношения к деятельности  и соответствующих мотивов;

4) основной и наиболее универсальный  путь приспособления темперамента  к требованиям деятельности - формирование  её индивидуального стиля.

2.3. ХАРАКТЕР

Наряду с врожденными особенностями  темперамента на выбор профессии  большую роль его устойчивые приобретенные  качества характера.

Характер - это каркас личности, в  который входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся  в различных видах деятельности. Характер - индивидуальное сочетание  наиболее устойчивых, существенных, приобретенных  особенностей личности, проявляющихся  в поведении человека, в определенном отношении:

1) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки, самомнение);

2) к другим людям (индивидуализм  или коллективизм, эгоизм или  альтруизм);

3) к делу (инициативность, работоспособность,  лень или трудолюбие, аккуратность  или неряшливость);

4) в характере отражаются волевые  качества: готовность преодолевать  препятствия, душевную и физическую  боль, степень неустойчивости, самостоятельности,  решительности, дисциплинированности.

Характер человека - это сплав  врожденных свойств высшей нервной  деятельности с приобретенными в  течение жизни индивидуальными  чертами. Отдельные свойства характера  зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную  организацию, которую называют структурой. К первой группе относятся черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений  к окружающей действительности и  представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. Ко второй группе относятся интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты  характера.

Черты характера окрашивают жизнь  человека определенными оттенками, формируют его стиль жизни, социальное окружение, что, хоть и косвенным  способом, но влияет на выбор его  профессии.

2.4. ИНТЕРЕСЫ И СКЛОННОСТИ

Любая профессия предъявляет требования к интересам: в одних случаях  это интерес к новому, в других - к практической деятельности, процессу труда или его результату. Интерес - это индивидуальная психологическая  особенность человека, которая характеризуется  избирательной направленностью  к явлениям действительности.

Значение интересов в жизни  человека велико: они побуждают овладеть знаниями, расширять кругозор, помогают преодолевать трудности, препятствия. Интересы могут переходить в склонности - стремление заниматься определенной деятельностью.

Интересы различаются по содержанию (например, музыкальные, технические  и т. п.), по широте (широкие, т. е. разносторонние, или узкие, направленные только на один предмет или его сторону), по глубине (глубокие или поверхностные), по длительности (устойчивые и неустойчивые). Об устойчивости интересов судят по способности человека преодолевать трудности на пути удовлетворения этих интересов. Например, если ученик, увлекающийся физикой, посещающий физический кружок, поставлен перед необходимостью перевести очень интересную статью по проблемам физики с иностранного языка, которым он не владеет, соглашается это сделать и выполняет, то его интерес, безусловно, устойчивый.

Интересы могут переходить в  склонности - стремление заниматься определенной деятельностью, жажду этой деятельности. Настоящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем  или иным явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать  в этом направлении.

Между интересами и склонностью  много общего, но есть и различие. Можно, например, проявлять интерес  к кинематографу: с удовольствием  ходить каждый день в кинотеатр, читать книги по киноискусству, изучать  биографии артистов, собирать их фотографии. Но самому при этом совершенно не стремиться к деятельности в области кино. Или мы знаем много любителей  спорта, которые не пропускают ни одного спортивного состязания по телевизору или на стадионе, но не делают даже утренней гимнастики. Это именно те случаи, когда  интерес есть, а склонность отсутствует. Интересы можно выразить формулой «хочу  знать», а склонность «хочу сделать».

Конечно, профессию лучше выбирать в соответствии со своими устойчивыми  интересами и склонностями. И только в том случае, когда с интересами связаны жизненные профессиональные планы, говорят о профессиональных интересах.

3. САМООЦЕНКА КАК ВЕДУЩИЙ ФАКТОР  ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

Самооценка одно из необходимых  условий осуществления личностного  подхода к выбору профессии. Познание самого себя идет через сравнение  себя с другими людьми, путем осознания  своих возможностей, достижений и  сравнения их с успехами и достижениями окружающих людей. Познавая себя, мы одновременно познаем другого человека. Знание других людей помогает самопознанию. Процесс сравнения - основа не только познания мира, но и познание самого себя.

Познавая через сравнение качества другого человека, мы получаем материал, необходимый для выработки собственной  оценки. Для лучшего познания мира и себя человек должен прилагать  активные усилия. Совершенствование  самого себя начинается с процесса самопознания. Нельзя стать лучше, не зная, какие качества характера надо воспитать, а какие - изжить. Без самопознания нельзя правильно наметить программу  самовоспитания и самовоспитания. Возникновение  потребности в знании собственных  особенностей, интереса к себе и  размышлений о себе является характерной  особенностью повзрослевших детей.

Процесс профессионального самоопределения  включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование  своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно  выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности.

Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции, включающей образ «Я-профессионала», зависят от степени согласованности идеального и реального «образа-Я» и идеального и реального образа профессии. Соотношение «Я-реального» и «Я-идеального» определяет требование человека к самому себе. Я-концепция - это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности. Формирование Я-концепции начинается с раннего детства, проходя ряд этапов.

1) Телесное выделение себя из  окружающего мира начинается  в младенчестве и завершается  к 2-м годам, когда ребенок  понимает, что его тело существует  независимо от внешнего мира  и принадлежит только ему. Двухлетний  ребенок способен узнавать себя  в зеркале, устанавливать границы  своих владений («мой ботинок», «моя  кукла»), выделяя себя и другого  ребенка как отдельных существ.

2) Формирование отношения к себе  происходит в течение дошкольного  детства: ребенок, например, считает  себя «хорошим» или признает  себя «неумехой», в основном такие самооценки ребенка являются прямым отражением отношений к нему окружающих, прежде всего родителей, братьев, сестер. Эти ранние отношения к себе со временем становятся базисными элементами Я-концепции человека, хотя их трудно выявить впоследствии, поскольку они приобретаются в то время, когда речевое развитие ребенка еще не позволяет их адекватно вербализовать. Дошкольники очарованы собой, и поэтому многие их занятия и мысли направлены на то, чтобы как можно больше узнать о себе. Они сравнивают себя с другими детьми, обнаруживая различия в росте, цвете волос, поле, происхождении, симпатиях. Они сравнивают себя со своими родителями, узнают, что у них есть общие черты, и открывают для себя формы поведения, которые стараются перенять. Желая как можно больше узнать о себе, дошкольники задают множество вопросов: о том, откуда они появились, почему им становятся малы ботинки и т.д. По мере того, как дети узнают, кто они и что собой представляют и начинают расценивать себя как активную силу в своем окружении, они создают из разрозненных знаний когнитивную теорию себя, или «личный сценарий», помогающий им интегрировать свое поведение. Наиболее сильное влияние на развивающийся у ребенка «Я-образ» обычно оказывают родители, поскольку именно они снабжают детей опрелениями правильных и неправильных действий, образцами поведения и оценками поступков, и все это кладется в основу собственных представлений ребенка. Происходит процесс интернализации, в ходе которого ребенок делает социальные правила и нормы поведения частью самого себя, т.е. принимает их как собственные ценности. Вначале ребенок может просто копировать словесные формулировки родителей. Развивающаяся Я-концепция и формирующиеся социальные понятия способствуют попыткам детей управлять своим поведением.

3) В школьном возрасте происходит  существенное изменение «Я-образа» в зависимости от успехов (неудач) в учебе, от отношения учителей, родителей и сверстников к ребенку. Если ребенок способен добиться успеха в учебе, он включает трудолюбие в качестве составной части в свой «Я-образ». А дети, не успевающие в школе, могут начать чувствовать себя неполноценными по сравнению со сверстниками, и это чувство может остаться у них на всю жизнь, особенно обостряясь в ситуациях оценивания. Если, однако, они все же могут преуспеть в чем-то, что ценится в их среде (в спорте, музыке и т.д.), у них есть шанс сохранить трудовой настрой, положительный «Я-образ» и желание доводить дела до конца.

Способность видеть себя отличными  от других людей, обладающих определенными  свойствами, составляет «Я-образ». Самоуважение означает видение себя человеком, способным достигать успеха в том, что является для него важным. В младшем школьном возрасте самоуважение в значительной степени связано с уверенностью в своих академических способностях, которое соотносится со школьной успеваемостью. Дети, которые хорошо учатся в школе, имеют более высокую самооценку, чем неуспевающие ученики. Если ребенок принадлежит к социальной среде, где образованию не придается большого значения, его самоуважение может быть вообще не связано с достижениями в учебе.

4) В отрочестве и юности самооценки  принимают более отвлеченный  характер, и у подростков появляется  заметная озабоченность тем, как  их воспитывают окружающие. Найти  себя, собрать из мозаики знаний  о себе собственную идентичность  становится для подростков первостепенной  задачей. Именно в этот период  их интеллект достигает такого  уровня развития, который позволяет  им задумываться над тем, что  представляет собой окружающий  мир и каким ему следует  быть. С обнаружением в себе  этих новых познавательных способностей  юноши и девушки развивают  эго-идентичность - целостное, связанное представление о себе .

Самооценка в значительной степени  определяют социальную адаптацию личности, является регулятором поведения  и деятельности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. На формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве - отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек формирует самооценку себя, причем любопытно, что человек вначале учится оценивать других, а потом уже оценивать себя. И лишь к 14-15 годам подросток овладевает умениями самоанализа, самонаблюдения и рефлексии, анализирует достигнутые собственные результаты и тем самым оценивает себя. Сложившаяся у человека самооценка может быть адекватной (человек правильно, объективно оценивает себя) либо неадекватно завышенной или неадекватно заниженной. А это, в свою очередь, будет влиять на уровень притязаний личности, который характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется ему привлекательным и возможным. В психологии самооценка рассматривается как феномен самопознания. Самопознание - это осознание человеком самого себя, своего «Я». Осознать самого себя - значит дать отчет себе относительно своих сил, возможностей, личных качеств уровня их развития. В профессиональном самоопределении личности самооценка - оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или несоответствующим специфике профессии. Самооценка, как и любое психическое образование, формируется прижизненно