Подходы к проблеме выбора профессии

ВВЕДЕНИЕ

Выбор профессии - это важный и ответственный  шаг в жизни практически каждого  человека, поскольку профессия, если она правильно выбрана, приносит человеку ряд положительных аспектов. Это могут быть, например, профессиональные достижения, которые приносят радость, самовыражение через дело, которым  человек занимается, и многое другое, что в целом приводит к общей  удовлетворенности прожитой жизнью.

В современном обществе актуально  и остро встает проблема психологической  помощи людям в выборе профессии. Выбор профессии - это не одномоментный  акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которого зависит от внешних условий и  индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Он осложняется тем, что в настоящее время насчитывается  более 40 тысяч профессий, при этом примерно 500 из них ежегодно исчезают и почти столько же появляется новых. Выбор профессии осложняется  ещё и тем, что профориентация в современных условиях все еще  не достигает своих главных целей - формирование у учащихся профессионального  самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям  к современному труженику.

Осознание субъектом психологических  факторов, влияющих на выбор профессии, несомненно, направило бы его к  наиболее подходящей и желанной для  него профессии.

1. ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ  ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

Существуют различные варианты определения понятия "выбора профессии", однако все они содержат мысль, что  профессиональное самоопределение  представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения  их с требованиями профессии. Содержание определения высвечивает двусторонность явлений выбора профессии: с одной  стороны, тот, кто выбирает (субъект  выбора), с другой стороны - то, что  выбирают (объект выбора). И субъект, и объект обладают огромным набором  характеристик, чем объясняется  неоднозначность явления выбора профессии. «Жизнь прожить - не поле перейти», - говорит народная мудрость, указывая на особую сложность и трудность  задачи выбора профессии, построение жизненного пути, неполную предсказуемость возможных  событий.

В целом по итогам развития ребенка  в школе результатом педагогического  руководства его профессиональным самоопределением должна быть готовность к выбору профессии, обдумывание, придумывание, проектирование вариантов профессиональных жизненных путей. Результатом заключительного  цикла профессионального самоопределения  школьникам (как деятельности его  самого) является его личный профессиональный жизненный план (или, что ближе  к реальности, план профессионального  «старта» и ближайших вслед за ним шагов). Всё это обрамлено  юношескими мечтаниями, фантазиями о  будущем, что естественно и полезно. Важным и необходимым результатом  деятельности самоопределения является и отчетливое сознание того, что  «я сам» выбрал профессию (а не так, что «меня заставили»).

Среди этапов профессионального развития, этап выбора профессии имеет наибольшее значение. Существует много психологических  исследований, посвященных ситуации выбора профессии:

1) Чебышева В.В. и Галкина О.И.  выделяют 2 возможные ситуации выбора  профессии:

§ выбор профессии как осуществление  в плане решения достаточно сформированных способностей и интересов;

§ выбор профессии как возможность  проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более  профессиональный выбор.

2) Аналогичный подход реализован  в исследованиях В. Джайде, он выделяет следующие типы ситуаций профессионального выбора:

· выбор характеризуется повышенной зависимостью подростка от обстоятельств  жизни, неопределенностью собственных  желаний и их непостоянством, в  целом - пассивностью;

· при достаточной решительности  и самостоятельности имеются  лишь мало дифференцированные склонности;

· подросток в состоянии сам  сделать выбор профессии, который  соответствовал бы достаточно выраженным склонностям и способностям.

3) Достаточно синтетический характер  имеет типология проблемных ситуаций  профессионального выбора, предложенная  Е.А. Климовым, где выделяются  следующие типы:

• низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионально значимые качества;
• заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана;
• заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе;
• завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус;
• завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностью ею овладеть.

Практически все теории профессионального  развития имеют своей целью предсказание направления профессионального  выбора, построения карьерных планов и др. Рассмотрим некоторые направления.

1) Сценарная теория, развиваемая  с середины 50-х годов американским  психотерапевтом Э.Берном, объясняет процесс выбора профессии и профессионального поведения тем сценарием, который формируется в раннем детстве. В сценарной теории утверждается, что сравнительно малое число людей достигает полной автономии в жизни; в важнейших аспектах жизни (выбор профессии, брак, воспитание детей и т.д.) люди руководствуются сценарием, т.е. программой поступательного развития, своеобразным жизненным планом, выработанным в детстве (до 6-го возраста) под влиянием родителей и определенным поведением человека. Сценарная теория обращает внимание на то, что человек, руководствующийся неосознанно сценарием, не является субъектом выбора профессии.

2) Теория профессионального развития  Д. Сьюпера. По мнению Д. Сьюпера, индивидуальные предпочтения и типы карьер можно рассматривать, как попытки человека осуществлять Я-концепцию. Я-концепция представлена всеми теми утверждениями, которые личность желает сказать о себе. Все те утверждения, которые субъект может сказать относительно профессии, определяют его профессиональную Я-концепцию. Профессиональная Я-концепция может быть также получена путем ранжирования профессий по степени их привлекательности или путем принятия действительной профессии испытуемого за утверждение его Я-концепции. Таким образом многочисленные профессиональные выборы могут быть в разной степени совместимы с личностными Я-концепциями. Субъект выбирает профессию, требования которой обеспечат ему выполнение согласующейся с его Я-концепцией роли.

3) Типологическая теория Дж. Холланда. Теория профессионального выбора американского исследователя Холланда, развиваемая с начала 70-х годов, выдвигает положение, что профессиональный выбор обусловлен тем, какой тип личности сформировался. В западной культуре можно выделить 6 типов личности: реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциальный. Каждый тип - продукт типичного взаимодействия между многообразием культурных и личностных факторов, включая родителей, социальный класс, физическое окружение, наследственность. Из этого опыта личность выучивается предпочитать некоторые виды деятельности, которые могут стать сильными увлечениями, приведут к формированию определенных способностей, обусловят внутренний выбор определенной профессии.

4) Теория компромисса с реальностью  Э. Гинзберга. В своей теории Гинзберг обращает особое внимание на тот факт, что выбор профессии - это развивающийся процесс, все происходит не мгновенно, а в течение длительного периода. Этот процесс включает в себя серию «промежуточных решений», совокупность которых и приводит к окончательному решению. Каждое промежуточное решение важно, т.к. оно в дальнейшем ограничивает свободу выбора и возможность достижения новых целей.

В психологической литературе существуют разнообразные подходы к определению  психологических факторов принятия решения о выборе профессии. Ряд  исследователей придерживается точки  зрения на выбор профессии как  на выбор деятельности. Профессиональное самоопределение рассматривается  при этом как процесс развития субъекта труда. В контексте понимания  профессии как выбора деятельности распространена также точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность. Ряд авторов придерживается взгляда на выбор профессии как на частный случай социального самоопределения, т.е. выбор профессии - социально заданное явление, определяемое, прежде всего, социальными характеристиками профессии.

Наиболее продуктивным является подход к выбору профессии как одному из важнейших событий в целостном  жизненном определении человека. Выбор профессии связан с прошлым  опытом личности, а процесс профессионального  самоопределения простирается далеко в будущее, участвуя в формировании общего образа «Я» человека, определяя  течение его жизни. Такой подход построен на учете широкого спектра  факторов, влияющих на выбор профессии, позволяя сделать акцент на временном аспекте - на прошлом и будущем человека. Такой подход также акцентирует внимание на активность субъекта в процессе выбора профессии, который и определяет, какие факторы доминируют в этот ответственный период жизни.

Е.А. Климов намечает восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор:

1) позиция старших, семьи: очень  часто родители предоставляют  ребёнку полную свободу выбора, требуя тем самым от него  самостоятельности, ответственности,  инициативы. Случается, что родители  не согласны с выбором ребёнка,  предлагая пересмотреть свои  планы и сделать другой выбор.  Правильному выбору профессии  часто мешают установки родителей,  которые стремятся, чтобы дети  компенсировали их недостатки  в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли  себя полностью проявить.

Наблюдения показывают, что в  большинстве случаев дети соглашаются  с выбором родителей, рассчитывая  на их помощь при поступлении в  какое-либо учебное заведение;

2) позиция сверстников: дружеские  отношения старшеклассников уже  очень крепки и влияние их  на выбор профессии не исключено.  Именно позиции микрогруппы может стать решением в профессиональном самоопределении;

3) позиция школьного педагогического  коллектива (учителя, классного руководителя  и т.д.): каждый учитель, наблюдая  за поведением учащегося только  в учебной деятельности, всё время  анализирует интересы, склонности, помыслы и т.д.;

4) личные профессиональные и  жизненные планы: в поведении  и жизни человека представления  о ближайшем и отдалённом будущем  играют очень важную роль. Профессиональный  план или образ, мысленное представление,  его особенности зависят от  склада ума и характера, опыта  человека. Он включает в себя  главную цель и цели на будущее,  пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию  и то, какие они зависит от  человека;

5) способности и их проявления: способности, таланты учащегося  старших классов необходимо рассматривать  не только в учёбе, но и  ко всем другим видам общественно  ценной активности;

6) притязание на общественное  признание;

7) информированность о той или  иной профессиональной деятельности;

8) склонности.

Выбор профессии отражает определённый уровень личных притязаний, основанных на оценке своих способностей и возможностей. Кроме того, выбор профессии, профессиональное самоопределение требуют высокой  активности субъекта, зависят от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, степени развития контрольно-оценочной сферы.

2. ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ  КАК ФАКТОР ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

В ряду основных факторов выбора профессии  психологи обычно называют следующие: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические  механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; характер. Эти факторы  часто относятся к субъективным. Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одарённостью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий.

2.1. СПОСОБНОСТИ

Способности - индивидуально психологические  особенности человека, проявляющиеся  в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, лёгкость и прочность процесса овладения  знаниями, умениями и навыками. Но сами способности не сводятся к знаниям и умениям. Исследованиями установлено, что способности - прижизненные образования, что их развитие идет в процессе жизни, что среда, воспитание активно формируют их. С начала 20-го века предпринимались попытки измерить способности (зарубежные психологи Айзенк, Кеттел, Спирмен, Бине и др.). Для измерения способностей использовались тесты. Но более верный путь определения способностей - это выявление динамики успехов в процессе деятельности.

Способности бывают общие и специальные. Исследование различных видов специальных  способностей проводится главным образом  в связи с профессиональной ориентацией. Всё многообразие профессий было предложено (Е.А. Климов) разделить на 5 основных типов в зависимости  от объекта, на который они направлены: П - природа (растения, животные), Т - техника (машины, материалы); Ч - человек, группы людей; З - знаковая система (книги, языки, коды, модели); Х - художественные образы (искусство). При решении задач профориентации целесообразно определить прежде всего склонности молодого человека к перечисленным типам профессии.