Педагогика как наука

В философии  понятие «система» (греч. составленное из частей, соединенное) - совокупность предметов находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство. Образование как система может рассматриваться в трех измерениях:

-социальный масштаб (образование в мире, определенной стране и т.д.),

-ступень образования (дошкольное, школьное, высшее),

-профиль  образования- общее, специальное (математическое, гуманитарное, естественно-научное и т.д.), профессиональное, дополнительное. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», Российское образование представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов:

- дошкольные;

- общеобразовательные; 

- учреждения  для детей-сирот и детей, оставшихся  без попечения родителей; 

- профессиональные (начальные, средние специальные,  высшие и т.п.);

- учреждения  дополнительного образования; 

- другие  учреждения, предоставляющие образовательные  услуги.

2)Тенденции развития современного образования.

1. 18-19 июня 1999 года в Болонье ряд европейских  министров образования подписали Болонскую декларацию, которая впоследствии послужила началом "болонского процесса" в европейской системе образования.

 2. Приоритетный национальный проект «Образование»: стимулирование инновационных программ высшего и общего образования

Информатизация  образования

Поддержка инициативной, способной, талантливой  молодежи

Дополнительное  вознаграждение за классное руководство

Поощрение лучших учителей

3. Осознание  каждого уровня образования как  органической составной части  системы непрерывного образования.  Эта тенденция предполагает решение  проблемы преемственности не  только между школой и вузом,  но и, учитывая задачу повышения  профессиональной подготовки студентов, - между вузом и будущей производственной  деятельностью студентов. 

4. Индустриализация  образования, т.е. его компьютеризация  и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества, внедрять новые дистанционные формы образования.

5.Переход  от преимущественно информационных  форм к активным методам и  формам обучения с включением  элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся. Другими словами, как метафорично отмечает А.А. Вербицкий, тенденция перехода от «школы воспроизведения» к «школе понимания», «школе мышления».

6. Практическая  ориентация в подготовке специалистов. Профильная подготовка с системе общего среднего образования.

7. Внедрение  ЕГЭ в системе образования. 

преемственных образовательных  программ и государственных  образовательных  стандартов различного уровня и направленности;

сети  реализующих их образовательных  учреждений независимо от их организационно - правовых форм, типов  и видов;

органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств

воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс  – это процесс, в котором

социальный  опыт трансформируется в качеств формируемого человека (личности).

Данный процесс  представляет собой не механическое соединение процессов

воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование. Целостность,

общность  и     единство,       –главные характеристики педагогического процесса.

Педагогический  процесс считают системой наук и  выделяют следующие основные

части:

-         общие основы;

-         теория воспитания;

-         дидактика – теория обучения;

-         школоведение.

Каждая из них решает свои собственные задачи, результат которых часто

накладывается друг на друга.

2)Системный и структурный анализ педагогического процесса. Компоненты педагогического процесса.

Рассматривая  педагогический процесс как систему, мы видим, наличие в нем множества  подсистем, внедренных друг в друга  и объединенных между собой.

Целевой компонент  процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели — всестороннего и гармонического развития личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Содержательный  компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в  каждую конкретную зада­чу.

Деятельностный — взаимодействие педагогов и воспитуе­мых, их сотрудничество, организацию и управление процес­сом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще организационным или организационно-управленческим.

Результативный  компонент процесса отражает эффективность  его протекании, характеризует достигнутые сдвига в соответствии с поставленной целью.

3)Закономерности и принципы педагогического процесса.

Закономерность  динамики педагогического процесса-величина всех последующих достижений ученика на всех последующих этапах зависит от его достижений на предыдущих этапах. Это значит, что педагогический процесс имеет постепенный, «ступенчатый» характер и чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат..

Закономерность  развития личности в педагогическом процессе-темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия.

Закономерность  управления учебно-воспитательным процессом-эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратных связей между учениками и педагогами, а также от величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников.

Закономерность единства внешней и внутренней деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается качеством пед. деятельности и качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитанников.

Под педагогической системой будем понимать «совокупность  взаимосвязанных  средств, методов  и процессов необходимых для создания организованного, целенаправленного … педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» (В.П.Беспалько). Педагогический процесс – это последовательная, закономерная целенаправленная смена учебных и воспитательных задач всех компонентов педагогического процесса, результатом которой является усвоение социального опыта и формирование личностных качеств обучаемых

определение

Также образование  можно определить как — целенаправленную познавательную деятельность людей  по получению считающихся надёжно  установленных, истинных научных знаний или должных быть повсеместно  применяемых знаний, пусть даже противоречащих истине, но установленных в качестве обязательной нормы писанными и  неписанными законами и нормами общества; а также умений, либо по совершенствованию знаний и умений.

«Обучение — педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими или специальными. В процессе обучения учащиеся получают определенное образование»

Развитие– раскручивание внутренней жизненной энергии человека, его внутреннего потенциала. 

Развитие  –  это  объективный  процесс  внутреннего   последовательного

количественного  и  качественного  изменения  физических  и   духовных   сил

человека.

среды и  воспитания.  

( Бабанский Ю.К.) 

Формирование  выступает как результат развития личности  и  означает  ее

становление, преображение совокупности свойств.( ХАРЛАМОВ И.Ф.)

под воздействием всех без  исключения факторов –  экологических,  социальных,

экономических, идеологических, психологических  и т.д.

- процесс,  включающий индивида в социальную группу, в жизнь общества;

- усвоение  человеком социального опыта,  накопленного другими людьми и обществом в целом;

- становление  личности в контексте конкретной культуры;

- процесс  навязывания социальной группой  или обществом в целях социальной  доктрины. Они не противоречат  друг другу. Проблема активности-пассивности  личности в процессе социализации.

«Методология  – система принципов и способов организации и построения теоретической  и практической деятельности, а также  учение об этой системе» (Философский  энциклопедический словарь).

К эмпирическим методам познания относятся наблюдение, описание, измерение и эксперимент.

Отдельный представитель человеческой общности; выходящее за рамки своей природной (биологической) ограниченности социальное существо, использующее орудия, знаки  и через них овладевающее собственным  поведением и психическими процессами

  Индивидуальность (от лат. indiduum – неделимое, особь) — понятие, обозначающее в экспериментальной психологии уникальный набор более или менее стандартных психологических качеств, свойственных отдельному человеку.

Субъект (философия)  — носитель действия, тот, кто (или  то, что) познаёт, мыслит или действует, в отличие от объекта (как того, на что направлены мысль или действие субъекта).

Субъект (психология)  — активное самосознающее начало душевной жизни, которое противопоставляет  себя внешнему миру и своим собственным  состояниям, рассматривая их как объект.

Субъект (грамматика)  — подлежащее, семантическая категория  со значением производителя действия или носителя состояния.

Субъект права  — лицо, физическое или юридическое, которому принадлежат те или иные права и обязанности.

Субъект преступления — лицо, совершившее преступление и способное нести за него ответственность.

Субъект (медицина)  — человек как носитель каких-нибудь свойств (например болезненный субъект).

Субъект (разговорное, нетерминологическое значение) —  человек вообще (часто с отрицательной  характеристикой, например подозрительный, странный субъект).

1. То, что  существует вне нас и независимо  от нас, внешний мир (филос.). Совпадение мысли с объектом  есть процесс. Ленин. 2. Предмет,  то внешнее, на что направлена  деятельность человека. О. исследования. Наметить объекты строительства.