Педагогика как наука

Система педагогических знаний – взаимосвязанные теоретические  знания о закономерностях и принципах  обучения и воспитания, о фактах педагогической практики, о знаниях  педагогической теории.

2) Связь педагогики с другими науками. Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками.

Связь педагогики с  философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские  идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили  ее методологическим основанием.

Связь педагогики с  психологией является наиболее традиционной. Педагогика должна эффективно направлять деятельность педагога, учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном и конкретном развитии.

Связь педагогики с  медициной привела к появлению  коррекционной педагогики как специальной  отрасли педагогического знания, предметом которой является образование  детей, имеющих приобретенные или  врожденные отклонения в развитии .

3) Категориальный аппарат педагогики.

Для педагогики роль стержневого понятия выполняет  педагогический процесс. Педагогический процесс - это движение от целей образования к результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Его сущностной характеристикой является целостность как внутреннее единство его компонентов и относительная их автономность.

4)Функции  и задачи педагогики.

Функции педагогической теории:

Теоретические функции:

обогащение, систематизация научных знаний;

обобщение опыта  практики;

выявление закономерностей  в педагогических явлениях.

Практические  функции:

повышение качества воспитания;

создание новых  педагогических технологий;

внедрение итогов педагогических исследований в практику.

Прогнозирование:

научное предвидение  в социальной сфере, связано с  целеполаганием.

Задачи  педагогики:

Научное обоснование  развития систем образования, содержания обучения и воспитания.

Исследование сущности, структуры, функций педагогического  процесса.

Выявление закономерностей  и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей.

Разработка эффективных  форм организации педагогического  процесса и методов его осуществления.

Разработка содержания и методики самообразования и  самовоспитания людей.

Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его  профессионального мастерства.

Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения  опыта обучения и воспитания.

Конкретизируя данное определение  педагогики, можно  сказать, что это  наука о законах  и закономерностях  воспитания, образования, обучения, социализации и творческого  саморазвития человека.

Педагогика  как область научных  дисциплин о воспитании и обучении, образовании  человека раскрывает закономерности педагогического  процесса, а также  становления и  развития личности в  педагогическом процессе.

Под методологией понимают совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе развития той или иной науки.

Основной  идеей педагогики как науки является теория познания как отражения (рефлексии) реальной действительности в сознании человека. Педагогическая наука развивается, исходя из следующих методологических положений:

1) воспитание  как общественное явление обусловливается  потребностями общества и тенденциями  его развития.

Важное значение в воспитании приобретает сама личность: ее устремления, задатки и способности;

2) решающее  значение в получении воспитания  играет активность самой личности. Личность должна стремиться к  получению достойного воспитания, только при таком условии можно  достигнуть наилучших результатов.

Без методологических знаний сложно грамотно провести педагогическое или какое-либо другое исследование. Ведь в содержание методологической культуры входят: методологическая рефлексия (анализ собственной научной деятельности), способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому  применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования.

2)Методология педагогики как отрасль научного познания выступает в двух аспектах, таких как:

1) система  знаний, т. е. методологические  исследования. Их задача – выявление  закономерностей и тенденций  развития педагогической науки  в ее связи с практикой, принципов  повышения эффективности и качества  педагогических исследований, анализ их понятийного состава и методов;

2) система  научно-исследовательской деятельности, т. е. методологическое обеспечение.  Этот аспект предполагает использование  методологические знания для  обоснования программы исследования  и оценки ее качества

Ребенок как  объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями. Ребенок как субъект педагогического процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями и задатками, стремящаяся к творче­скому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению педагогических воздействий или сопротивлению им. Наиболее общей структурой личности является отнесение всех ее особенностей и черт к одной из четырех групп, образующих 4 основные стороны личности:

1. Социально  обусловленные особенности (направленность, моральные качества).

2. Личный  опыт (объем и качество имеющихся  ЗУН (знания, умения, навыки) и привычек).

3. Индивидуальные  особенности различных психических  процессов (внимание, память).

4. Биологически  обусловленные особенности (темперамент,  задатки, инстинкты и т.п.).

2)Развитие личности - одна из главных категорий в психологии, педагогике. Психология объясняет законы развития психики, педагогика строит теории о том, как целенаправленно руководить развитием человека. В науке есть формула: человеком рождаются, личностью становятся. Следовательно, личностные качества приобретаются в процессе развития. Развитие личности понимается как процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств.

  3)Антропологический и личностно ориентированный подходы в педагогике.

Антропологический подход предполагает при организации образовательного процесса учет природы, структуры человека, закономерностей его внутреннего развития и построения структуры, адекватной основным функциям человека. В ходе развития педагогической антропологии и во взаимной полемике были выявлены группы проблем: 1) определение сущности человека как Homo educandus;

2) анализ  тех представлений о воспитании  и образовании, которые принимаются  представителями педагогической  антропологии, позволил выразить  специфику процессов воспитания  и образования в антропологических  понятиях;

3) раскрыть  специфику современного состояния  воспитания и образования, используя  арсенал как естественных и  социальных наук, так и достижения  современной философии, — прежде  всего феноменологии и экзистенциализма.

Личностно ориентированный  подход - абсолютной ценностью образовательного процесса рассматривает целостную личность обучаемого в единстве ее когнитивных, эмоционально-волевых и поведенческих сторон.

модели:

-цели,

-ключевые понятия,

-основные средства,

-требования к дидактическим пособиям,

-особенности образовательной среды.

Одним из субъектов  педагогической деятельности является педагог.

Субъект – человек, активно преобразующий себя, общество и природу. Субъектность человека проявляется в его деятельности – «особой активности, посредством которой человек воспроизводит себя, свое собственное бытие в мире».

Своеобразие педагогической профессии состоит  в том, что она по своей природе  имеет гуманистический характер и выполняет две основные функции: адаптивную и гуманистическую.

Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям социокультурной ситуации.

Гуманистическая - с развитием его личности и творческой индивидуальности. Педагогические умения – это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития личности (С.Б.Елканов). Педагогический профессионализм представляет собой характеристику разнообразных взаимосвязанных компонентов, отражающих определенную образовательную систему, которая отвечает социальному заказу общества. Компоненты педагогического профессионализма: уровень общей культуры, психолого-педагогическая компетентность, владение содержанием предмета и педагогическими технологиями, способности к целеполаганию и целеосуществлению, способности к педагогической рефлексии, способности к осуществлению инновационной деятельности в сфере образования.

2)Творчество  и инновация в  педагогической деятельности.

В настоящее время  утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе  творческой, стало общепринятым. Результатом  творчества является введение в педагогический процесс инноваций. Выделяют несколько уровней инноваций:

открытие, утверждающее идеи, способные преобразовывать  педагогическую действительность;

изобретения, разработка и внедрение новых элементов  педагогических технологий;

педагогическое рационализаторство - усовершенствования, связанные с  модернизацией и адаптацией к  конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения.

В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей  целью создание социально ценного  нового, оригинального, поскольку его  продуктом всегда остается развитие личности. Творческий потенциал педагога формируется на основе двух компонентов: педагогического профессионального  опыта; социального опыта.

Наиболее  распространенным и разработанным  является подход к общению как  одному из видов деятельности. Некоторые  исследователи при этом подчеркивают специфичность деятельности общения  как формы обеспечения других видов деятельности, рассматривают  его как особую деятельность. Общение — это не просто ряд последовательных отдельных действий (деятельностей) общающихся субъектов.

Таким образом, педагогическое общение — это  многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый  целями и содержанием их совместной деятельности.

2) Классификация и особенности стилей педагогического общения.

Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности  взаимодействия педагога и учащихся. В нем находят выражение:

коммуникативные возможности педагога;

сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

творческая  индивидуальность педагога;

особенности учащихся.

Общепринятой  классификацией стилей педагогического общения является их деление на: авторитарный, демократический, попустительский (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский и др.).

При авторитарном (монологическом) стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности.

Попустительский (анархический, конформный) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за результаты деятельности.

Альтернативой этим стилям общения является диалогический стиль участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.

3)Специфика общения в виртуальном пространстве.

Человеку  в современных условиях жизни  необходимо иметь возможности непрерывного оперативного совершенствования знаний, переквалификации или переподготовки. Прогресс в области передачи информации на расстоянии с использованием компьютерных средств коммуникации позволяет поставить образовательные услуги на качественно новый уровень.

С точки  зрения пользователя коммуникация в  виртуальном пространстве имеет  несколько педагогически важных аспектов:

– получение  информации; (какой именно: о системе  образовательных учреждений РБ, доступ к электронным библиотекам и  т.д.)

–самообразование (обучение) – возможность изучение интересующей области знаний путем использования специализированных учебно-методических комплексов, видеоуроков, тестирования знаний полученных после изучения курса…

–самоорганизация – создание специализированного модуля для конструирования индивидуальных электронных обучающих оболочек

–саммоаттестация (мониторинг качества образования школьников, студентов, педагогов, учреждений в целом).