Педагогическое творчество и новаторство

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................................3

 

1. СУЩНОСТЬ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  МАСТЕРСТВА,

ТВОРЧЕСТВА  И  НОВАТОРСТВА......................................................4

1.1. Педагогическое творчество и мастерство................................................4 

1.2. Инновационная направленность педагогической деятельности............9

1.3. Сущность коллективного педагогического творчества.........................12

 

2. ФЕНОМЕН  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ТВОРЧЕСТВА  И

НОВАТОРСТВА......................................................................................14 

2.1. Педагоги-новаторы и их концепции........................................................14

2.1.1. Гончарова Т.И............................................................................................14

2.1.2. Шаталов В.Ф..............................................................................................16 

2.1.3. Лысенкова С.Н...........................................................................................17

2.1.4. Москаленко К.А.........................................................................................18

2.2. Роль педагогического творчества и новаторства в развитии

системы образования.................................................................................20

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................25

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ......................................26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В практической деятельности руководителей школ и  учителей самое, пожалуй, часто употребляемое  понятие – творчество. Проблема педагогического творчества и новаторства  находится в центре внимания исследователей на протяжении последних ста лет. Уже в начале ХХ века инженер Энгельмейер  П.К. предпринял первые систематические  попытки осмыслить педагогический процесс как творчество. В это  же время было положено начало глубоким научным исследованиям проблем  творчества и мышления.

Актуализация  данного вопроса возникла на исходе столетия в связи с кризисом традиционной европейской системы образования и необходимостью ее реформирования. В 80-90-е гг. были опубликованы работы Загвязинского В.И., Лук А.Н., Кан-Калик В.А., Никандрова Н.Д. и др. К исследованию этой темы обращались многие отечественные педагоги и психологи – Вишнякова Н.Ф., Кочетов А.И., Кухарев Н.В., Наумчик В.Н., Пархоменко В.П., Решетько В.С. Проблема творчества и новаторства стала своеобразной лакмусовой бумажкой исследования проблем образования в целом и основным критерием его эффективности.

Цель реферата: определение сущности творчества и новаторства в педагогической деятельности и выявление роли творчества и новаторства в развитии системы образования.

Объект исследования: педагогическая деятельность.

Предмет исследования: творчество и новаторство в педагогической деятельности.

Задачи:

1. Определить сущность творчества и новаторства в педагогической деятельности.
2. Изучить методические, педагогические находки учителей-новаторов.
3. Выявить роль педагогического творчества и новаторства в развитии системы образования.

1.  СУЩНОСТЬ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО   МАСТЕРСТВА,  ТВОРЧЕСТВА  И   НОВАТОРСТВА

 

1.1.  Педагогическое творчество и мастерство

 

Педагогическая  деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию педагогического  труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого  отношения педагога к своей деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей.

 Рассмотрим подробнее понятия “мастерство”, “творчество”, “новаторство”.

Известно, что развитие сознания и творческих параметров человека шло по пути от простого созерцания к глубокому  познанию действительности и лишь затем  к ее творческому преобразованию. В равной мере это относится и  к эволюции сознания и деятельности педагога. Как в неквалифицированный, традиционно нетворческий труд работник может внести элемент творчества, так и, наоборот, педагогическую деятельность можно строить по шаблону, лишив ее творческого начала.

По мнению Загвязинского, творчество – это «всегда создание чего-то нового на основе преобразования познанного: нового результата или оригинальных путей и методов научения. Новизна и преобразование – две наиболее существенные характеристики творчества».

Педагогическое  творчество не является исключением. В  нем чаще всего присутствует субъективная новизна мысли. «Творчество начинается тогда, когда результат не может  быть достигнут путем логического  вывода из имеющихся посылок, когда  познание добывает так называемое невыводимое  знание с использованием гипотез, предположений, догадок».

Громкова  М.И., определяя творчество как вид человеческой деятельности, отмечает признаки, характеризующие ее как целостный процесс:

• «наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;
• социальная и личная значимость и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, — это не творчество, а варварство);
• наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;
• наличие субъективных (личностных качеств — знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;
• новизна и оригинальность процесса или результата.        Если из названных признаков осмысленно исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой. Такой подход к сущности творчества согласуется с идеями гуманистической педагогики, с развитием личности, культуры и общества. Истинное творчество гуманно по своей природе, поскольку оно с необходимостью приводит к развитию и саморазвитию личности и соответственно культуры и общества.

Итак, педагогическое творчество – это «всегда новое  по отношению к уже имеющемуся, сложившемуся; поиски учителем способов развития своих воспитанников и  себя самого, преодоление профессиональных стереотипов, осмысление научной информации».

Творческая  деятельность учителя, по мнению Краевского В.В., Борисенкова В.П. и др., осуществляется в двух основных формах: «применение известных средств в новых сочетаниях к возникающим в образовательном процессе педагогическим ситуациям и разработка новых средств применительно к ситуациям, аналогичным тем, с которыми учитель уже имел дело ранее».

Область проявления педагогического творчества определяется структурой деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую. Но для осуществления творчества в педагогической деятельности необходим ряд условий:

• «временная спрессованность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени;
• сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов;
• отсроченность результата и необходимость его прогнозирования;
• атмосфера публичного выступления;
• необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций».

 

 Творчество в деятельности педагога характеризуется разными уровнями. Кухарев Н.В. и Решетько В.С. предлагают принять за основу уровней педагогического творчества уровень профессионализации педагога, потому что профессионализм учителя, во-первых, включает его умение измерять результаты своего труда и обосновывать процесс достижения качественных показателей деятельности; во-вторых, является концентрированным показателем творчества, обеспечивающим успех дела.

Уровни педагогического  творчества рассматриваются с учетом степени сформированности умения анализировать свой труд и его качественные показатели:

«Первый уровень, информационно-воспроизводящий: педагог умеет воспроизводить опыт других, решать простые задачи на пути к результату, анализирует эффективность принимаемых решений в конкретных ситуациях. Это уровень педагога без категории.

Второй уровень, адаптивно-прогностический: педагог умеет трансформировать известную ему информацию, отбирать способы, средства, методы взаимодействия с учащимися с учетом их личных качеств. Этот уровень деятельности педагога соответствует второй категории.

Третий уровень, рационализаторский: педагог проявляет рационализаторские способности (высокую эффективность опыта, умение решать сложные, нестандартные педагогические задачи и находить оптимальные решения). В его работе присутствуют элементы индивидуальности и неповторимости. На этом уровне осуществляет свою деятельность педагог первой категории.

Четвертый уровень, научно-исследовательский: педагог умеет определять концептуальную основу собственного поиска, разрабатывать собственную систему деятельности на основе исследования ее результатов. На этом уровне работает педагог высшей категории.

Пятый уровень, креативно-прогностический: педагог способен выдвигать сверхзадачи и обосновывать способы их решения; вносит существенные изменения в систему образования, трансформирует ее и, овладев механизмом диагностики, идет от алогичного к логике устоявшихся стереотипов. Это уровень педагога экстра-класса».

В связи  с уровневой характеристикой  педагогического творчества возникает  вопрос о творчестве молодых педагогов, не имеющих достаточного социального  и профессионального опыта. Ответы начинающих и будущих учителей в отличие от учителей, имеющих некоторый стаж, в подавляющем большинстве однозначны: творить может только молодой учитель, не обремененный чужим опытом. Характерно, что педагогическое творчество в этом случае нередко отождествляется с путем проб и ошибок. Тем не менее, на наш взгляд, утверждение молодых учителей не лишено оснований, хотя в нем и отражается юношеский максимализм. Этот вопрос вызывает, в свою очередь, и другие: каково соотношение педагогического опыта и творчества, педагогического творчества и мастерства? Чем отличается просто умелый педагог от педагога-мастера, в чем проявляется творчество и чем оно отличается от новаторства?

По мнению Харламова И.Ф., базовой характеристикой  здесь является понятие «педагогическая умелость». Под педагогической умелостью следует понимать «достаточно хорошее владение учителем системой важнейших обучающих и воспитательных умений и навыков, которые в своей совокупности позволяют ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на грамотном профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения и воспитания учащихся».

Следующей ступенью профессионального роста  и совершенствования учителя  является, утверждает Харламов И.Ф., педагогическое мастерство – «доведенное до высокой степени совершенства обучающая и воспитательная умелость, которая отражает особую отшлифованность методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса». (Харламов, с.12) От умелости мастерство отличается тем, что это более совершенный уровень, требующий высокой отточенности используемых обучающих и воспитывающих приемов. В нем могут присутствовать и определенные творческие элементы, и даже методическая новизна, но они не обязательны. Главное в нем – эффективное применение психолого-педагогической теории, реализация ее идеи и передового опыта, искусное использование различных, пусть даже известных методик, которые способствуют достижению высоких результатов в обучении и воспитании.

Педагогический  опыт может быть массовым и передовым. Массовый педагогический опыт – это типичный опыт работы учреждения образования и отдельного педагога, который характеризует достигнутый уровень практики обучения, воспитания и реализации в ней достижений педагогической науки. Слова «передовой педагогический опыт» употребляются в широком и узком смыслах: «в широком смысле под передовым опытом понимают высокое мастерство педагога. Хотя его опыт может и не содержать в себе чего-то нового, оригинального, но он является образцом для учителей, которые еще не овладели педагогическим мастерством. В этом смысле достигнутое педагогом-мастером представляет собой передовой опыт, достойный распространения. К передовому опыту в более узком и строгом смысле относят только такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен, потому что он открывает новые пути в образовательной практике и педагогической науке».

 

 

1.2.  Инновационная направленность  педагогической деятельности

 

Между простым  педагогическим мастерством и новаторством часто трудно бывает провести границу, потому что, овладев известными принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя все новые и новые оригинальные приемы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится настоящим новатором.

Согласно  словарю иностранных слов, «новаторство – новое в созидательной деятельности людей; деятельность новаторов».

Педагогическое  новаторство является условием развития образования, поскольку оно вносит в него различного рода новации. Последние  выражаются в тенденциях накопления видоизменения разнообразных инициатив  и нововведений в образовательном  пространстве. Их следствием могут  быть как частичные трансформации  в содержании образования и педагогических технологиях, так и глобальные изменения  в сфере образования.

«Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося».

Лаврентьев  Г.В. и Лаврентьева Н.Б., рассматривая понятие «педагогическое новшество», определяют его как «такое содержание возможных изменений педагогической действительности, которые ведут к ранее не известному, ранее не встречающемуся состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания. Это содержание может касаться педагогической действительности в целом или отдельных её составляющих».