Педагогические условия воспитания нравственных ценностей у младших подростков в классном коллективе

Можно констатировать, что по сравнению с младшими школьниками младшие подростки более критично относятся к своему реальному поведению, но не столь объективно, как оценивает их поведение педагог. Идеальное «Я» пятиклассника, отставая от реального «Я», стимулирует его поведение. Осознание своего зеркального «Я» находится в стадии формирования. Дети еще не умеют устанавливать связи между своими поступками и личностными качествами, хотя уже в 11 лет у них начинает складываться способность к самоанализу, развивается довольно критическое отношение к себе.

В нашем исследовании характера нравственных суждений младших подростков испытуемым (учащиеся МОУ СОШ №100, 6 «А» и 6 «Б» классы, всего 54 ученика, декабрь, 2012 г.) предлагался перечень отрицательных качеств личности. В этом перечне подростки должны были выбрать тe 5 качеств, которые они в первую очередь осуждают в других людях.

Перечень качеств: грубость, драчливость, жадность, зазнайство, мстительность, недобросовестность, неискренность, необщительность, нерешительность, неряшливость, нечестность, обидчивость, пассивность, равнодушие, медлительность, забывчивость, рассеянность, сквернословие, скрытность, трусость, тщеславие, эгоистичность, ябедничество (всего 24).

Значения данных понятий, как показало предварительное собеседование со школьниками, хорошо им известно и доступно осмыслению. Уточнить потребовалось лишь слова: скрытность, сквернословие, тщеславие.

Все качества, представленные в перечне, мы разделили на три блока (в каждом по 8):

1. Качества-поступки (проявляют себя в конкретных поведенческих действиях.Это - грубость, драчливость, жадность, нечестность, обидчивость, сквернословие, трусость, ябедничество).

2. Качества-мотивы (обнаруживают себя в мотивах реальных или возможных поступков.Сюда относятся: зазнайство, мстительность, недобросовестность, неискренность, равнодушие, скрытность, тщеславие, эгоистичность).

3. Безмотивированные качества (характеристики личности, обычно не содержащие в себе эгоистических намерении. Как правило, они представляют собой особенности нервной системы, темперамента. Это - забывчивость, застенчивость, медлительность.необщительность, нерешительность, неряшливость, пассивность, рассеянность).

Максимальное число выборов составляло 270.

При обработке данных были выявлено, что наибольшее число выборов выпало на качества-поступки (130 выборов). Качества-мотивы были выбраны 110 раз. Остальное число выборов составили немотивированные качества.

Наибольшую группу выбранных шестиклассниками негативных качеств составили качества-поступки, проявляемые в реальных межличностных отношениях одноклассников. Во второй группе представлены качества-мотивы, побудившие школьников к тем или иным действиям. В последнюю группу были отнесены недостатки, отражающие динамические особенности деятельности шестиклассников. Они менее всего осуждаются шестиклассниками. Осуждают меньше не потому, что понимают зависимость этих качеств от особенностей нервной системы, а оттого, что прощают качества, не содержащие в себе злых намерений.

.

Применительно к нашему исследованию под педагогическими условиями мы будем понимать совокупность необходимых мер, способствующих успешности воспитания нравственных ценностей у учащихся (в нашем случае младших подростков) в классном коллективе.

В предыдущем параграфе нами был раскрыт процесс воспитания нравственных ценностей, были выявлены его составляющие и этапы. Но успешность данного процесса ясным образом зависит от определённых условий.

Т.Е. Конникова выделяет два главных условия успешности нравственного становления школьника:

1) атмосфера коллективной  жизни, общности стремлений к  общественно ценным целям деятельности; возникающая в этой атмосфере  общность нравственных ценностей  становится источником образования  личных нравственных ориентаций  у каждого, становится опорой  в перестройке отношения к  самому себе и к своим качествам.

2) идейное морально-политическое  воспитание, систематическая работа  по воспитанию у школьников мировоззрения, убеждений. Наиболее высокое место в иерархической структуре мотивов занимают те из них, которые опосредуются мировоззрением личности. Идейная направленность личности – высший этап её нравственного формирования.[3, c.30]

Мы отметили, что нравственные ценности в процессе воспитания должны присутствовать на уровнях знания о них, эмоционального восприятия и опыта.

По мнению З.И. Васильевой знания о морали и нравственном характере общественного поведения людей в различных социальных условиях обогатят личный опыт ребенка, раздвинут его границы, помогут осознать нравственный смысл не только личного опыта, но и опыта общественных отношений. Наиболее продуктивным воспитание нравственных ценностей школьника через содержание учебного материала будет при условии, еслиучащиеся займут активную позицию при обсуждении нравственно-политических вопросов на уроке.[3, c.59]

Формированию нравственного опыта способствует деятельность. Учебная деятельность богата не только содержанием учебного материала, через который осуществляется приобщение учащихся к опыту поведения людей, овладение моральными знаниями, но и содержит в себе большие возможности для организации и построения опыта практических отношений детей, создания специальных и в то же время естественных ситуаций реального взаимодействия детей, в которых новые мотивы рождаются и постепенно становятся устойчивыми потребностями личности школьника. Деятельность окажет необходимое влияние при условии её организованности, целенаправленности и активного участия каждого члена коллектива.

Эмоциональное восприятие обеспечивается как и в процессе познания, так и более полно в процессе деятельности. Так же процесс воспитания нравственных ценностей пронизан общением. Общение детей в учении выступает и как самостоятельный источник, и как компонент комплексного подхода к воспитанию.Воспитательная ценность урока неизмеримо возрастает, «если в классе создана атмосфера задушевного общения, ребята приходят на урок со своими впечатлениями, чувствами, сомнениями, вопросами. Завязывается непринужденный разговор, а учитель с большим тактом руководит и участвует в нем, чтобы получить желаемый воспитательный результат»

В классе как постоянной функциональной единице с определенной деятельностью учащиеся связаны друг с другом установившимися деловыми взаимоотношениями.Одновременно с деловыми взаимоотношениями, отношениями ответственной зависимости, характеризующимися ответственностью и коллективизмом участников труда, в каждом школьном классе складываются личные отношения, главная нравственная ценность которых состоит в гуманистическом их характере.[3, c. 60-64]

Подводя итог, всему вышесказанному, отметим, что в процессе воспитания нравственных ценностей наблюдаются три этапа:

Первый этап – опора на актуальные и значимые для учащихся представления, суждения, оценки, мотивы и стремления и включение учащихся в различные виды и формы деятельности, имеющие определенный познавательный и нравственный смысл.

Второй этап – расширение и углубление нравственных знаний и опыта нравственно ценных поступков с целью закрепления устойчивых способов поведения и рождения новых, более высоких по нравственному смыслу мотивов поведения

Третий этап – воспитание и углубление нравственных знаний и опыта нравственных поступков, независимо от конкретных ситуаций, увлеченности не только содержанием, но и смыслом выполняемых дел.

Основными педагогическими условиями эффективности воспитания нравственных ценностей у младших подростков (в условиях классного коллектива) являются:

1. Высокий уровень познавательной деятельности на уроке (имеется ввиду отбор содержания, методов обучения, организационных форм и т.д.).
2. Распространенность предлагаемой системы работы по формированию направленности на всех уроках и продолжительное время.
3. Гуманистический стиль взаимоотношений между учителем и учащимися.
4. Активная позиция каждого школьника в учебно-воспитательной деятельности.

 

 

 

2.2 Анализ процесса  воспитания нравственных ценностей у младших подростков

 

В данном параграфе будет проанализирован  опыт работы, учителя Григорьевой Ольги Геннадьевны, классного руководителя 6 А класса,  МОУ СОШ, №100, г. Уфа, РБ,  которая в течение 2011-2012 годов наблюдала за нравственным развитием своих воспитанников, применяя различные педагогические средства для решения данной задачи.

Начнем анализ с диагностики:

В 2011 году свою работу с пятиклассниками начала с изучения семей, знакомства с родителями ребят, с наблюдения за детьми, диагностического исследования классного коллектива. В результате проведенной работы получила социальный портрет класс: в классе всего 2% родителей имеют высшее образование, 5% среднее специальное, 93% среднее или неполное среднее образование. Большинство семей живет ниже прожиточного минимума, большой процент безработных родителей, неполных семей.

Диагностика позволила также выявить низкий уровень учебной мотивации обучающихся, изучение уровня воспитанности показало, что представления ребят о нормах нравственности отличаются расплывчатостью.

Учащиеся не отличались чуткостью, внимательностью, приветливостью в отношениях друг с другом. Нравственная самооценка школьников была преимущественно завышенной; отмечены случаи, когда подростки с излишней самокритичностью относились к своей персоне; процент подростков с адекватной самооценкой был небольшой. Нравственная оценка подростками своих сверстников была нейтральной (65%), доброжелательной (15%) и недоброжелательной (20%). От подростков в классе можно было услышать недобрые шутки, неуместные комментарии в адрес одноклассников, т.е. в отношении друг к другу у подростков наблюдалась, если применять терминологию, принятую в психологии, косвенная агрессия. Иными словами, подростки проявляли агрессию, которая окольными путями направлена на другого человека (насмешки, злые реплики)».

Диаграмма 1 наглядно продемонстрировала, отношение детей к различным ценностям.

Рисунок  1  - Диаграмма на основе исследования отношения учащихся к ценностям в начале исследования:

 

В своей работе классный руководитель:

1) Обращала внимание на  мельчайшие особенности личности  каждого ребенка и с уважением  относилась к ее самым незначительным  проявлениям.

2) Оценивая результаты  воспитания, подчеркивала  значимость  позитивной динамики развития  личности, а не соответствия, ее  какому - либо эталону.

3) Применяла распространенные  способы нравственного воспитания:

• активизация межличностного взаимодействия подростков, которое направлено на решение этических проблем;

• организация групповой деятельности на основе сотрудничества и сотворчества.

• формирование коммуникативных навыков школьников;

• формирование умения принимать нравственно оправданное решение в разнообразных ситуациях деятельности и общения.

4) Организовывала специальное  обучение детей общению (Специальные  занятия по культуре общения, которые способствуют не только  развитию познавательных и творческих  возможностей школьников, но и  формированию у подростков критического  отношения к своей собственной  речи).

5) Прибегала следующим  формам организации деятельности:

• Коллективные, групповые, индивидуальные

• Ролевые игры

• Тематические часы общения

• Выполнение проектов

• Индивидуальные беседы

• Консультации

• Работа с Портфолио

Темы занятий:

• общение в жизни человека,

• зачем нужно себя знать,

• я глазами других,

• мой внутренний мир,

• аукцион достоинств,

• ссоры,

• как правильно общаться,

• как правильно просить и отказывать.

6) Организация ролевых  игр. В игре подростки могут  выразить свою потребность в  активном, действенном самоутверждении. В играх реализуются индивидуальные  потребности и способности. Игры  обостряют личностные проявления  и особенности подростков. Они  выступают как формы поведения, подчиненного определенным правилам.

7) Для формирования умения  принимать нравственно оправданное  решение в разнообразных ситуациях  деятельности и общения использовался  метод: Постановка и проигрывание  ситуаций с нравственными коллизиями. «Нравственный конфликт подразумевает выбор между двумя дилеммами: долг и безответственность, добро и зло, сострадание и черствость, участие и безразличие, идейность и пустота души и т.д. Регулярно на классных часах проигрываем различные ситуации, например, “Мой друг меня обманул, не буду с ним больше играть”, “ Катя сегодня про меня сплетничала. А что. Если я тоже что-нибудь наплету про нее?”»

Результаты работы представлены в таблице 1 .

 

Таблица 1-  Сравнительные диагностики отношений к ценностям в начале 5 и в начале 6 класса в 2011-2012  гг:

 

Параметры		5-й класс	6-й класс
К человеку	Устойчиво-позитивной	18	20
	Ситуативно-позитивное	8	9
	Устойчиво-негативное	2	1
К миру	Устойчиво-позитивное	4	5
	Ситуативно-позитивное	20	21
	Устойчиво-негативное	4	2
К культуре	Устойчиво-позитивное	12	14
	Ситуативно-позитивное	14	14
	Устойчиво-негативное	2	0