Педагогические условия сенсорного воспитания детей в раннем возрасте

При выполнении с детьми аппликации на тему "Укрась платочек для матрёшки" продолжали знакомить  с геометрическими фигурами, учили  ритмично располагать на листе бумаги, закрепляли названия цвета. Показала детям  вырезанные из цветной бумаги треугольники, кружочки, квадраты и предложила свой образец. Объяснила последовательность выполнения работы, обращая внимание на форму, цвет, расположение фигур. Если ребёнок затрудняется назвать какую-либо фигуру, то я называла её сама. В конце занятия хвалила всех детей, говорила, что коврики получились яркими и разными, потому что мы использовали разные фигурки: треугольники и круги, и квадраты. Также с развитием сенсорного восприятия тесно связано ознакомление детей с окружающим, с природой. Каждый день выходя на прогулку обращала внимание детей на то какого цвета небо, трава, листья на деревьях. Сравниваем кусты и деревья по величине, обращали внимание на то, что деревья высокие, мы не можем дотянуться к веткам, а кустики низкие. Сравнивали деревья по объёму: "Давайте обнимем тополь, Посмотрите какой он толстый, мы все вместе еле-еле его обхватили. А теперь обнимем берёзу. Посмотрите, она тонкая, её смогла обнять одна Мадина". Также рассматриваем цветы на клумбе, выясняя и уточняя их цвет. При рассматривании насекомых обращаем внимание на их окраску, форму: божья коровка красная и круглая, жучок овальный, а червячки длинные и толстые. Задачи по сенсорному воспитанию мы решали не только на занятиях. но и в повседневной жизни. В утренние часы, во время приёма детей всегда обращаю внимание детей на цвет их одежды и обуви. Когда в группе ещё мало детей проводила индивидуальную работу, предлагая разный дидактический материал для игр. Это "Мозаика", "Цветные вкладыши", "Геометрические вкладыши", "Найди, чья будка", "Кто большой, кто маленький", "Поймай рыбку". Во время режимных моментов обращала внимание на цвет полотенец, салфеток, посуды. В сюжетных играх так же обращала внимание на величину, цвет и форму предметов. "В какой кастрюле будем варить суп - большой или маленькой?", "Какого цвета подать тебе шарик?", "По какой дороге поедем - длинной или короткой?" и т.д.

На протяжении всей работы большое внимание уделяла детям  с низким уровнем развития. Для  них использовала игры с более  упрощенным вариантом. Родителями этих детей давала советы. Постепенно дети стали активны на занятиях, охотно выполняли задания. Для осуществления сенсорного воспитания нами была создана соответствующая развивающая среда, как в групповой комнате, так и на участке. В группе было выделено место, где мы поместили дидактический материал и пособия. Это цветные вкладыши, пирамиды различных видов, "Занимательные коробки" разнообразных конфигураций (в форме "Домика", "Черепахи", "Слоника", "Утки"). Зону сенсорного развития пополнили наборами разноцветных столиков с отверстиями, плоскостными вкладышами, наборами для нанизывания бус разной величины и формы, матрёшками, конструкторами Лего и др. В зону сенсорного развития мы поместили дидактические игры: "Подбери кораблику парус", "Цветные варежки", "Найди, чья будка", "Сложи машину", "Собери пирамиду" (Приложение Д). Много игр и пособий мы сделали своими руками. "Подбери колёса для машины", "Море и кораблик", "Цветик - семицветик"; тренажёры "Бусы", "Снеговик", "паровоз", "волшебное поле" - вот те пособия, которые дети с удовольствием использовали в свободной деятельности.

Одним из условий, обеспечивающих сенсорное развитие детей раннего  возраста, является единство педагогических воздействий со стороны всех участников педагогического процесса. Особая роль при этом принадлежит родителям. Для выявления знаний и представлений родителей о значении сенсорного воспитания проведён опрос "Сенсорное развитие и воспитание дошкольников" (Приложение Е). В анкетах было отмечено, что дети любят собирать пирамидки, играть с кубиками и с конструктором, но не все родители придают значение развитию различных видов восприятия. В связи с этим организовали семинар для родителей по данному вопросу, который значительно повысил интерес к развитию у детей восприятия. На стенде постоянно помещались консультации для родителей: "Что такое сенсорика?", "Сенсорное развитие детей", "Игры и игрушки в раннем возрасте", "Знакомим малыша с признаками разных предметов", "Особенности сенсорного развития детей" (Приложение Ж, И, К). Таким образом, в ходе экспериментального исследования, нами организована систематическая работа совместно с родителями.

 

 

 

 

 

3.3 Результаты  работы по исследованию

 

Для проверки эффективности  формирующего этапа эксперимента, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования детей раннего возраста. Данные контрольного этапа эксперимента приведены в таблицах:

 

Таблица 4 - Показатели развития восприятия детей в экспериментальной группе (контрольный этап)

 

Ф. имя	Форма	цвет	величина	размер	количество	ориентиров-ка пространстве	слуховое  восприя-тие	уровень
Ахмадеев Марсель	с	с	с	с	в	с	с	с
Божевольный Саша	с	с	с	с	в	с	с	с
Закирянов Данил	в	в	с	в	с	с	с	с
Куликовская Саша	в	в	с	в	в	в	с	в
Леготина Диана	с	с	с	в	с	с	с	с
Навасардян Жаклина	с	в	с	с	с	с	с	с
Рева Денис	в	с	в	с	в	в	в	в
Сухов Илья	в	с	в	в	с	в	в	в
Тарханова Ксюша	с	н	с	с	с	с	н	с
Шнибаев Никита	с	с	в	с	с	н	с	с

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 5 - Показатели развития восприятия детей в контрольной группе (контрольный этап)

 

Ф. имя	Форма	цвет	величина	размер	количество	ориентиров-ка пространстве	слуховое  восприя-тие	уровень
Бурдакова Софья	с	с	н	с	с	н	с	с
Дмитриев Владлен	в	с	в	с	в	в	с	в
Киселев Олим	с	н	с	н	с	с	н	с
Каримова Зоя	н	с	н	с	с	с	н	с
Макарова Аня	в	с	в	с	в	с	в	в
Самойлов Илья	с	с	в	с	в	с	с	с
Семенов Игорь	с	с	в	с	с	н	с	с
Тишкевич Артем	в	с	с	с	с	н	с	с
Черкаский Матвей	н	н	н	с	н	н	н	н
Южаков Никита	в	с	с	с	с	с	в	с

Контрольная диагностика показала, что высокий уровень сенсорного развития имеют 3 ребёнка (в экспериментальной группе). Уровень выше среднего показали 3 ребёнка (1 в экспериментальной группе, 2 в контрольной). Средним уровнем обладают 55% от общего количества детей (6 детей в экспериментальной группе, 5 в контрольной). У 15% (3 человека) обнаружили уровни ниже среднего и низкий (в контрольной группе).

По результатам проведенной  методики можно составить таблицу 6:

 

Таблица 6 - Уровни развития восприятия детей в контрольной и экспериментальной группах (контрольный этап)

 

Уровень	Группа экспериментальная	Группа контрольная
Высокий	30%	-
Выше среднего	10%	20%
Средний	60%	50%
Ниже среднего	-	20%
Низкий	-	10%

 

Сравнение данных констатирующего  этапа с данными, полученными на контрольном этапе, показывает, что в экспериментальной группе количество детей с низким уровнем сенсорного развития уменьшилось до 0, на 20% увеличилось количество детей, имевших средний уровень развития. На 40% увеличилось количество детей, показавших высокий уровень. В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными.

 

Таблица 7 - Уровни развития восприятия детей в экспериментальной группе

 

Уровень	Группа экспериментальная
Высокий	30%
Выше среднего	20%
Средний	40%
Ниже среднего	20%
Низкий	10%

 

Незначительные изменения  уровня развития восприятия детей контрольной  группы выявлены на контрольном этапе. Отмечается уменьшение на 10% детей с  низким и увеличение на 10% с средним уровнем. Уровень выше среднего - без изменений. Эти данные подтверждают предположения, что без специально организованных занятий существенного изменения сенсорного развития детей раннего возраста весьма затруднительно.

 

Таблица 8 - Уровни развития восприятия детей в контрольной группе

уровень Контрольная  группаконстатирующий этапконтрольный  этапВВС220%220%С440%550%НС220%220%Н2 20%110%

Проделанная работа помогла  познакомить детей с основными  геометрическими фигурами, запомнить  их названия, научила детей различать цвет, сравнивать предметы по величине, способствовала развитию у детей слухового восприятия, помогла в совершенствовании мелкой моторики рук.

Реализованная нами система  дала положительный результат: у  детей повысился интерес к  освоению сенсорных понятий, повысился сам уровень знаний по данному разделу.

Контрольный этап эксперимента позволил сделать вывод: для формирования сенсорных представлений детей  раннего возраста необходимо систематически проводить специально организованные занятия, а также организация содержательной деятельности детей. Планомерность и системность в работе - именно при таких условиях складывается возможность сделать особенности, отношения, свойства предметом внимания детей, предметом освоения. Такая работа повышает сенсорную культуру детей, развивает сенсорное восприятие цвета, формы, величины.

Проведённая в дошкольном учреждении работа подтвердила эффективность  системности работы в развитии сенсорных  представлений детей раннего  возраста. Цели и задачи нашего исследования выполнены.

На основе проведённой  работы с детьми третьего года жизни  по сенсорному развитию предлагаю следующиерекомендации. Первые игры-занятия должны быть легкими для восприятия, на каждом этапе обучения детям надо предлагать только один новый цвет, одну форму или признак, обучение должно проходить в игровой форме, время проведения игры не должно превышать 10-12 минут, необходима организация работы на других занятиях и в самостоятельной деятельности детей.

 

 

 

 

Заключение

 

В данной работе были рассмотрены  теоретические и практические аспекты сенсорного развития детей раннего возраста.

В ходе нашей работы нами была изучена психолого-педагогическая литература по сенсорному развитию детей  раннего возраста. Проблеме сенсорного развития детей во все времена  придавалось большое значение, и занималось ей множество педагогов и психологов. В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф. Фребель, Е.И. Тихеева, современная отечественная система). Они отличаются друг от друга психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением. В современном подходе к сенсорному воспитанию существует два направления: усвоение "сенсорных эталонов" и овладение способами обследования предметов (Ш.А. Абдуллаева, З.М. Богуславская, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, С.Л. Новоселова, Э.Г. Пилюгина, и др.).

Изучив литературу по проблеме сенсорного развития детей  раннего возраста, мы выяснили, что  сенсорное воспитание является целенаправленным совершенствованием, развитием у детей сенсорных процессов (ощущения и восприятия). Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине. Главное направление сенсорного воспитания состоит в вооружении ребёнка сенсорной культурой. Основные задачи сенсорного развития - усвоение ребенком системных сенсорных знаний (эталонов), включение сенсорного опыта в деятельность ребенка, соединение чувственного опыта со словом.

В процессе нашей работы выяснены особенности развития детей раннего возраста. Особое внимание в этот период необходимо обратить на сенсорное развитие.

Содержание сенсорного воспитания в раннем возрасте в основном должно быть направлено на развитие координации  движений, умение действовать с предметами, умение анализировать и обобщать признаки предметов. Это достигается через решение следующих задач: формирование перцептивных действий, формирование у детей систем сенсорных эталонов, формирование умений самостоятельно применять перцептивные действия и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.