Педагогические условия сенсорного воспитания детей в раннем возрасте

Реакция детей раннего  возраста имеет более длительный латентный период, т.е. время от начала действия раздражителя до ответной реакции  ребенка. Например, когда взрослый задает ребенку 1 года 3 мес. - 1 года 5 мес. какой-либо вопрос или предлагает произвести какое-то действие, то его ответная реакция наступает не сразу, а лишь через некоторое время.

Таким образом, первые три  года жизни являются периодом быстрого становления и развития всех особенностей, свойственных человеку. В это время ускоряется процесс психологического развития. Этому способствует такие новообразования, как: самостоятельность в передвижении (становление ходьбы не как самостоятельного движения, а как средства достижения других целей), появление произвольных движений, развитие речевого общения (как импрессивная, так и экспрессивная речь), формирование деятельности с предметами (манипуляции с предметами должны смениться деятельностью с предметами). А также создаются предпосылки для развития личности, зарождения самооценки. Ведущей деятельностью становится предметно - манипулятивная. Преобладает наглядно-действенное мышление.

Развитие ребёнка в  раннем детстве зависит от того, насколько ребенок включен в  общение с взрослыми и насколько  активно он себя проявляет в предметной познавательной деятельности.

 

 

2.2 Возникновение  и развитие сенсорных процессов

 

Уже с момента рождения ребенок различает некоторые  внешние воздействия. Он отличает свет от темноты, звук от тишины, чувствует  прикосновение, запах и многое другое. Однако деятельность органов чувств у него ещё не совершенна, и развитие их требует определённых условий. Особое значение для дальнейшего развития ребёнка имеет деятельность органов зрения и слуха.

С конца 1-го - начала 2-го месяца активное бодрствование ребёнка поддерживается главным образом раздражениями, которые он воспринимает извне через органы зрения и слуха. У новорождённого ребенка (А.М. Фонарёв) через несколько часов после рождения уже можно вызывать движения глаз в сторону движущегося в поле зрения предмета. Однако это прослеживание ещё очень не устойчиво. Сосредоточение на разговаривающем взрослом и на неподвижном предмете формируется позднее-с конца 1-го - начала 2-го месяца. В возрасте 2-3 месяцев ребёнок уже более длительно смотрит на висящие игрушки и следит за движениями окружающих. Так же быстро развивается деятельность слухового анализатора. По данным Н.Л. Фигурина, 9-10-дневный ребёнок уже сосредотачивается на звуке звонка: при сильном звуке ребенок перестаёт кричать. К 1 месяцу звуковое сосредоточение становится более длительным, ребенок начинает прислушиваться к более тихим звукам. Очень рано у ребёнка развивается "речевой слух". У 1,5 - 2-месячного ребенка слово взрослого сначала вызывает лишь ориентировочную реакцию, как всякий физический звук. Однако очень скоро ребёнок начинает выделять из общей массы воспринимаемых раздражителей слово - его звуковую, а не смысловую сторону, которое становится более сильным и специфическим раздражителем и вызывает у ребёнка положительные состояния. [1; 5] Вначале во время разговора взрослого ребёнок сосредотачивается-затормаживает движения, а затем поворачивает голову в сторону голоса. На этом этапе большое значение имеет постоянное участие взрослого (эмоциональное общение во время бодрствования, кормления, купания и др.). К концу третьего месяца он начинает беспокойно двигать головой и искать взглядом говорящего взрослого или звучащую игрушку, если они находятся вне поля зрения ребёнка.

Быстро развиваются  и другие анализаторы - тактильный, вкусовой.

В возрасте от 2,5-3 до 5-6 месяцев  ведущим является дальнейшее развитие деятельности органов зрения и слуха. Развитие слуховых и зрительных дифференцировок  и умения отыскивать источник звука; ярко выраженная и различная реакция  на общение взрослых; формирование умения брать игрушки из рук взрослых из разных положений и своевременное развитие гуления и лепета - на это обращается особое внимание. Происходит так же дальнейшее сенсорное развитие ребёнка. С первых месяцев жизни (С 2,5-3 до 5-6 месяцев.) при ощупывании висящих игрушек у ребёнка развивается тактильное восприятие, происходит интенсивное накопление и развитие сенсорных впечатлений на основе осязания, развитие движения руки позволяет ребёнку сочетать их со зрительным восприятием. Вначале ребёнок только ощупывает предметы, не видя их. А потом учится направлять руки в сторону интересующего его предмета, схватывать и удерживать его. Внимание ребёнка привлекают взрослые и игрушки, он следит за движениями окружающих, прислушивается к звукам, особенно к голосу взрослого. Лежа на спине, ребёнок вначале только длительно сосредоточенно смотрит на висящую над ним игрушку, а затем начинает радоваться ей. Ребёнок так же стремится повернуть голову, если слышит голос взрослого или звучание игрушки, и ловит взглядом источник звука. Примерно к 4-м месяцам он уже чётко определяет, откуда раздаётся голос взрослого или звучание игрушки и быстро поворачивает голову в направлении звука, а затем поворачивается на бок и на живот. Устанавливаются зрительно-слуховые и зрительно-двигательные связи, усложняется восприятие окружающего. Благодаря тому, что ребёнок начинает определять, откуда исходит звук, становится возможным общение с ним на расстоянии. Важно, чтобы к 3,5-4 месяцам ребёнок научился поворачивать голову в любом направлении и находить источник звука: звучащую погремушку или взрослого, который, спрятавшись, зовет его. Примерно в том же возрасте ребёнок начинает выделять голос матери или близкого человека - ищет взглядом, прислушивается, улыбается. Экспериментально доказано, что в возрасте около 4 месяцев дети начинают различать цвет и форму предметов.

Развивается так же вкусовой анализатор. Раннее назначение соков  и приучение ребёнка к употреблению пищи разного вкуса совпадает  с возрастом развития дифференцировок  и способствует выработке положительного отношения к пище различного вкуса. Во втором полугодии заметно усложняются развитие и поведении ребёнка, повышается его интерес к окружающему. Дети 7-8 мес. уже много двигаются и меняют позу для того, что бы лучше видеть, что делается в комнате. Элементарные действия с игрушками часто прерываются, так как внимание ребёнка привлекают движения и голоса взрослых, детей, появление животных, новые игрушки. Наибольший интерес у ребёнка вызывают окружающие люди их действия. Развитию деятельности органов чувств во многом способствуют элементарные действия ребёнка с предметами. Ощупывая, постукивая, рассматривая, ребёнок знакомится со свойствами предметов. При этом развивается зрительное и слуховое восприятие, тактильная чувствительность, усложняется деятельность кинестетического анализатора. Развиваются более тонкие дифференцировки. К 5-6 мес. дети уже по-разному реагируют на близкие и чужие лица; спокойную, тихую музыку слушают спокойно, а в ответ на плясовую начинают оживлённо двигаться.

Сенсорное развитие ребёнка  от 5-6 до 9-10 месяцев характеризуется  повышенным вниманием к предметам, находящимся на разном расстоянии от него. Это объясняется новыми возможностями  в овладении пространством, в  этом возрасте малыш начинает ползать, садиться, вставать.

В возрасте от 9-10 мес. до 1 года ребёнок проявляет всё больше самостоятельности при исследовании игрушек и предметов, сравнивает величины предметов, практически овладевая  умением заталкивать небольшие  игрушки в подходящие ёмкости. Для  развития восприятия очень важен факт узнавания исчезнувших на его глазах и появившихся вновь предметов, что и проявляется в действиях по вкладыванию и выниманию предметов, проталкиванию их в отверстия коробки, в игре в прятки. В этот период наиболее существенным является дальнейшее развитие понимания речи взрослого; формирование первичного обобщения отдельных слов в речи взрослого, дальнейшее развитие подражания, образование первых простых слов, а так же развитие элементарных действий с предметами и самостоятельной ходьбы. Благодаря дальнейшему развитию подготовительных этапов речи повышается интерес ко всему окружающему и возрастает потребность в общении с людьми, развиваются действия ребёнка с игрушками. К концу года ребёнок уже начинает произносить несколько слов и обозначает ими отдельных людей и предметы. Упорядочению сенсорного опыта в значительной мере способствует развитие понимания речи. Ребёнок по просьбе взрослого находит среди игрушек большой и маленький мяч, разные машины, куклы, узнаёт и показывает близких взрослых, домашних животных. Развитие действий с предметами и самостоятельная ходьба обогащают бодрствование ребёнка. Уже к первому году у малыша складываются целостные впечатления о предметах, наиболее часто встречающихся в быту и имеющих практическое значение. К концу 1-го года зрительные и слуховые дифференцировки становятся более тонкими. Так, например, дети различают резко контрастные по внешнему виду игрушки, куклу от собаки, часы от кошки и др. которыми часто пользуются; по-разному реагируют на различный темп музыки. У детей этого возраста все больше проявляется интерес ко всему окружающему. Особенно их интересует все движущееся и звучащее, дети проявляют повышенный интерес к окружающим взрослым. Они начинают выделять не только тех, кто их кормит и ухаживает за ними, но и кто проявляет к ним больше ласки.

В возрасте от года до 1,6 месяцев следует развивать способность  различать контрастные формы  предметов (шар от куба) и контрастную  величину предметов, например большие  кольца от меньших. Для развития слухового восприятия нужны различные озвученные игрушки. Необходимо побуждать детей прислушиваться к окружающим звукам, вслушиваться в слова, Этому способствуют народные прибаутки, короткие стихи.

В возрасте от 1 года 6 мес. до 2 лет дети могут различать не только резко контрастные по форме и по величине предметы, но и сходные по форме предметы. Что же касается цвета, то его восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления практических действий с ним. К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением функциями сравнения и сопоставления. Характерной чертой сенсорного развития в период от полутора до двух лет является опредмеченность восприятия, выделение свойств знакомых конкретных предметов, а не рядов основных сенсорных эталонов. Развитие предметных действий осуществляется путём примеривания и многократного сравнения величины, формы и цвета предметов. Особенно ярко это проявляется при действиях ребёнка с пирамидками, матрёшками, грибочками, то есть с игрушками, которые разбираются. Первоначальное сравнение является приблизительным: ребёнок примеряется, пробует и через ошибки и их исправления достигает результатов. Однако к двум годам число проб и предварительных примерок быстро сокращается. Происходит переход к зрительному восприятию. На втором году жизни интенсивно развивается как зрительное, так и слуховое восприятие. Особое значение имеет развитие фонематического слуха, осуществляемого в процессе речевого общения с окружающим. Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки. Также это связано с такими психическими функциями, как внимание, память, мышление.

На втором году жизни  дети усваивают форму как признак  предмета: они легко выбирают необходимые детали из строительного набора для "крыши" и т.д. Использование слов-названий помогает углублению восприятия формы.

На третьем году жизни  происходит постепенное накопление ребёнком представлений о цвете, форме, величине и других свойствах  предметов. Окружающее должно обеспечивать разнообразие впечатлений. Доминирующим в сенсорном развитии становится восприятие предметов, а переход к предметному восприятию является следствием овладения простейшими действиями. Если в раннем возрасте основной деятельностью, оказывающей влияние на развитие восприятия, является предметная, то к началу дошкольного возраста предметная деятельность теряет свой самодовлеющий характер, включаясь в выполнение игровой, продуктивной, трудовой. Наибольшее значение для сенсорного развития приобретает при этом продуктивная деятельность - аппликация, лепка, рисование, конструирование. Сенсорное развитие детей третьего года жизни тесно связано с продуктивной деятельностью. Для детей третьего года жизни уже доступно выполнение элементарных продуктивных действий (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Основную трудность составляет необходимость учёта свойств отображаемых вещей и используемого материала. Поэтому необходимо добиваться того, чтобы каждый ребёнок усвоил, что форма, величина, цвет - постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий. Особенности сенсорного развития в раннем возрасте: складывается новый тип внешних ориентировочных действий - примеривание, а позднее зрительное соотнесение предметов по их признакам, возникают представления о свойствах предметов, освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности, развитие фонематического слуха, необходимого для общения со взрослым, приводит к восприятию всех звуков родного языка. Из сказанного нами выше можно сделать вывод, что сенсорные процессы возникают у детей еще с младенческого возраста. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предэталоны. В этот период малыш отображает отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений. Сначала формирование представлений о форме или цвете связано у ребенка с конкретным предметом, например, круглое яблоко, зеленая лягушка. К концу третьего года жизни это качество обобщается и, отрываясь от предмета, становится обобщенным эталоном - цвета, формы, размера. Практически с самого рождения детей надо начинать знакомить с основными формами, свойствами и признаками предметов и явлений, и главное, обучать его действиям обследования данных предметов или явлений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Задачи и  содержание сенсорного воспитания  детей раннего возраста

 

Сенсорное воспитание ребёнка означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов. Цель сенсорного воспитания - формирование сенсорных способностей у детей. Сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью и решать следующие задачи:

Обеспечить постепенный  переход от предметного восприятия и узнавания объекта к сенсорному анализу. Следовательно, учить не просто узнавать предмет и называть его, но и знать его назначение; части  предмета и их назначение; материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер и так далее.

• Формировать представления о простейших перцептивных действиях (погладить, надавить, пощупать, попробовать на вкус и так далее). Учить правильно применять данные действия.
• Помочь ребёнку получить первые представления о различных материалах (бумага, дерево, стекло, металл). Дать понятия об их основных качествах (стекло холодное, прозрачное, бьётся; бумага гладкая, мягкая, рвётся, промокает и так далее).
• Развивать умение активно употреблять слова, обозначающие качества, свойства предметов и действия с ними. Чрезвычайно важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение чувственного опыта со словом, формирование плана представлений.
• Формировать общую сенсорную способность, то есть способность к использованию сенсорных эталонов (5, а затем 7 цветов спектра; 5 геометрических форм; 3 градации величины).
• Организовать включение сенсорного опыта в деятельность ребенка (предметную, продуктивную, трудовую). При этом главное внимание должно быть уделено тому, чтобы активизировать восприятие, обеспечить реализацию чувственного опыта.
• Воспитывать бережное отношение к предметам, учить детей использовать предметы в соответствии с назначением и их свойствами.

Сенсорное воспитание в период раннего детства - основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка. Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают "сенсорный голод", ведущий к значительным задержкам общего развития. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.