Педагогические условия сенсорного воспитания детей в раннем возрасте

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Практическое исследование влияния планомерного сенсорного воспитания на развитие детей  третьего года жизни

3.1 Определение  уровня сенсорного развития детей

 

С целью подтверждения  гипотезы нами был проведён педагогический эксперимент, в котором приняло участие 20 детей 2-3 лет. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную (по 10 человек в каждой). Исследование проводилось на базе  МБДОУ ДС КВ "Березка".

Суть его заключалась  в том, что на примере экспериментальной  группы определялась эффективность использования планомерных и систематических занятий, а также игр и упражнений по развитию сенсорного восприятия у детей раннего возраста.

Эксперимент состоял  из трех этапов:

этап - констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика сенсорного развития детей.

этап - формирующий. На этом этапе проводились занятия, направленные на сенсорное развитие детей раннего  возраста. С экспериментальной группой  проводилась работа по составленному  перспективному плану. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие данную группу, не включались в формирующий эксперимент.

этап - контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная  диагностика развития детей в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

На первом этапе при  определении уровня сенсорного развития детей третьего года жизни были использованы такие методы как наблюдение, беседа и статистическая обработка данных. При проведении констатирующего эксперимента мной использовались следующие методики: Волосова Е.Б. "Развитие ребёнка раннего возраста", Стребелева Е. А "Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития".

Опираясь на основные показатели познавательного развития данных методик, мной подобран диагностический  материал для определения уровня сенсорного восприятия детей. Все задания  представлены в форме игр. Особое внимание обращалось на общий фон настроения ребенка и создание особых отношений доверия между ребенком и взрослым. Предлагаемые задания рассчитаны на обследование детей третьего года жизни (Приложение Б).

На основе диагностического материала, мной были определены высокий, средний и низкий уровни сенсорного развития детей третьего года жизни.

Высокий уровень - 3 балла - ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Средний уровень - 2 балла - ребёнок начал сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

Низкий уровень - 1 балл - ребенок не сотрудничает со взрослым и ведет себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели.

Результаты констатирующего  эксперимента отражены в таблицах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1 - Показатели развития восприятия детей в экспериментальной группе (констатирующий этап)

Ф. имя	Форма	цвет	величина	размер	количество	ориентиров-ка пространстве	слуховое  восприя-тие	уровень
Ахмадеев Марсель	н	с	н	н	с	с	н	н
Божевольный Саша	н	н	с	с	с	н	н	н
Закирянов Данил	с	с	н	с	с	с	с	с
Куликовская Саша	в	с	с	с	с	с	с	с
Леготина Диана	с	в	с	в	в	с	с	с
Навасардян Жаклина	н	с	с	н	с	с	с	с
Рева Денис	с	с	с	с	с	с	с	с
Сухов Илья	в	с	с	в	с	в	с	с
Тарханова Ксюша	н	с	н	н	н	с	с	н
Шнибаев Никита	н	с	н	с	н	с	н	н

 

Таблица 2 - Показатели развития восприятия детей в контрольной группе (констатирующий этап)

 

Ф. имя	Форма	цвет	величина	размер	количество	ориентиров-ка пространстве	слуховое  восприя-тие	уровень
Бурдакова Софья	н	с	н	с	н	н	с	н
Дмитриев Владлен	в	с	в	с	в	с	с	с
Киселев Олим	н	с	н	с	н	с	н	н
Каримова Зоя	н	н	н	с	н	с	с	н
Макарова Аня	в	с	в	с	с	в	с	с
Самойлов Илья	н	с	с	с	в	с	с	с
Семенов Игорь	с	с	в	с	с	н	с	с
Тишкевич Артем	в	с	с	с	с	н	с	с
Черкаский Матвей	н	с	н	н	с	н	н	н
Южаков Никита	с	с	н	с	с	н	с	с

 

Результаты данного  тестирования показали, что высокого уровня сенсорного развития у детей нет, уровень выше среднего выявлен у 20% детей (по 2 ребёнка в каждой из подгрупп). Средний уровень показали 40% (по 4 ребёнка), у 40% детей обнаружили уровни ниже среднего и низкий.

Итак, по результатам  диагностики можно составить  таблицу 3:

Таблица 3 - Уровни развития восприятия детей в контрольной и экспериментальной группах (констатирующий этап)

Уровень	Группа экспериментальная	Группа контрольная
Высокий	-	-
Выше среднего	20%	20%
Средний	40%	40%
Ниже среднего	-	-
Низкий	20%	20%

 

Качественный анализ полученных результатов позволил сделать  вывод о том, что большая часть  детей имеет средний и низкий уровень развития. Не все дети владеют  сенсорными эталонами. Дети легче различают  величину предметов, но большую трудность  для них представляет установление признаков цвета и слуховое и зрительное восприятие. Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой. Результаты констатирующего эксперимента показали: изначально развитие восприятия у детей группы имеют равный потенциал, есть необходимость в формировании у детей сенсорных представлений.

 

 

 

 

 

 

3.2 Организация  работы по формированию сенсорных  процессов

 

В формирующем эксперименте приняли участие 10 детей экспериментальной группы.

Цель формирующего этапа  нашего эксперимента состояла в повышении  уровня сенсорного развития детей третьего года жизни.

Для работы с детьми экспериментальной  группы нами был составлен перспективный  план игр-занятий по сенсорному развитию. В него вошли игры, рекомендованные Э.Г. Пилюгиной, Е.А. Янушко, Г.А. Широковой (Приложение В). Также нами были разработан план игр и упражнений по развитию восприятия, которые мы использовали в течение всего дня в разных видах детской деятельности (Приложение Г).

Игры-занятия проводили 1 раз в неделю. Длительность занятия 8-10 минут. Занимались с подгруппой детей  и индивидуально. При проведении игры-занятия пользовались краткой  речевой инструкцией, не отвлекая детей  лишними словами от выполнения заданий. Например, при проведении занятия "Разложи платочки по местам" (выбор однородных предметов по цвету из четырёх предложенных) обращали внимание на то, что платочки все разноцветные, а потом предлагали выбрать один любого цвета: "Возьми, Артем, один любой платочек. И ты, Эльвина, возьми платочек. А теперь Эльвина выберет все такие, а Артём - такие" (жестом ещё раз указать на платочки с заданным цветом). По рекомендациям Э.Г. Пилюгиной, вначале мы не требовали от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребёнок активно выполнял задания, учитывал эти свойства, так как именно в процессе практической работы происходит накопление представлений о свойствах предметов.

Для развития восприятия цвета проводили игры-занятия: "Цветные парочки", "Ниточки для шариков", "Домики и флажки", "Сделаем кукле бусы", "Наряжаем кукол", "Четвёртый лишний" и другие. Знакомство с цветом начинали с четырёх основных: красного, жёлтого, зелёного, синего. Как только дети научились узнавать и различать их, знакомили их с белым. оранжевым. Закрепление знаний о цвете осуществляли в повседневной деятельности детей, в быту.

Для развития восприятия формы проводили следующие игры-занятия: "Разложи фигуры по местам", "Весёлый поезд", "Почтовый ящик", "Катится, не катится", "Найди такую же фигуру" и другие. Сначала знакомили детей с простыми фигурами: кругом, квадратом, применяя приём сравнения. Затем давали понятия о треугольнике, прямоугольнике, овале. Также давали представления об объёмных геометрических телах: шаре и кубе.

Для формирования представлений  о величине использовали такие игры как: "Чаепитие матрёшек", "Накрой шляпой", "Где моё место", Приходите на лужок". Знакомство детей происходило в сравнении  предметов следующими способами:

сравнения предметов  практически - способом приложения;

сравнение резко различающихся  по величине пары предметов зрительно;

используя специальные  дидактические игрушки: пирамидки, матрёшки, вкладыши;

используя дидактические  и подвижные игры.

Изучение пространства и расположение объектов в нём  происходило на таких занятиях, как "Где спрятался мячик?", "Поиграем с листом бумаги". Также объектами  изучения являются знакомые помещения, территория площадки, различные предметы. Детям давали такие понятия, как далеко, близко, рядом, справа, слева, сверху, снизу, спереди, сзади. Также малышей начинали учить ориентироваться на листе бумаги. Изучение пространства организовывалось различными способами: в ходе наблюдений, при манипуляции с предметами.

Сенсорное воспитание тесно  связано с другими занятиями: ознакомлением с окружающим, конструированием, изобразительной деятельностью, развитием  речи, формированию двигательной активности. мы старались развивать именно сенсорное, чувственное восприятие ребёнка.

Так, например, при ознакомлении с окружающим использовали серию  игр с куклами. В гости к  детям приходили куклы Катя и  Маша. Куклы были разной величины. Мы приглашали кукол к столу и  угощали чаем. Причём нужно было подобрать каждой кукле, соответственно её размера, чайный набор. Здесь же уточнялись цвета: "Какого цвета кружка у Кати?", "Что ещё есть синего цвета?" По такому же типу строили занятия: "Уложим кукол спать", "Куклы собираются на прогулку" (подбор одежды по размеру), "Купание кукол". Ближе к концу учебного года проводили подобное занятие по сказке "Три медведя". Дети с удовольствием подбирали для медведей стулья, посуду, кроватки. При этом они легко и без ошибок называли размер предметов: большой - поменьше (средний) - самый маленький; маленький - побольше (средний) - самый большой.

При прохождении темы "Овощи" и "Фрукты" проводили  занятия "Наш огород", "В саду ли в огороде". Например, детям  предлагали взять две корзины, разные по величине, и отправиться собирать урожай. В большую корзину клали большие овощи, а в маленькую - маленькие. Каждый овощ дети ощупывали, определяли его форму, цвет и размер. В конце занятия пробовали овощи на вкус. После сна, во второй половине дня, ещё раз потрогали овощи руками и затем провели дидактическую игру "Чудесный мешочек". Дети на ощупь определяли, какой взяли овощ. Аналогично проводится занятие с фруктами.

В процессе конструктивной деятельности совершенствуется восприятие детьми формы предметов, их величины, пространственных отношений. Во время  выполнения построек продолжали знакомить с объёмными деталями: кубиками, кирпичиками, треугольной призмой. У детей закрепляли знания о том, что у кирпичика есть узкая и широкая стороны. Например, во время постройки заборчика обращали внимание на то, как поставлен кирпичик. Если кирпичик поставить на длинную узкую грань, то он получится низкий. А если на короткую узкую грань - то высокий. На занятиях по конструированию строили башни, дорожки, ворота, скамейки и другое, развивая конструктивные навыки и осуществляя сенсорное развитие детей. Например, при постройке ворот обращали внимание на размер - эти ворота высокие, а эти узкие. При обыгрывании построек дети убеждались, что в низкие ворота машина не проедет, а матрёшка проходит. При постройке башни обращали внимание на то, что если много кубиков поставить друг на друга башня получится высокая, а если мало, то низкая. Предлагали детям построить низкие и высокие башни из кубиков разного цвета.

Развитие восприятия тесно связано с занятиями  по изобразительной деятельности. В рисунке ребёнок учится передавать красочность окружающего мира. Во время занятий изобразительной деятельностью совершенствуются знания о цвете, расположении на листе бумаги, развивается мелкая моторика. С детьми провела следующие занятия по рисованию "Огоньки ночью", "Листочки деревьев", "Апельсин", "Одуванчики и жуки на лугу".  Во время рисования красками одуванчиков учили детей выбирать цвет для передачи специфики хорошо знакомого предмета, выбирать краски двух заданных цветов из четырёх предложенных. Для этого перед каждым ребёнком разместила по четыре розетки с красками, предложила вспомнить и показать, какого цвета одуванчики на лугу и показать краски такого же цвета, затем показать какого цвета видели жука. В лепке форму знакомого предметов, выполнять формообразующие движения. Объясняли, что для того чтобы вылепить шарик нужно катать кусочек круговыми движениями, а если хочешь сделать колбаску - то прямыми. Для закрепления приёмов формообразования проводили такие занятия как: "Колобок", "Вишни", "Угощение для зайчат", "Заборчик".