Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности

 

 

 

 

Список  литературы

 

1.  Абрамова, Г.С. Практическая  психология [Текст]: Учебник для высшей  школы /Г.С. Абрамова. - М., 2004.-С.34-156.

2.  Артюхова, И.С. Ценности и воспитание [Текст]  / И.С. Артюхова.- М.: Педагогика, 2009, №4.

3.  Архангельский, Н.В.  Нравственное воспитание [Текст]  /Н.В. Архангельский.  – М.: Просвещение, 2000.- 246с.

4.  Бабанский, Ю.К.  Педагогика [Текст]  /Ю.К. Бабанский. -М., 2002.

5.  Божович, Л.И. Нравственное  формирование личности школьника  в коллективе [Текст]  /Л.И. Божович,  Конникова Т.Е. – М., 2000.-342с.

6.  Болдырев, Н.И. Педагогика [Текст] /Н.И. Болдырев, Н.К.Гончаров. – М., 2001.С.34-142.

7.  Болдырев, Н.И. Нравственное  воспитание школьников [Текст]: Вопросы теории /Н.И.Болдырев.– М.: Педагогика, 2009.С.-23-67.

8.  Волков, Б.С. Детская  психология развития [Текст]  /Б.С.  Волков, Волкова Н.В. -М., 2000.- 340с.

9.  Гиппенрейтер, Ю.Б.  Общаться с ребенком. Как? [Текст]  /Ю.Б. Гиппенрейтер. -М., 2005.- С.7-124.

10.  Головей, Л.А.Практикум  по возрастной психологии [Текст] /Л.А.  Головей, Рыбалко Е.Ф.- С  Пб., 2006.- С.56-139.

11. Григорович, Л.А. Педагогика и психология [Текст] /Л.А.Григорович.  – М., 2004.-255с.

12.  Даль, В.И. Толковый словарь живого великого русского языка. [Текст] /В.И.  Даль. – М.: 2005.-456с.

13.  Дробницкий, О.Г  Проблемы нравственности [Текст] / О.Г.  Дробницкий – М.: Просвещение, 2007. – 376 с.

14.  Ермакова, Е. Курс  нравственного воспитания «Этика»  [Текст]  Ермакова, Е.- Народное образование. 2003. №9–10.

15.  Кулагина, И.Ю. Возрастная  психология. Развитие ребенка от  рождения до 17 лет [Текст] /И.Ю.  Кулагина. - М., 2004.-С.67-128.

16.  Лагодина, Е.Н. Проблемы  нравственного воспитания детей  в России [Текст] /Е.Н. Лагодина.  – М.: Просвещение, 2006.-238с.

17.  Макаренко,  А.С.  Лекции о воспитании детей  [Текст]./А.С. Макаренко.  – Соч.  В 7-ми т. М., 1979, т. IV.

18.  Марьенко, И.С. Нравственное  становление личности [Текст] /И.С.  Марьенко. – М., 2005.-С.56-127.

19.  Ницше [Текст]: Сочинение в 2-х томах Ницше. – М: 1998, т. 1 НИИОП АПНСССР, 1998.

20.  Педагогика школы  [Текст] // Под ред. Г.И. Щукиной.  – М.: Просвещение, 2008.- 245с.

21.  Подласый, П.И. Педагогика [Текст]: Учебник для студентов  высш. пед. учеб. заведений/П.И. Подласый. – М.: Просвещение, 1996.-342с.

22.  Рахимов, А.З.  Роль нравственного воспитания  в формировании личности. [Текст] /А.З. Рахимов // Классный руководитель. 2001 №6.

23.  Рожков, М.И. Организация  воспитательного процесса в школе: [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /М.И. Рожков, Байбородова Л.В.  – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010.

24.  Харламов, И.Ф. Нравственное  воспитание школьников: Пособие  для клас. Руководителей [Текст] /И.Ф.  Харламов. – М.: Просвещение, 2003.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

Программа нравственного воспитания с 1 – го по 4 – класс

 

1-ый класс

Форма общения.

1. Доброе слово что  ясный день.

2. Ежели вы вежливы,

3. Когда идешь по  улице.

4. Узнай себя.

5. Нам счастья не  сулит обида чья-то.

 

Отношения к окружающему.

1. Путешествие в волшебную  сказку.

2. Я могу быть волшебником.

3. Маленькое дело лучше  большого безделья.

4. Любимый уголок родной  отчизны.

5. У каждого народа  свои герои

6. Мы соберём большой  хоровод.

7. Я люблю маму милую  мою.

8. Поздравляем наших мам: коллективный праздник.

9. Люби все живое.

 

Отношения в коллективе.

1. Если радость на  всех одна.

2. Мой класс – мои  друзья.

3. Самолюб никому не  люб.

4. Поиграем и подумаем.

5. 0 дружбе мальчиков  и девочек.

6. Путешествие в мир  мудрых мыслей.

7. Доброта что солнце (итоговое занятие).

 

2-ой класс

Форма общения.

1. Если песни петь, с ними веселей.

2. Добрым жить на  белом свете веселей.

3. Добро творить –  себя веселить.

4. Подумай о других.

5. Подарок коллективу.

6. Делу – время,  потехе – час.

7. Чего в других  не любишь, т6ого и сам не делай.

 

Отношения с окружающими.

1. Подари другому радость.

2. 0т чего зависит  настроение.

3. Не стесняйся доброты  своей.

4. Мой дом – моя  семья.

5. В труде человек  хорошеет

6. Все на белом свете  солнышкины дети.

7. Поздравляем наших  мам.

8. Со взрослыми и сверстниками.

9. Цени доверие других.

 

Отношения в коллективе.

1. Как хорошо, что все  мы здесь сегодня собрались.

2. Советуем друг другу.

3. Общее и особенное  для мальчиков и девочек.

4. Поговорил бы кто  со мной.

5. Подарок коллективу (общеколлективная деятельность).

6. Делаем газету (итоговое  занятие).

3-ий и 4-ый класс

Форма общения.

1. Здравствуйте все.

2. Будем беречь друг  друга.

3. Дружим с добрыми  словами.

4. Любим добрые поступки.

5. Подари учителю дело  и слово доброе.

6. Умеем общаться.

7. Каждый интересен.

8. Подарок коллективу (коллективная деятельность).

Человеческие отношения.

1. Душа – это наше  творение.

2. Отворите волшебные  двери добра и доверия.

3. Хорошие песни к  добру ведут.

4. Вглядись в себя  – сравни с другими.

5. Помоги понять себя.

6. О настоящем и  поддельном.

7. Тепло родного дома.

8. Поздравляем наших  мам.

9. Цветы, цветы –  в них Родины душа.

10. Когда солнце тебе  улыбается (праздник песни).

Отношения в коллективе.

1. Чтобы быть коллективом.

2. Коллектив начинается  с меня.

3. Подарок коллективу.

4. Секретные советы  мальчикам и девочкам.

5. Скажи себе сам.

6. Вот и стали добрей  и умней.

7. Школе посвящается  (заключительный праздник).

 

Занятие по теме: «Доброта что солнце»

 

Примером технологии построения этического занятия с  детьми в младшем школьном возрасте может служить данное занятие.

Выстраивая сюжет, педагог  отталкивается от того, что более  близко и знакомо маленьким детям  – от сказки:

-Вы любите сказки? 

-Какие сказки вы знаете?

-Почему вам нравятся сказки?

-Да, в сказках происходит много интересного, необычного и полюбившимся вам героям помогают волшебники. А все ли волшебники помогают?

-Какие бывают волшебники?

-Да, добрые и злые.

Так дети выходят на понятие  добра. Выходят они на него сами в  логике выстроенного педагогом диалога. Это и является завязкой и началом логически выстроенной канвы диалога о доброте с маленькими детьми.

-А вам какие волшебники нравятся?

-Почему?

-Значит, добрые волшебники творят Добро! (Если какой-то ребёнок предпочтёт злого волшебника, педагог отметит, что и об этих волшебниках они обязательно поговорят). А в народе говорят: «Доброта что солнце». Как вы думаете, почему?

Дети включаются в процесс  «думания». Именно этот процесс должен лежать в основе этического занятия. И чтобы он был активным, важно  вызвать эмоциональную реакцию детей, пробудить мир их чувств. С этой целью педагог предлагает детям вообразить красивую волшебную полянку, освещённую солнцем. Такая полянка может быть изображена на детских рисунках, на полотне, на доске, которую учитель открывает в этот момент. Она может быть создана творческим воображением детей.

-Посмотрите, какая красивая полянка. Представим себя на ней. Вам нравится?

-А теперь представьте, что солнышко закрыла туча. Стало темно, пасмурно, неуютно и холодно. И вот тучка начала понемногу уходить, появился первый лучик солнышка. Что мы почувствовали, греясь в его лучах?

-Конечно, тепло. А если доброта что солнце, то доброта – это...?

-Верно, тепло, теплота. А лучик солнышка, согревший нас на полянке, проявил к нам... что?

-Внимание, потому что он о нас... что?

-Позаботился.

-Следовательно, доброта – это ещё и... что?

-Конечно, внимание и забота. Видите, как нам лучик помог понять, что такое доброта. Это теплота, внимание и забота, проявленные нами к кому-то.

Так строится диалог с маленькими детьми. Важно, чтобы педагог не объяснял детям нравственные истины, а выводил к ним мысль детей в процессе совместного поиска. Именно поэтому этическое занятие – не беседа, а именно занятие, в основе которого лежит не просвещение, а деятельностная форма усвоения этических понятий.

Чтобы эти понятия были не только усвоены, но и присвоены  ребёнком, т.е. стали личностно значимыми, необходимо включить их в сферу подсознательной  деятельности, формирующей опыт поведения. И сделать это надо на самом этическом занятии.

Как?

С помощью разнообразных игровых  и тренировочных методик, позволяющих  вывести ребёнка на положительный  опыт доброго отношения к другому  и закрепить этот опыт в реальных детских взаимоотношениях. В данном занятии это можно сделать следующим образом:

-Посмотрите, ребята, на солнышко на нашей красивой поляне. Каждый его лучик несёт в себе тепло, заботу и внимание. Хотите в этом убедиться?

Педагог включает воображение  детей, предлагая им своеобразную игру. Он как бы вручает лучик одному из воспитанников (можно такие лучики заготовить и вручать ребятам в процессе игры, поскольку маленькие дети любят «конкретику»), спрашивая, кому бы он подарил этот символ своего внимания, теплоты и заботы. Далее лучик «вручается» ещё нескольким. Данная игра в то же время является и методикой, определяющей приоритеты в отношениях детей к близким, окружающим и сверстникам.

Чтобы каждый ребёнок мог стать  объектом чьего-то внимания, испытать положительные эмоции, ситуацию успеха и в то же время ощутить себя субъектом, действия которого дарят эти эмоции другому, педагог продолжает игровой процесс:

-Скажите, ребята, приятно было получить и подарить солнечный лучик, излучающий тепло, заботу и внимание?

-Но ведь не каждый смог испытать это приятное ощущение. Подумаем вместе, как сделать так, чтобы его испытал каждый.

-Посмотрите на нашу поляну. Ведь она волшебная, верно? А какой волшебный цветок растёт на такой поляне?

-Конечно, цветик-семицветик. Кто хочет его оживить?

Дети (семь человек) становятся в круг, соединив руки в форме лепестка. Под хоровое повторение «заклинания»: «лети, лети, лепесток»... они кружатся. Руководитель при словах «быть по-моему вели» «отрывает лепесток» и пускает его в «свободный полёт». В результате ребёнок подходит к кому-то по своему выбору и произносит доброе пожелание, радующее другого.

Игра также является методикой, позволяющей судить как  об общей атмосфере в коллективе, так и об иерархии в системе  детских взаимоотношений.

Таких «цветиков» может быть два  или три, чтобы наибольшее количество детей стали участниками игры.

-Действительно, «цветик-семицветик» волшебный. Посмотрите, какая добрая атмосфера стала в нашем коллективе, сколько приятного услышали мы. Но ведь опять не все почувствовали это, верно?

-Посмотрим, нет ли на нашей полянке ещё чего-нибудь волшебного... Оказывается, есть... – клубочек. Надо проверить, в чём же его волшебство.

С этими словами педагог  подходит к одному из ребят (здесь  удобнее организовать круг) и предлагает ребёнку потянуть клубочек за ниточку. Как только он возьмётся за ниточку и начнёт тянуть, руководитель произносит:

-Ой, действительно, клубочек волшебный! Как только ты взялся за ниточку, я увидела все твои лучшие качества. Хочешь, я тебе их назову?

Конечно, ребёнок очень этого  хочет, а у взрослого есть возможность повысить его авторитет, укрепить уверенность в себе при необходимости. В то же время в ценностных ориентациях детей появляется возможность повысить роль нравственных качеств личности.

Далее каждый ребёнок, разматывая «волшебную» ниточку, последующему ребёнку называет его лучшие качества не зависимо от того, как строились их отношения до этого. И теперь необходимую долю положительных эмоций получает каждый. Педагог же, используя эту игру-методику, глубже и полнее проникает в суть детских взаимоотношений. Усиливая воспитательный акцент, он активизирует внимание детей на той атмосфере тепла, внимания и доброжелательности, которая воцарилась в классе.

-Обратите внимание, ребята, как много в вас хорошего, какая добрая, тёплая и светлая атмосфера царит у нас. Постараемся её сберечь?

Последующие занятия позволят закрепить и  углубить нравственные основы отношений  детей.

В подростковом возрасте урок этики может стать своеобразным аккумулятором накопленных нравственных представлений в жизненном опыте подростков, в соотнесении этого опыта с этически выверенными нормами образа жизни людей в вековом опыте человечества. Это соотнесение, сопоставление и личностное осмысление учащихся и должно стать основой канвы диалога с растущей личностью. Здесь необходимы те психолого-педагогические механизмы, которые позволяют выстроить действенное диалогическое взаимодействие с подростками на уровне их возраста, пробудить их мысли и чувства, вызвать стремления выразить свои мнения, направить к совместному поиску истины, пробудить желание оценить себя, наметить пути к самосовершенствованию.