Педагогические условия эффективности домашней работы младших школьников

Особенностью домашней работы младших школьников является и организация проверки её выполнения.

Эффективность домашней работы в процессе обучения во многом зависит от того, как учитель организует и направляет деятельность учащихся, связанную с выполнением домашнего задания. От способов и приёмов проверки выполнения домашних заданий существенно зависит и характер их выполнения. Как говорилось раньше, при выполнении домашней работы дети чаще всего прибегают к помощи родителей. Чаще всего задачи и примеры, выполненные на черновике, проверяются взрослыми, ошибки исправляют без какого-либо анализа, и работа аккуратно переписывается в тетрадь. Если учитель при проверке домашнего задания требует лишь воспроизвести то, что написано в тетрадях или оценивает работу только при проверке тетрадей, то эта оценка часто не соответствует ни знаниям, ни затраченному труду.

Она соответственно влияет и на мотивы выполнения домашнего задания. Ученик старается только аккуратно оформить работу, не разобравшись до конца в её содержании.

Следствием такой проверки обычно является то, что ученик не может справиться с самостоятельной работой в классе даже в том случае, если она аналогична домашней, не умеет думать и рассуждать, не уверен в своих силах. Поэтому учителю не следует ограничиваться только проверкой домашней работы после уроков и простым воспроизведением выполненных домашних заданий во время фронтальной проверки, необходимо использовать различные способы и приёмы, активизирующие деятельность учащихся и позволяющие установить, самостоятельно ли дети выполняли домашнюю работу.

Продумывая способы проверки домашнего задания, необходимо иметь ввиду, что проверка выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую. Именно сочетание этих двух функций позволяет повысить её воспитательное значение и активизировать деятельность учащихся.

Приведённые способы проверки активизируют деятельность учащихся. Контролируя, учитель обучает. При этом он использует различные методические приёмы, способствующие формированию умения решать метапредметные задачи: это сравнение, дополнение условия вопросом, недостающими данными. Предложенные домашние задания могут усложняться. Дополнительные задания, связанные с проверкой домашнего задания, органически включаются в урок и служат достижению его цели.

Если проверку домашней работы нельзя никак соотнести с целями урока, то полезно поставить ряд вопросов, которые позволят выяснить, насколько учащиеся сознательно и самостоятельно подошли к её выполнению.

Особую значимость приобретает проверка домашней работы, если она органически связана с изучением нового материала. Учителю в этом случае необходимо продумать как само домашнее задание, так и вопросы, связанные с его проверкой.

Взаимопроверка домашних заданий – это наиболее высокая степень самостоятельной деятельности школьников. К использованию этого приёма учитель может приступить только после того, как в процессе своей работы будет применять на уроке различные приёмы проверки домашней работы. Только в этом случае взаимопроверка будет носить не формальный характер, осуществляться сознательно и ответственно.

Таким образом, углубленное рассмотрение особенностей организации домашней работы в начальной школе способствует формированию более точного  методического представления о ней, как о специфическом виде познавательной учебной деятельности.

 

 

 

 

Заключение

 

В настоящее время требование гуманизации и гуманитаризации образования, выдвинутое психологами и педагогами, обращает серьезное внимание на развитие креативных способностей ребенка, лучших его личностных качеств. Сегодня дать знания, развить умения и навыки не является самоцелью на уроках искусства, важнее - пробудить интерес к познанию самого искусства.

Практические наблюдения показали, что самостоятельное творчество может развивать их способности. В связи с этим, важное внимание уделяется деятельно-практической направленности школьников, развивающей их творческий потенциал, проявляющийся в такой форме работы как домашнее задание.

Наше исследование позволило доказать, что домашняя учебная самостоятельная работа является одной из необходимых составляющих организации познавательной деятельности младших школьников.

Анализ теоретических разработок современных педагогов и психологов показал, что домашнее задание, как и урок, относится к числу форм организации учeбнo-вocпитaтeльнoгo процесса в школе. Домашнее задание органично связано с уроком, оно либо его предваряет, либо продолжает и вне его не рассматривается.

Домашнее задание — это тот же процесс обучения, основанный на познании, но протекающий в новых условиях. Ученику предлагается возможность самостоятельно выполнить часть учебной работы при предварительном обучении способам ее выполнения. Работа над заданием строго дозируется с учетом особенностей предмета, возраста, характера конкретного изучаемого материала, контролируется и часто самостоятельно оценивается. Выполняется это задание после уроков, дома, отчего и получило такое название.

Проблема домашнего задания на сегодняшний день остаётся весьма важной и актуальной буквально по всем школьным предметам.

  Мы приходим к выводу, что домашняя работа как вид познания, имеет ряд определений:

- это составная часть процесса обучения, заключающаяся в выполнении учащимися по заданию учителя самостоятельной учебной и практической работы после классных занятий;

- это форма организации самостоятельного, индивидуального изучения школьниками учебного материала во внеучебное время;

- это форма организации учебного процесса, самостоятельное выполнение учащимися заданий вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием.

Наше исследование подтвердило, что домашняя учебная работа является важной и неотъемлемой частью всего учебного процесса. Она активизирует мыслительную деятельность, способствует воспитанию самостоятельности, ответственности и добросовестности. Её целью является не только расширение и углубление знаний, умений, полученных в процессе различных типов уроков, но и развитие индивидуальных склонностей, способностей учащихся в разных предметных областях, а главное познавательных интересов и положительных мотивов к какой-то конкретной дисциплине или предмету.

Домашние задания называют домашней учебной работой, поскольку оно, действительно, продолжает атмосферу урока, но уже в конкретных домашних условиях. В связи с тем, насколько успешно и эффективно прошёл урок, таким и будет его продолжение в домашнем задании.

Практика показала, что чётко выработанная система организации домашнего задания позволяет создавать благоприятные условия для общения с наукой и искусством, а также повышает мотивацию к предмету и развивает познавательный интерес. Домашние задания необходимо давать систематически, соблюдая, при этом, определённые дозировки и временные нормы для его выполнения, сообразно возрастным особенностям учащихся начальной и средней школы.

Важными критериями домашних заданий, повышающих интерес к  школьному учебному предмету, являются элементы занимательности, смекалки, игры и творческого подхода, проявляющимися на всех этапах выполнения домашней работы. В этом случае необходимо включать детей в активную жизненную деятельность, связанную с наблюдениями за различными жизненными явлениями и событиями окружающей действительности, а также всего вокруг. Одним из активных средств заинтересованности детей является связь домашнего задания с жизненным опытом ребёнка, его наблюдениями. Такой подход важен при работе с учащимися начальной школы, в особенности 1-2 классов.

Опыт показывает, что при выполнении домашних заданий целесообразно использовать содружество и сотворчество учащегося, его родителей, членов семьи, друзей, одноклассников, что способствует творческой обстановке, увлечённости сотрудничества, а главное повышению мотивации и развитию интереса к учебе.

Наша исследовательская работа располагает большими возможностями для дальнейшего её изучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Анкутдинова, Т.Д. Формирование у первоклассников умения самостоятельно работать при выполнении домашних заданий в ГПД [Электронный ресурс] / Т.Д. Анкутдинова: (http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-osnovy-protsessa-formirovaniya-kultury-domashnego-uchebnogo-truda-mladshikh...).
2. Баженкин П.А. Подготовка учащихся на уроке к выполнению домашних заданий. – Начальная школа. -  2000. - № 10. – С. 21.
3. Вагин, В.В. Домашнее задание по математике. – Начальная школа. – 2003. - № 9. – С. 37.
4. Вапняр, Н.Ф. Некоторые проблемы организации и проведения самостоятельной работы по математике [Текст]/ Н.Ф. Вапняр, М.И. Моро. – Начальная школа. – 2002. - № 1. – С.18.
5. Дайри, Н.Г. О сущности самостоятельной работы. – Народное образование. – 2001. - № 5. – С. 45.
6. Казанский, Н.Г. Методы и формы организации учебной работы в младших классах [Интернет - ресурс]/ Н.Г. Казанский. – Методическое пособие (http://festival.1september.ru/articles/592701/
7. Казакова, Е.Н. Как педагоги могут помочь родителям работать с детьми над домашними заданиями [Текст] /Е.Н. Казакова// Образование в современной школе. – 2002. - №5. – C.50.
8. Калашникова, Н.Г. Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе самостоятельной работы при обучении математике [Интернет - ресурс]/Н.Г. Калашникова. – Диссертация (http://www.dissercat.com/content/..)
9. Коростина, Е.А. Математика 3 класс (поурочные планы по учебнику М.И.Моро, М.А.Бантова и др.) часть 1[Текст]/Е.А. Коростина. – Волгоград, 2001.
10. Костенева, Н.И. [Электронный ресурс]/Н.И. Костенева (http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-osnovy-protsessa-formirovaniya-kultury-domashnego-uchebnogo-truda-mladshikh....)
11. Младший школьный возраст. Практическая психология образования/Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Сфера, 2000. - С.20-22.
12. Нильсон, О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. – http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-osnovy-protsessa-formirovaniya-kultury-domashnego-uchebnogo-truda-mladshikh
13. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении [Текст] / П.И. Пидкасистый (http://festival.1september.ru/articles/592701/)
14. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.:Владос,2000.- 400с.
15. Руденко, В.Н. Взаимосвязь домашнего задания с изучением нового материала [Текст]/В.Н. Руденко // Математика в школе. – 2001. - № 4.
16. Уткина Т.В. Проверка домашнего задания по математике. – Начальная школа. – 2006. - № 6. – С. 37.
17. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб.: Питер, 2004.-541с.
18. Шабалина, З.П. Домашняя учебная работа школьников [Интернет - ресурс] / З.П. Шабалина (http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/...)
19. Шакурова, Р.О. Дифференциация в начальной школе [Текст] / Р.О. Шакурова (http://www.eidos.ru/courses/themes/25070/index.htm)
20. Язова, Г.А. Как помочь ребёнку учиться дома [Текст] / Г.А. Язова (http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/1/...)