Педагогические условия эффективности домашней работы младших школьников

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………..3

 

Глава 1. Теоретические основы организации домашней работы как вида познавательной деятельности младших школьников

 

1.1. Сущность понятия «домашняя  работа» в психолого-педагогической  литературе……………………………………………………………………..…..5

1.2. Домашняя работа как способ повышения самостоятельности школьников…………………………………………………………………….….8

1.3. Значение домашней работы  в младшем школьном возрасте…………….10

 

Глава 2. Педагогические условия эффективности домашней работы младших школьников

 

2.1. Дифференцированный подход к  содержанию домашних заданий  в начальной школе…………………………………………………………………15

2.2. Основные требования к системе  заданий для домашней самостоятельной  работы…………………………………………………………………………….19

2.3. Виды и способы домашней работы………………………………………..25

 

Заключение ……………………………………………………………………30

 

Список литературы……………………………………………………………33

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность проблемы. В настоящее время перед школой стоит задача повышения качества знаний и умений школьников, подготовка их к самостоятельной трудовой и познавательной  деятельности.

В решении этой задачи важную роль играет домашняя работа учащихся. Именно она призвана не только обеспечить усвоение школьниками определённой суммы знаний, умений, но и, что особенно важно, сформировать у них способности к самоорганизации, самоуправлению собственной деятельностью.

Это фундаментальное дидактико-методическое положение обретает особую значимость при реализации усовершенствованных программ, ориентированных на формирование у школьников умения учиться.

Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом, самостоятельная работа учеников на уроке, непосредственно связанная с содержанием домашнего задания. Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке в школе ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом. Это делает выбранную нами тему курсовой работы актуальной и важной.

Проблема исследования: каковы особенности организации домашней работы младших школьников как вида самостоятельной познавательной деятельности?

Цель исследования: раскрыть сущность, функции, требования к домашней работе младших школьников.

Объект исследования: познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: сущность, функции, требования к домашней работе младших школьников.

Гипотеза исследования: эффективность домашней учебной работы обеспечивается знанием особенностей её организации.

Задачи исследования:

- методом теоретического анализа  современной научно-методической  литературы раскрыть сущность, функции, требования к домашней работе младших школьников;

- дать характеристику видам  домашних заданий;

- разработать методические рекомендации по эффективному выполнению домашних заданий.

Методы исследования: теоретический анализ первоисточников.

Теоретическая значимость работы состоит в систематизации теоретического материала по проблеме организации домашней учебной работы.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы организации домашней работы как вида познавательной деятельности младших школьников

 

1.1. Сущность понятия «домашняя работа»

в психолого-педагогической литературе

 

Анализ структуры учебной деятельности и процесса её формирования выявил специфическую роль самостоятельной работы, её видов. Необходимо рассмотреть её дидактическую сущность, позволяющего осуществить постепенную передачу отдельных элементов учения самому ученику для самостоятельного выполнения.

В дидактико-методической  литературе нет единого мнения о том, что вкладывается в понятие «домашняя работа'». Она рассматривается и как форма, и как средство, и как метод самостоятельной деятельности - в зависимости от конкретных условий обучения.

Определяя домашнюю работу как одну из форм учебной деятельности школьников, различные авторы по-разному определяют её  сущность. Так, одни берут за основу описание способов руководства действиями учеников, содержание выполняемых заданий и их значения для воспитания личности ребенка, другие – уровень самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении тех или иных заданий, третьи – характер решаемых задач.

  Основное внимание Р.М. Микельсон уделяет внешней стороне этой формы, подчеркивая, что домашняя работа – это выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением родителей или учителя (если домашние задания выполняются под его контролем), который в случае затруднения может перейти к коллективным упражнениям.

Следующие признаки домашней работы выделяет Н.Г. Дайри:

• учащийся ведёт её сам без посторонней помощи;
• он действительно опирается на собственные  знания, умения, опыт, используя их при рассмотрении вопроса, проявляя инициативу, творческое начало;
• содержание работы – образовательное и воспитательное – является важным, полноценным, поэтому обогащает учащегося, вызывает напряжение мышления, его развитие [10].

Под домашней самостоятельной работой школьников В.Б. Срода  понимает такую их деятельность, которую они выполняют, проявляя максимум активности, творчества, самостоятельного суждения, инициативы.

Нильсон О.А. считает, что домашняя работа учащихся – это вид учебной деятельности, при котором учащиеся выполняют индивидуальные, групповые или фронтальные учебные задания, прилагая необходимые для этого умственные и  (или) физические усилия [25].

П.И.Пидкасистый  рассматривает домашнюю самостоятельную работу как «…дидактическое явление, выступающее в двуедином качестве. С одной стороны – это учебное задание, т.е. то, что должен выполнить ученик, это объект его деятельности…» [29]. С другой стороны, домашняя учебная работа – это форма проявления соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое, в конечном счёте, приводит школьника либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.  Задание является внешней формой самостоятельной работы, а её внутренним содержанием выступает учебная задача. Как средство обучения, домашняя самостоятельная работа принимает на себя функцию формирования способов действия.

Самостоятельная работа рассматривается П.И.Пидкасистым как вид познавательной деятельности, она выступает как гносеологическое явление и  как «специфическая форма учебного научного познания. Внутренним содержанием является самостоятельное построение учащимися способа достижения поставленной перед ними цели». Единства средства и формы, как отмечает в своих исследованиях П.И. Пидкасистый, можно достичь только в том случае, «…если в каждом виде самостоятельной работы чётко сформулирована познавательная (теоретическая или практическая) задача» [24, 29].

Признаки домашней работы, как формы учебно-познавательной деятельности, раскрыты Т.И. Шамовой. К ним относятся: чёткое определение формы выражения и проверки результатов самостоятельной работы; наличие конкретного задания [36].

В практике обучения  наиболее распространённым является определение Б.П.Есипова, так как в нём заложены указания учителю на то, как должна быть организована домашняя самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально представленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических сил.

Самостоятельная работа как средство активизации учения школьников рассмотрена в работах Л.П.Аристовой, ЕЯ.Голанта, М.А.Данилова и других авторов.

Итак, подводя итог теоретическому анализу изучения проблемы, домашняя работа – это форма обучения, в которой:

• действия и силы учащихся направлены на решение учебной задачи, которая существует в средствах обучения, включаемых в метод, в форме заданий;
• взаимодействие учителя  и класса носит опосредствованный характер и строго ограничено во времени;
• результаты решения учебной задачи выражаются в определённой форме и соотносятся с поставленными целями.

 

1.2. Домашняя работа как способ повышения самостоятельности школьников

 

Сущность учебной деятельности (УД), её структурные компоненты, специфика, мотивационная основа, её роль в порождении у детей целого ряда личностных психических образований  всесторонне раскрыты в работах современных отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Формирование полноценной учебной деятельности в единстве содержательно-процессуального и мотивационного  аспектов происходит в целостном педагогическом процессе. Эта закономерность  особенно четко выступает в современных учебных программах, направленных, в частности, на вооружение школьников общеучебными    умениями и навыками.

 Необходимым оказывается  выявить  условия, при которых домашняя  самостоятельная работа, в рамках  целостной методической системы, наиболее эффективно сказывается на формировании учебной деятельности школьников.

Главный путь её формирования - последовательно-преемственная передача  (при дозированной помощи учителя) управления учебным познанием  самим школьникам. Наиболее явно и полно этот процесс осуществляется в рамках домашней самостоятельной работы как специфического метода обучения. Велика роль этого метода и в реализации воспитывающих возможностей методической системы  обучения всех учебных дисциплин.

В настоящее время возникают новые виды заданий для домашней самостоятельной работы, требующие не только репродуктивной деятельности, но  и самостоятельного поиска пути решения, рассмотрения различных вариантов выполнения задания, т.е. творческой деятельности.

Существует, по меньшей мере, два обоснования необходимости домашнего задания, вытекающие из его педагогической функции.

Первое следует из того факта, что одной из важнейших задач нашего образования является приобретение всеми учащимися (равных) основополагающих знаний и умений, но, однако, существуют различия в скорости восприятия и, следовательно, во времени, требующемся для усвоения материала отдельными учениками. Для школьников с высокой степенью обучаемости оказывается достаточным минимальное число упражнений, чтобы научиться решать те или иные задачи, примеры, уравнения. Школьникам, усваивающим материал медленнее, необходимо больше упражнений и времени. Конечно, нужно стремиться к тому, чтобы на самом уроке уделять больше времени тренировке, учитывая при этом индивидуальные особенности учащихся. Тем не менее, нельзя думать, что только на уроке каждый ученик может овладеть прочными знаниями и умениями. Здесь необходимы домашние задания. Но следует помнить, что нужна строгая дифференциация, так как нелепо было бы заставлять быстро усваивающих материал школьников выполнять дома упражнения, с какими они легко уже справились на уроке.

Второе следует из того значения, которое имеет домашнее задание для развития определённых личностных  качеств. Развитие определённых качеств личности зависит от того, насколько они проявляются в деятельности. Личностные качества, не пробуждаемые в деятельности, т.е. оказавшиеся не востребованными, остаются неразвитыми.

 С этой точки зрения стоит  подойти к проблеме воспитания  самостоятельности и ответственности. На уроке учитель, направляя действия  школьников, стремится повышать степень самостоятельности учеников. Эта степень выше в том случае, когда учитель только ставит задание, а ученики затем длительное время работают сами. Задания такого рода требуют достаточно высокой интеллектуальной самостоятельности. Однако если подобные ситуации единичны и не составляют системы, то для реальной жизни этого оказывается недостаточно. Иногда одарённый ученик терпит поражение в жизни, так как ему не хватает силы воли, самодисциплины, чувства долга и ответственности или других черт характера, необходимых для самостоятельной деятельности не менее чем интеллектуальные предпосылки.

Но на уроке развитие этих качеств может быть лишь только намечено, а не реализовано полно, так как для этого необходимы постоянные осознанные действия ученика. А у него нередко нет выбора, когда, в какой последовательности, за какое время и какими средствами выполнять задание.