Педагогические условия формирования толерантности у детей младшего школьного возраста

Одним из значимых педагогических принципов является принцип связи учебно-воспитательной работы с жизнью, практикой, ибо формирование толерантности не является самоцелью. Толерантность представляет сущностное свойство отношения к другому человеку не как средству, а как к цели и высшей ценности, которое реализуется во всех видах деятельности. В качестве принципа обучения, вытекающего из принципа связи учебной работы с жизнью, выступает и принцип наглядности.

Основания этого  заложены в самой природе мышления и способах освоения объективной  действительности. Поскольку человек мыслит не только логическими понятиями, но и чувственными образами, наглядность выводится на уровень самостоятельного мыслительного процесса. В формировании толерантности в роли образа выступает конкретная жизненная ситуация, в которой актуализирована данная проблема. Из этого следует, что учителю необходимо тщательно продумывать, какие из аспектов явления могут быть проиллюстрированы на примерах.

В качестве принципа следует выделить и принцип индивидуального подхода, учитывающего личностные особенности учащегося (его психику, систему ценностей, потребности и способности).

Из проведенного анализа данных общепедагогических принципов видно, что все они  имеют большое значение для процесса формирования толерантности у детей  и могут выступать в качестве собственных принципов.

Однако существует и понятие  «интолерантной  личности». Хотя деление людей на толерантных  и интолерантных весьма условно, все же последние так же имеют  свои отличительные черты, и учитель  должен обязательно учитывать эти особенности при воспитании толерантности в своих учениках.

Инотолерантные  люди замечают у себя больше достоинств, чем недостатков. В своих проблемах  они склонны обвинять окружающих. Психологи утверждают, что у интолерантного человека «-идеальное» Практически совпадает с «Я – реальным». Такому человеку трудно жить в согласии не только с окружающим миром, но и с самим собой. Он опасается своего окружения, всего нового, неизвестного, живет с чувством постоянной опасности для себя. Он стремится снять с себя ответственность за то, что происходит с ним и вокруг него. Эта особенность приводит к формированию предрассудков по отношению к другим людям. Позиция такова – не я ненавижу и причиняю людям вред, это они ненавидят и причиняют вред мне. Интолерантные ученики не должны оставаться вне поля зрения учителя, который в процессе всей воспитательной деятельности должен быть более внимательным к ним, чтобы помочь адаптироваться в обществе.

Принимая  во внимание то, что толерантность  всегда имеет в качестве своего обязательного признака уважение к «другому», стремление к сотрудничеству, содружеству,  можно предположить, что воспитание толерантности в учениках учитель должен начинать с воспитания культуры общения.

Однако сфера  же толерантности, по мнению исследователей, значительно шире гуманного, цивилизованного общения и поисков пути преодоления антагонизма. Толерантность обязательно включает в себя преодоление безразличия, нежелания идти на контакт, преодоление снисхождения по отношению к собеседнику, который в отличие от нас самих, младше по возрасту, менее образован либо менее опытен. В дополнение к этому, толерантность непременно должна предполагать максимально бережное отношение к другому, отказ от намерения изменить его согласно собственным представлениям.

Таким образом, начиная воспитание толерантности в учениках с воспитания умения общаться друг с другом, учитель закладывает в детях способность и готовность к сотрудничеству, признание мнения другого человека, необходимость учитывать его и считаться с ним.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

Актуальность  исследования феномена толерантности  обусловлена социальной обстановкой, которая сложилась в обществе в настоящее время, где происходит не только изменение общественного  строя, но и связанный с ним  кризис коллективной ценностной идентичности, обусловленной девальвацией прежних коммунистических ценностей, их борьбой с новыми возникающими ценностями. В подобных условиях возрастает роль сферы образования, призванной разработать круг педагогических условий и методов формирования толерантности.

Суммируя  все выводы, сделанные на основе анализа философского, этического, психологического и педагогического аспектов толерантности, можно заключить, что такое многостороннее явление отличается комплексностью, сложностью и противоречивостью. Оно неразрывно связано социальной сущностью человека и действует в рамках определенной культуры.  Толерантность одновременно существует в качестве отношения Я и Ты, общечеловеческой ценности, психологической основы общения, нравственного принципа межличностного взаимодействия, добродетели, способа достижения  общности с «другим» в виде психологической диалогической установки на достижение этой общности. На основе выявленных вариантов трактовки толерантности мы можем сформулировать ее понимание как феномена педагогического процесса. В этом своем статусе толерантность предстает комплексным личностным качеством, подлежащим целенаправленному формированию в ходе процессов обучения, воспитания и самовоспитания, состоящим в высоком уровне знаний, умений и навыков уважительного отношения к «другому» в ходе межличностного взаимодействия и общения; владении нравственными принципами и приемами общения; способности видеть в «другом» полноценную, равнодостойную личность; способности к целостному восприятию «другого» с пониманием его отличительных характеристик как проявлений его индивидуальности и неповторимости; в эмоционально-волевой готовности к критическому диалогу с другим; в отказе от претензий на собственную непогрешимость и исключительность; в способности к компромиссу и готовности частично поступиться с собственными интересами для преодоления и предотвращения конфликта; в способности к критическому отношению к себе  как к «другому» для дальнейшего личностного самосовершенствования.

На основе данных аспектов понимания сущности толерантности мы предлагаем ее определение как педагогического явления. Согласно ему, толерантность предстает комплексным личностным качеством, подлежащим целенаправленному формированию в ходе процессов обучения, воспитания и самовоспитания.

Педагогическими условиями формирования толерантности  у младших школьников в учебно-воспитательном процессе являются: создание установки  на толерантность, состоящую в готовности и способности, учащихся к сотрудничеству; создание единого толерантного пространства в учебно-воспитательном процессе, направленного на реализацию принципов педагогики толерантности; соответствие образовательного процесса  функциональным и психологическим возможностям и возрастным особенностям младшего школьника; построение образовательного процесса с приоритетом толерантного отношения к детям; использование игровых технологий в процессе толерантного воспитания; развитие эмоционально-ценностной сферы ребенка; создание комфортной образовательной среды, способствующей сохранению индивидуальности ребенка.

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию толерантности у учащихся начальной школы.

2.1 Содержание работы с младшими школьниками по формированию толерантности

Изучив теоретический материал по данной теме, мы на практике рассмотрели, как, в каких условиях, какими методами и способами формируется толерантное отношение друг к другу у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию толерантности у учащихся в образовательном процессе начальной школы.

 

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах'.

1. выявить уровень сформированности толерантности у учащихся начальной школы
2. осуществить практическую воспитательную работу по формированию толерантного отношения младших школьников к другим людям
3. определить на основе практической деятельности условия формирования толерантности у младших школьников

База исследования - учащиеся 1 класса «Б» школы 290 города Москвы.

Для достижения поставленных задач были использованы следующие методы:

• Наблюдение
• Беседа
• Анкетирование
• Тестирование
• Педагогический эксперимент

 

Наблюдение проводилось с целью изучения особенностей толерантного поведения у учеников начальной школы. В качестве критериев наблюдения были взяты следующие параметры:

• уважительное отношение к сверстникам,
• признание права каждого быть сами собой;
• умение слушать и слышать говорящего;
• уважать культуру и традиции других национальностей
• понимать важность толерантного отношения к людям;

Для того чтобы управлять процессом становления толерантности младших школьников, необходимо знать уровни ее сформированности. Основной подход в их разработке состоит в определении степени развитости толерантности, отраженной в критериях и показателях.

Для определения уровня толерантности младших школьников нами был использован тест коммуникативной толерантности В.В.Бойко.Тестирование проводилось фронтально.

Ответы детей оцениваются по специально разработанной шкале в 3, 2, 1 и О баллов.

Итоговые результаты ответов соотносятся со шкалой уровней толерантности:

Высокий, при котором у учащихся определенно проявляется способность учитывать интересы и желания других людей, сформировано умение выслушивать людей, чье мнение не совпадает с личным. Полностью сформирована эмоциональная отзывчивость на общий успех. Явно проявляется стремление к поиску компромисса во взаимоотношениях с другими людьми. Развито стремление к общению с представителями других культур. Сформированы четкое представление о толерантности и способность к сдерживанию агрессивности в общении.

Средний - способность учитывать интересы и желания других людей сформирована частично, умение выслушивать людей, чье мнение не совпадает с личным, проявляется ситуативно, частично сформированы эмоциональная отзывчивость на общий успех, стремление к поиску компромисса во взаимоотношениях с другими людьми, стремление к общению с представителями других культур, знания о толерантности и способность к сдерживанию агрессивности в общении.

Низкий - перечисленные качества не сформированы у учащихся и не проявляются на этом уровне толерантности. Данные проведенного анкетирования представлены в следующей таблице:

Таблица №1

Уровни толерантности

№ вопросов	Совсем неверно	Чаще неверно	Чаще верно	Всегда верно
	Количество детей, ответивших на вопросы
1	4	2	2	5
2	5	1	6	2
3	5	2	1	6
4	5	3	2	4
5	3	3	4	4
6	2	4	3	4
7	2	4	3	5
8	6	1	2	5
9	4	4	1	5
10	5	1	0	6
11	3	2	4	5
12	3	1	1	6
13	5	3	1	1
14	3	1	2	5

 

Анализируя результаты тестирования, можно прийти к следующему выводу, представленному в Таблице № 2:

Таблица № 2

Сводная таблица уровней толерантности

Уровни толерантности	Количество учеников	%
Высокий уровень	2	19
Средний уровень	10	16
Низкий уровень	2	14

Большинство детей обладает средним уровнем толерантности, что составляет 16 %. Это говорит о том, что большинство учащихся понимает, что такое толерантное отношение, они стремятся избегать конфликтов в классе, терпимо относятся к одноклассникам другой национальности, эмоционально отзывчивы, стараются помогать друг другу и нуждающимся в помощи, но эти качества проявляются ситуативно.

Низкий уровень толерантности выявлен у 14 % учащихся. Им трудно найти общий язык с одноклассниками, они замкнуты в общении, с трудом идут на контакт, имеют поверхностное представление о толерантности, негативно относятся к лицам другой национальности.

В целом 19% класса, что составляет большинство учащихся владеют основами толерантного отношения друг к другу. Это говорит о планомерной работе учителя над этим аспектом в воспитательной работе и том, что в классе были созданы благоприятные условия для формирования толерантности в учебном - воспитательном процессе.

Установив уровень толерантности в данном классе, мы сконцентрировали свое внимание на педагогических условиях формирования толерантности младших школьников.

С целью их изучения проводилась игра – путешествие по карте мистера Толерантность, направленная на выявление уважительной толерантности.(Приложение 2.)

Для выявления уровня сформированности представлений толерантности в учебно-воспитательном процессе внеклассной деятельности использовались диагностические методики: методика незаконченных предложений, анкета, творческая работа - создание эмблемы толерантности (Приложение №3). В работе с учащимися 1 класса использовались следующие формы внеклассной деятельности: викторины, беседы, игры, праздники.

На этапе констатирующего эксперимента наблюдение за учащимися на внеклассных мероприятиях, уроках и внеучебной деятельности, направленных на изучение уровня сформированности толерантности, знания основ толерантного обучения показало, что ученики 1 класса ориентируются в таких понятиях, как терпимость, гуманность, сострадание и т.д.