Педагогические условия формирования толерантности у детей младшего школьного возраста

 

 

• построение образовательного процесса с приоритетом толерантного отношения к детям;
• использование игровых технологий в процессе толерантного воспитания;
• развитие эмоционально-ценностной сферы ребенка;
• создание комфортной образовательной среды, способствующей сохранению индивидуальности ребенка.

В Декларации принципов толерантности, принятой Генеральной конференцией ЮНЕСКО в 1995 году особо подчеркивается, что  среди всех названных условий, в которых происходит формирование толерантной личности, акцент должен быть сделана на образовании, основанном на принципах толерантности. Роль школы в решении этой проблемы особенно велика. И это не случайно. Статистика знает немало примеров, когда уже в начальной школе проявляются симптомы нетерпимости у детей:

= дети обзывают  друг друга;

=используются негативные  обобщения в разговорах о людях  другой      национальности, стариках, инвалидах;

= дети пытаются поставить  своих одноклассников в неловкое положение, привлекая внимание к каким-либо присущим им чертам, сделанным ими ошибкам, особенностям жизни их семей;

= некоторые дети считают,  что одни из них могут быть  хуже или глупее остальных,  потому что другой национальности  или исповедуют другую религию, а значит с ними  не стоит «водиться»;

= порой дети бывают  склонны обвинять в происходящих  с ними неприятностях, в возникновении  конфликтов, в плохом поведении,  в проигрышах в спортивных  соревнованиях одного или нескольких  одноклассников;

= наверное, в каждом классе найдется такой ученик, которого не зовут играть, не берут в команду, выталкивают из ряда, подкладывают на парту записки неприятного содержания;

= есть случаи, когда  некоторые дети прибегают к  намеренному запугиванию тех,  кто меньше или слабее, принуждают их к действиям против их воли.

Каждый педагог заметит, что некоторые из перечисленных  признаков нетерпимости можно встретить  в школах или в вузах, они могут  проявляться в сфере бизнеса, в обществе в целом.

Роль учителя начальных  классов во всех перечисленных ситуациях огромна. Ведь он, как никто другой, должен знать своих подопечных и внимательно наблюдать за нами. Положительной особенностью именно учителя начальных классов является то, что дети постоянно в течение учебного времени находятся под его контролем. Именно учитель должен замечать любые проявления симптомов нетерпимости у детей и строить всю свою воспитательную работу так, чтобы своевременно вмешаться в отношения своих учеников, исправить их ошибки и прививать им все те качества, которые включает в себя понятие толерантность.

Обучение в начальной  школе – это тот период, когда  должно происходить начальное становление  личности ребенка, развитие его интеллектуальных и художественных способностей, опыта  общения и сотрудничества, овладение культурой своего и других, рядом проживающих народов, где формируются основы культурного общения, нравственной и эстетической воспитанности, закладываются первичные ценности и ориентации личности. 

 Работу по формированию толерантного сознания, выработке умений и навыков доброжелательного поведения в школах со смешанным национальным составом учащихся  целесообразно начинать с первых дней поступления детей в школу. Тогда в учебном процессе, в ходе коллективной творческий деятельности у учащихся возникает взаимопонимание, необходимость совместных усилий, взаимодействие и взаимовыручка, формируются и развиваются общие и близкие интересы, потребности и идеалы.

 При воспитании толерантной личности особенно важно учитывать психологические особенности учащихся разного возраста. Так дети младшего школьного возраста осознают свои переживания, чувствуют и понимают эмоциональное состояние другого человека, именно на этом необходимо, по мнению психологов, выстраивать целостную систему развития терпимости у детей.

 Ученые, исследовавшие проблему, подчеркивают, что шести-семилетние дети понимают важность проявления терпимости по отношению к другим, но не всегда ее проявляют. Поэтому учителю важно познакомить учеников с разными способами проявления своего мнения, способами регулирования своего поведения.

Воспитание толерантных  взаимоотношений относится к  области формирования умения общаться и правильно вести себя в обществе.

Показателем степени социализации для младшего школьника является следующее:

= способность принимать на себя ответственность и контролировать свои поступки;

= приобретение навыка  действовать в соответствии с  ситуацией;

= следование правилам, принятым в группе;

= способность выражать  адекватную эмоциональную реакцию  на происходящие события;

= способность понимать других людей.

Сегодняшним школьникам свойственны  эгоцентрические установки сознания. Эгоцентризм – это видение  мира, через призму только своих  интересов, а отсюда нежелание принять  и понять другого именно как другого. В большинстве своем дети даже не могут представить себе, что перед ними другая культура, с иной свойственной ей логикой мышления и поведения.

Еще одним важным условием успешного формирования толерантных  взаимоотношений отношений младших  школьников является адекватная самооценка ребенка было установлено, что уровень самооценки ребенка является показателем, выражающем умение взаимодействовать с другими людьми, то есть учитывать позицию другого давать адекватную оценку саму себе.

Специальными исследованиями установлены следующие причины появления у ребенка заниженной самооценки. Объективные недостатки: низкий рост, непривлекательная внешность и тому подобное; вымышленные недостатки – мнимая полнота, кажущееся отсутствие способностей; неуспех в общении – низкий статус в группе, непопулярность среди сверстников; угроза отчуждения в детстве – нелюбовь родителей, воспитание в «ежовых рукавицах» и тому подобное. Дети, имеющие заниженную самооценку, не уверены в себе, боятся вступать во взаимоотношения с другими, держаться в стороне от общих дел, а при общении проявляют агрессивность.

Кроме этого  корни нетерпимости уходят в невежество и страх перед неизвестным  – культурами, нациями, религиями, представления  о которых формируется в общеобразовательных  учреждениях и социуме, Следовательно, среди названных условий акцент должен быть сделан на образовании, основанном на принципах толерантности. Поэтому работу по формированию толерантного сознания, выработке умений и навыков доброжелательного поведения в школах со смешанным национальным составом учащихся целесообразно начинать с первых дней поступления детей в школу.

Для формирования толерантных взаимоотношений младший  школьный возраст представляется наиболее благоприятным по многим характеристикам, и прежде всего потому, что дети в этом возрасте еще наиболее эмоциональны, восприимчивы и податливы. Поэтому учитель в ходе учебной и игровой деятельности прививает своим воспитанникам толерантность как психологическую установку на сотрудничество, а не на противостояние, убежденность в возможности достичь соглашения по любому спорному вопросу путем обмена мнениями при взаимном уважении взглядов и интересов друг друга.

Задачей толерантности  становится не просто преодоление конфликта, а его предотвращение путем создания в  индивидуальном сознании учащегося установки на сотрудничество при взаимном уважении, учете интересов максимального числа сторон взаимодействия.

  Каковы же черты толерантной личности, которые педагог должен привить своим ученикам? Это, прежде всего:

= расположенность  к другим людям;

= снисходительность;

= терпение;

= чувство  юмора;

= чуткость;

= альтруизм  и доверие;

= терпимость  к различным ( национальным, религиозным и т.п.) проявлениям;

= умение владеть  собой;

= доброжелательность;

= умение не  осуждать других;

= гуманизм  и способность к сопереживанию. 

Таким образом, мы видим, что при попытке создать  самое общее, универсальное представление  о толерантной личности можно отметить, что оно связано, прежде всего, с наличием многих сфер познания, ценностей, психологических установок, социума, в котором формируется ребенок.

Толерантный ребенок, по мнению психологов, старается  разобраться в своих достоинствах и недостатках. Он относится к себе критически и не стремится во всех своих неприятностях и бедах обвинить окружающих. Психологи обнаружили, что у толерантной личности значительно больший разрыв между «Я – идеальным» и «Я – реальным». Толерантные люди, зная о своих недостатках и достоинствах, менее удовлетворены собой, но в связи с этим потенциал для развития у них выше.

  Толерантный человек обычно чувствует себя в безопасности, поэтому не стремиться защищаться от других людей. Отсутствие угрозы или убежденность, что с ней можно справиться – важное условие формирования толерантной личности.

Толерантные люди не перекладывают ответственности  на других, всегда готовы отвечать за свои поступки.

Толерантный человек всегда видит мир во всем его многообразии, готов принять и познать его.

Из всего  перечисленного видно, что толерантный  человек – это человек с  доброжелательным отношением к миру в целом.

Толерантность выступает как личностное качество, подлежащее развитию не только в ходе обучения и воспитания, но и самообучения и самовоспитания. Педагог в качестве целей должен ставить задачу сформировать у учащегося знания, умения и навыки толерантного отношения к окружающим, включение толерантности в личную систему ценностей обучающихся, и как итог -  установку на толерантность, опираясь на которую, учащиеся в ходе разнообразной совместной деятельности с учителем, а также в ходе дальнейшего самовоспитания станет развивать у себя толерантность как личностное качество.

Педагогические  условия формирования комфортной, толерантной среды в классном коллективе основываются на следующих принципах.

В качестве первого  из принципов формирования толерантности  можно обозначить принцип общественно-ценностной целевой направленности обучения и воспитания толерантности. В нем выражается необходимость формирования толерантности как личностного качества и связь проводимой работы с социально-экономической, политической и нравственно-духовной ситуацией в обществе. Данный принцип означает постоянство профессионального внимания педагога на разворачивающиеся в действиях, эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраске отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию и ценностным основам жизни, достойной человека, добру, истине, красоте.

Вторым важным принципом выступает осуществление комплексного подхода и организации взаимодействия различных видов педагогической деятельности.

В нем выражается требование целостности процесса формирования толерантности.

Комплексный подход, обеспечивающий единство организации процесса формирования толерантности и его результатов, появляются в междисциплинарных связях.

Не менее  важным является принцип целостного и гармоничного сочетания чувственно-интеллектуального, эмоционально-волевого и действенно-практического компонентов формирования толерантности.

Формирование  сознательного (рационального) компонента установки на толерантность должно предшествовать развитию ее чувственно-эмоциональной  составляющей.

Одним из фундаментальных  принципов организации учебно-воспитательного процесса является принцип обучения и воспитания в коллективе.

В применении к процессу формирования толерантности  данный принцип приобретает особую значимость. Его психолого-педагогическим обоснованием выступает требование накопления опыта активной деятельности индивида в малом коллективе для подготовки его жизни в обществе. Классный коллектив создает благоприятные условия для практического применения усваиваемых умений, знаний и ценностей толерантного взаимодействия с окружающими людьми. Только групповые формы работы развивают у учащихся умение вести дискуссию, прислушиваться к мнению своих оппонентов, аргументировать свои доводы, защищать собственную позицию, что является немаловажным компонентом толерантности и ярко демонстрирует уровень развития толерантности.

В педагогике традиционно выделение принципа сотрудничества, то есть сочетание педагогического руководства с развитием самостоятельности, инициативы и творчества в обучении и воспитании.

Организация процесса формирования толерантности требует гармоничного совмещения руководства с самостоятельной работой обучающихся. Взаимодействие учителя с учащимися в рамках данного процесса приобретает характер сотрудничества. Основная функция педагога, сводится к координированию обсуждений, дискуссий, проведению бесед, диалогов по различным проблемам, имеющим непосредственную связь с проблемой толерантности. Важно также стремиться к тому, чтобы максимальное число учеников класса, по  крайней мере, однажды побывали в роли такого координатора. Таким образом, учитель выступает первым среди равных, он является консультантом, экспертом, организатором обсуждений, подводящим итоги и формулирующим основные выводы, к которым приходят учащиеся в ходе дискуссии.