Педагогические условия формирования личностных ууд

Если во время  чтения научно-познавательной статьи основная цель учащихся - понять и усвоить полно существенные признаки, связи между событиями, явлениями, то при чтении художественных произведений главное - яркое, образное и конкретное восприятие художественных образов, ибо через них полно передастся богатство содержания произведения. 
Безусловно, все компоненты навыки чтения взаимосвязаны, поэтому в процессе многократного перечитывания текста есть условия для одновременного формирования. И все же различные виды самостоятельных заданий способствуют совершенствованию и определенных качеств чтения (22).

Часто самостоятельные  задания - на воспроизводство прочитанного, выборочное чтение, разбор образных средств  по иллюстрациям учебника. И чем  шире у учителя диапазон знаний о видах задач в процессе самостоятельного чтения, тем больше у него возможностей для действительно разнообразной и одновременно целенаправленной работы.  Какие же задачи выполнялись для организации самостоятельной работы с текстами с данной группой учащихся?       В частности, следующие:

1) воспроизведение  фактического содержания прочитанного;

2) подготовка к выразительному чтению;

3) словесное описание по представлению;

4) поиск, анализ, сравнение, выделение главного, доказательства, обобщения;

5) нахождение  взаимосвязей между причиной  и следствием,

6) выявления  авторской позиции;

7) различного рода планирования и переводы;

8) нахождение  взаимосвязи между прочитанным  и фольклором, между прочитанным и иллюстрациями;

9) перечитывание  с целью выявления оценочных суждений;

10) перечитывание  с целью логического «сортировки»  текстового материала .

Каждый из приведенных  видов задач, разумеется, имеет множество  вариантов формулировок и может  быть использован для работы над  текстом любого жанра. Нужно только правильно учесть уровень подготовленности детей.

Самостоятельная работа на уроках языка в начальных  классах - это в основном разнообразные  упражнения. Соединяясь с другими  методами обучения (анализом высказываний, эвристической беседой, творческими  работами), они занимают большую часть учебного времени и полностью или по крайней мере частично связано с орфографией и развитием речи. Очень важно, чтобы учитель хорошо осознавал функции каждого типа упражнений, их место в системе уроков.

Для организации  самостоятельной работы используется прежде учебник, однако не стоит недооценивать и индивидуальные карточки. В частности, их применение целесообразно при подготовке к изучению новой темы, когда учитель концентрирует внимание учащихся на определенной Однозначные или способе ее проверки. Такие карты помогают своевременно выявлять пробелы в знаниях отдельных учащихся, вводить дифференцированные задания. Кроме того, большинство задач учащиеся могут выполнять и непосредственно на карточках (карандашом), что помогает рационально использовать время, избежать излишней механической работы.

Особенно полезны  карточки с заданиями, в которых  показана последовательность умственных и практических действий.

Для тренировочных  упражнений и проверки усвоенного полезно  применять также различные виды перфокарт. С их помощью можно практиковать упражнения на определение количества слогов в слове, слов в предложении, распознавания орфограмм, частей речи и т.д..

Выполняя задания  по таким картам, учащиеся пишут  в тетрадях целые слова только по одному разу - в верхних, горизонтальных, проемах, а в вертикальных, напротив обозначений падежа (лица) - только окончания.

Такую работу можно  очень быстро проверить, а главное - тренировка с использованием перфокарт  привлекает внимание обучаемого орфограммы, развивает внимательность детей, позволяет экономить время .

Учитель планирует  самостоятельную работу на различных  этапах учебного процесса. В зависимости  от уровня осведомленности школьников с материалом меняться и степень  их самостоятельности при выполнении заданий.

Умения и  навыки, которые способствуют формированию полноценной учебной деятельности младших школьников, имеющих межпредметные  использования. Чтобы учащиеся овладели их, нужна длительная кропотливая  работа учителя, вдумчивое учета  им возможностей каждой учебной теме.

Безусловно, привычка к внешнему порядку дисциплинирует ученика, формирует сосредоточенность, произвольное внимание. Качество любой  работы значительно повышается, когда  ученик четко осознает ее цель. (С  чего нужно начать работу? Какие средства, материалы для этого нужны ли можно предсказать результат? Как себя проверить?)

Понятно, что  в развернутой формы планирования дети придут постепенно, накапливая элементарный опыт планирования различных видов  труда. Однако очевидно, что без этой сложной и необходимой навыки качественно выполнить длительную самостоятельную работу невозможно. 
Последним, но не менее важным пунктом является то, что учитель должен систематически проверять готовность класса к восприятию устной речи, развивать у воспитанников умение точно и грамотно отвечать на вопросы.

Только при  этих условиях, по нашему мнению, организация  процесса самостоятельной работы в  начальной школе будет успешной.

 

2.2. Подготовка  опытной работы

 

Цель констатирующего эксперимента:

1) выявить уровень самостоятельности ребенка;

2) зафиксировать уровень и полноту самооценивания;

3) оценить ответы на поставленные вопросы к методикам;

4) обработать полученные результаты констатирующего эксперимента.

Выявление уровня самостоятельности и самооценивания своей работы при выполнении заданий учащимися 4 класса на констатирующем этапе было проведено по следующим параметрам:

1. быстрота выполнения задания.

2. правильность выполнения задания.

Эта часть оценивания проходила следующим образом:

1. Тренировочные упражнения для развития дыхания и дикции.

2. Подготовка  к восприятию текста.

3. Тщательный  анализ произведения с выявлением изобразительно-выразительных средств языка.

4. Выразительное чтение учителем.

5. Ученик сначала читал стихотворение про себя, готовясь к чтению вслух.

6. Чтение произведения учениками отчетливо (Приложение А).

7. Проверка первичного восприятия с помощью вопросов: «Какие ощущения при чтении произведения возникли у вас? Что взволновало вас в этом рассказе? Какие картины возникли в вашем воображении? Каким вы представили героя?».

8. Фиксация результатов ответов на вопросы в листе учета.   Нами была разработана следующая система оценивания:

4 балла – ребенок самостоятельно выполняет задания, правильно и полно оценивает свой труд, четко выражает свое мнение.

3 балла - один  недостаток (сложность с самостоятельностью или неполная оценка).

2 балла - два  недостатка (сложность с самостоятельностью и неполная оценка ).

0 баллов – ребенок не в состоянии самостоятельно выполнить задание и оценить его выполнение.

Оценивание  проводилось фронтально, для него было выделено 45 минут, ученики заносили ответы в специальные бланки. 

           В ходе анализа полученных данных было обнаружено следующее:

Таблица 2.1

Уровень самостоятельного выполнения заданий к методике «Добрый совет»

Уровень самостоятельности  и самооценивания	Количество  баллов	Количество  учеников	Количество  учеников в %
Высокий	28-21	4	20
Средний	20-13	12	60
Низкий	12 и ниже	4	20

 

Результаты, отраженные в Таблице 2.1 дали основание сделать выводы:  - 20% детей имеют высокий уровень самостоятельности и самооценивания. Они выполнили все задания четко, быстро, без помощи учителя, дали развернутую оценку своей работы;       - 60% детей допустили небольшие неточности в выполнении заданий или не смогли дать развернутую, полную характеристику совей работе;  - у 20% детей отмечен низкий уровень самостоятельности и самооценивания, плохо справлялись с заданиями, нуждались в помощи преподавателя, не могли точно сформулировать итоги своей работы.    Таким образом, в данной группе преобладает средний уровень  самостоятельности и умения оценивать свою работу, что, учитывая постоянную работу по формированию личностных универсальных действий младших школьников свидетельствует о повышении этих умений, при условии базирования обучения на активизации индивидуально – личностного опыта учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы 

Вопрос формирования личностных универсальных действий младших школьников возник не сегодня. Он и раньше постоянно беспокоило ученых разных стран. Внимание к этому вопросу объяснялась динамичным характером воспитания, необходимостью новой организации самостоятельной работы учащихся в школе, что было вызвано изменением взаимоотношений учителя и ученика в процессе обучения, когда ученик стал занимать активную, деятельную позицию. Поэтому тогдашняя дидактика стала обращать больше внимания, чем раньше, на подготовку ученика к рациональному самообучению, самообразованию и самовоспитанию. Основным постулатом решения этой проблемы в тогдашней педагогике стал лозунг: «научить ученика, как он должен учиться».      Навыки и умения самостоятельной работы у учащихся формируются не сами по себе, а в результате специально организованных упражнений, органично включаются в учебный процесс.

Большое значение в этом отношении имеет высокое мастерство учителя, его руководство активной познавательной деятельностью ученика, логика педагогического процесса, создание проблемной ситуации на уроке, правильная и рациональная организация видов самостоятельной работы, связанной с преодолением учениками определенных проблем и подведение итогов выполнения и объект Объективная оценка работы.

Для того, чтобы  самостоятельная работа была эффективной  важно соблюдать взаимосвязи  различных видов самостоятельной  работы учащихся на уроке и разнообразить их, должен существовать взаимосвязь классной и домашней самостоятельной работы. Нужно организовать классную работу так, чтобы домашняя самостоятельная работа была ее органичным продолжением. Во многом работа учащихся, ход урока тесно связаны и зависят от качества самостоятельной работы учащихся дома.

Цель домашней работы - прочное закрепление изученного на уроке материала, глубже его осмысление, дальнейшее развитие приобретенных  учащимися умений и навыков самостоятельной  работы с текстом учебника, картами, иллюстрациями, схемами.

Домашняя работа должна носить творческий характер, пробуждать мысль школьника. Учитель на уроке  должен максимально использовать приемы стимуляции активного самостоятельного мышления, чтобы творческий дух не оставлял школьника и дома, побудил его к самостоятельности и активности.

Часто ученик не усваивает тот или иной материал из-за неумения самостоятельно выполнять  учебные задания. Очень важно  научить ученика работать с книгой, производить у него привычку «копаться  в книгах». Хорошо иллюстрированный учебник дает возможность гораздо лучше разнообразные виды работы с ним, активизировать мыслительную деятельность учащихся, развивать у них активность, самостоятельность, творческое воображение.

Чтобы успешно  управлять учебным процессом, развивать творческие способности учащихся, необходимо знать их индивидуально-психологические особенности, отношения детей к обучению, особенности их знаний, умений и навыков, волевых качеств.

Значительно повышает эффективность самостоятельности работы своевременная ее проверка. Иногда быстро нужно проверить результаты работы. Здесь пригодились различные способы, например, демонстрации школьниками ответы с помощью сигнальных карточек на уроках языка и математики, карточки с цифрами и знаками. Это позволяет своевременно выявлять пробелы в знаниях и предотвращать отставание.

Так вовремя  и полноценно сформированы умения и  навыки самостоятельной работы в  начальных классах помогают классовода поддерживать интерес к обучению. Благодаря этому дети работают активно, каждый раз делая для себя небольшие, но важные открытия.

 

Список  литературы:

1. Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе/ И. В. Абакумова. – Ростов н/Д., 2005.
2. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 1989.
3. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука. – 1974.
4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе/ М. Р. Битянова. – М., 2002.
5. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте/Л. И. Божович. – М., 1968
6. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996.
8. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1984.
9. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения/ В. В. Давыдов. – М., 1996.
10. Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. -М.: Педагогика, 1972.
11. Интернет журнал «Лицей».
12. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с. : ил.
13. Маркова А. К. Формирование мотивации учения/ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М., 1990.
14. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М., Педагогика, 1984.
15. Матюхина М. В. Формирование мотивации учения у младших школьников. Волгоград, 1990.
16. Мильтман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности// Вопросы психологии. – 1987.
17. Мостова О. Н. Индивидуально – типологические особенности общения младших школьников/ О. Н. Мостова, И. Н. Агафонова// Служба практической психологии в системе образования. Вып. 9. – СПб., 2005.
18. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.
19. Немов P.C. Психология. Кн. 2 2004.
20. Немов P.C. Общие основы психологии. Кн. 1. М, 2004.
21. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста/ под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 1988.
22. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996.
23. Петровский A.B. Общая психология. М.: 1986.
24. Петровский A.B. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1984.
25. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: 1998.
26. Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).
27. Подласый И.П. Педагогика: Общие основы. Процесс обучения. М.: 1999.
28. Психическое развитие младших школьников/ под ред. В. В. Давыдова. – М., 1990.
29. Статья А. Г. Асмолова «Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения»
30. Цукерман Г. А. Введение в школьную жизнь/ Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. – М., 1999.
31. http://www.dissercat.com/content/osobennosti-formirovaniya-motivatsii-ucheniya-mladshikh-shkolnikov-na-osnove-urovnevoi-diffe