Педагогические условия формирования личностных ууд

• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура»  как учебный предмет способствует:

• в области  регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

• в области  коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных  видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

 

 

 

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников

 

 

      Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий и их свойства. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития (14, 27).

       Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

- формирование УУД как цель определяет содержание и организацию образовательного процесса;

- формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин и внеурочной деятельности;

- универсальные учебные действия могут быть сформированы только при выполнении обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования педагогами технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся (11, 146)

.

Отбор и структурирование содержания образования,  определение  форм  и методов обучения –  все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.

Таблица 1.1.

Формы учебной деятельности как условие  формирования

универсальных учебных действий

 

Учебное сотрудничество	Педагог воспринимает ребенка как равноправного партнера, активного, влиятельного участника  учебного процесса, организует взаимообщение, диалог. Участники процесса эмоционально открыты и свободны в своих высказываниях. Ребенок свободно пользуется помощью педагога или сверстников. При таком сотрудничестве педагог выступает в роли организатора, который действует опосредованно, а не прямыми указаниями. Такое общение максимально приближено к ребенку. Организация работы в паре, группе, самостоятельная работа с  использованием дополнительных информационных источников. Учебное сотрудничество позволяет формировать коммуникативные, регулятивные, познавательные и личностные универсальные учебные действия.
Творческая, проектная, учебно – исследовательская деятельность	Художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование, формирование замысла  и реализация социально – значимых инициатив и др. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков. Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия для достижения регулятивных метапредметных результатов. Совместная  творческая деятельность обучающихся  при работе над проектами в  группе и необходимый завершающий  этап работы над любым проектом –  презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений. Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов.
Контрольно  – оценочная и рефлексивная  деятельность	Самооценка  является ядром самосознания личности, выступая как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми. Центральной функцией самооценки является регуляторная функция. Происхождение самооценки связано с общением и  деятельностью ребенка. На развитие самооценки существенное влияние оказывает специально организованное учебное действие оценки. Условия развития действия оценки учебной  деятельности: постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности (оценивает не учитель, перед ребенком ставится задача оценки результатов своей деятельности); предметом оценивания являются учебные действия и их результаты, способы взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности; организация объективации для ребенка изменений в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений; формирование у обучающегося установки на улучшение результатов своей деятельности (оценка помогает понять, что и как можно совершенствовать); формирование у обучающегося умения сотрудничать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи; организация учебного сотрудничества учителя с обучающимися, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, и признании индивидуальности каждого ребенка.
Трудовая деятельность	Самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях. Планомерный труд развивает положительные качества личности: организованность, дисциплинированность, внимательность, наблюдательность. Труд младших школьников позволяет учителю лучше узнать их индивидуальные особенности, выяснить их творческие возможности, развить определенные способности. Трудовая деятельность позволяет формировать личностные универсальные учебные действия.
Спортивная  деятельность	Освоение основ  физической культуры, знакомство с  различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях позволят формировать волевые качества личности, коммуникативные и регулятивные действия.

 

Не менее  важны и формы организационного образовательного пространства, способствующие формированию УУД.

Таблица 1.2.

 

Формы организации образовательного пространства,  способствующего формированию УУД

 

Урок: - проблемная ситуация; - диалог; - взаимообучение; - свободный урок; - урок разновозрастного сотрудничества и т.д.	Форма учебной  деятельности для постановки и решения  учебных задач
Учебное занятие	Место различных  групповых и индивидуальных практик
Консультативное занятие	Форма разрешения проблем младшего школьника по его  запросу к педагогу
Творческая  мастерская	Для организации навыков творческой коллективной деятельности
Конференция	Форма подведения итогов творческой деятельности
Занятие   в научном обществе гимназистов	Направлено  на развитие навыков проектной деятельности по предметам
Индивидуальное  занятие	Форма организации деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов
Внеучебные  формы	Место реализации личностных задач и интересов  младших школьников. Задача учителя  как воспитателя поддерживать хорошие  инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

 

Итак, в процессе модернизации начального образования, внедрение в ней компетентностного подхода происходит методологическая перестройка учебного процесса на принципах гуманизации и демократизации, направления его на личностное развитие младших школьников, формирование у них основных компетентностей, универсальных учебных действий (17, 29).            Компетентностный подход в образовании понимают как направленность учебного процесса на формирование и развитие основных компетентностей личности. Это требует отхода от информационной направленности обучения и перенос акцента с усвоения нормативно определенных знаний, умений и навыков на формирование и развитие у школьников способности самостоятельно практически действовать, применять индивидуальный опыт и достижения в нестандартных, творческих, жизненных ситуациях (14, 58).

 

 

3. Педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников

 

Личностные  универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (оценивать ситуации и поступки, объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей, самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки  (личностная позиция, российская и гражданская  идентичность).            С точки зрения идей И. Огиенко, его социокультурной концепции, процесс формирования личности молодого человека является процессом его социализации, вхождения в социокультурную среду под руководством взрослого. Воспитание рассматривается им как единый комплекс целенаправленных действий семьи, школы, внешкольных учреждений, общественных организаций и учителя на подрастающую личность, которые обеспечивают усвоение родного языка, норм поведения, моральных ценностей - всего, что составляет культуру общества.

Влияние указанных  факторов ярко проявляется в процессе становления самостоятельности  личности, в частности школьника (4, 87).

Самостоятельность школьника - условие успешного развития его личности, основа активности в познавательной деятельности и других сферах жизни. Развитие самостоятельности учеников в процессе обучения и воспитания является одной из главных проблем психолого-педагогической науки, педагогической практики и первоочередной задачей современного учителя (13, 17).

«Самостоятельность» определяется как свойство и состояние, умение действовать без посторонней помощи или руководства, самостоятельные действия. Из указанных толкований значения слова "самостоятельность" следует ее принадлежность к волевой сфере личности. Она характеризует человека (школьника) прежде всего с точки зрения наличия или отсутствия в его действиях волевых усилий.

Понятие самостоятельности  тесно связано с понятием познавательной активности, хотя они и не тождественные. Познавательная активность и познавательная самостоятельность усиливают друг друга, выступают качественными характеристиками познавательной деятельности (7, 11, 22, 37).

Эффективность овладения знаниями, умениями и навыками выше тогда, когда этот процесс направляется учителем так, что в нем остается место для целесообразной самостоятельной познавательной активности учеников. Учебная самостоятельность - это способность, которая проявляется в умении собственными силами, без посторонней помощи решать поставленные учителем или самыми учениками задачи, используя при этом новые рациональные образы работы, и в стойком желании и стремлении не только по требованию учителя, а и по собственному желанию активно принимать участие в учебной работе, которая осуществляется на уроке.

Познавательная самостоятельность включает две стороны: субъективную - мотивационную (побудительную) и объективную - владение обобщенными знаниями, умениями и привычками. Эти стороны тесно взаимосвязаны и составляют органическое единство.

Значительное  внимание к проблеме активности и познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения характерно для всех периодов развития школы. Практическое решение этой проблемы тесно связано с социальными задачами в области народного образования, потребностью научить подрастающее поколение самостоятельно овладевать знаниями (24, 38).

Еще К.Д. Ушинский высказывал мысль, которая и теперь является самой важной для теории и практики обучения: „необходимо  постоянно помнить, что нужно  передавать ученику не только те или  иные знания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, усваивать новые знания"(24, 52) .

Таким образом, преподаватель, реализовывая инструктивную  направленность уроков, формирует навыки самостоятельной деятельности учеников. Учитель определяет цель, задачу, содержание, принципы, методы, формы и средства, в результате этого у школьников формируются умения, навыки самостоятельного выполнения заданий благодаря получению новых знаний.

В процессе организации  самостоятельных занятий соблюдаются следующие условия:

1. задачи должны  быть не сложными, с ними ученик  должен справляться самостоятельно; 

2. необходимо  стремиться к осознанному выполнению  заданий детьми, доступно и четко  объясняя цель каждого;

3. задания дети  получают после ознакомления с учебным материалом на уроке;

4. каждое задание  должно детально объясняться  для того, чтобы ученики адекватно  представляли содержание и технику  его выполнения; 

5. для самостоятельного  выполнения подбирают задания,  количественные результаты которых, при систематическом выполнении, увеличиваются через определенное время;

6. по времени  выполнения задания делятся на  кратковременные и продолжительные.  Задания даются индивидуально  и по группам;

7. контроль за  выполнением заданий осуществляется  на уроках преподавателем, а в домашних условиях – взрослыми;

8. проверка проводится  текущим, фронтальным образом.  Проверяется правильность выполнения, оценивается прирост количественных  показателей. Поэтому важно на  начальном этапе точно определить  максимальные возможности учеников в выполнении упражнения, предлагаемой для самостоятельного выполнения, чтобы быть уверенным, что увеличение результата является результатом самостоятельной деятельности.  При старательном, систематическом выполнении заданий практически каждый ученик может улучшить свой результат независимо от уровня двигательной подготовки. С учетом уровня подготовленности, задания со временем усложняются.

9. Для формирования  положительного отношения учеников  к самостоятельному выполнению  заданий необходима постоянная, положительная мотивация к обучению, поскольку отношение учеников к урокам, интерес к самостоятельному выполнению упражнений является одним из важных условий эффективности самостоятельной учебной деятельности;

10. Каждый ребенок  нуждается в одобрении своей деятельности, поощрении за достижения, которые стали результатом его собственного труда (8, 63).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Проверка гипотезы и вытекающих из нее предположений на основе эмпирических данных

2.2. Творческий педагогический опыт по проблеме исследования

 

Итак, цель нашего исследования: обосновать педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников, создать педагогический конструктор по формированию личностных универсальных учебных действий в учебном процессе начального образования.        Исходя из гипотезы исследования, которая состояла в том, что эффективность процесса формирования личностных универсальных действий младших школьников значительно повысится, если обучение будет базироваться на активизации индивидуально – личностного опыта учащихся, было проведено эмпирическое исследование.       Она проводилась на базе школы № …. г….. в 4 – «А» классе. В эксперименте было задействовано 20 учеников. В группу испытуемых входило 12 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 9,5 до 10,5 лет, однако, ни половые, ни возрастные критерии в данном исследовании нами не учитывались.  

Для того чтобы  подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования, мы продумали ход проведения эксперимента и выбрали методику для его проведения в сформированной группе.         Методикой для проведения данного исследования была избрана методика «Добрый совет» по литературному чтению 4 класс.   Все задания в методиках можно разделить на 4 группы от их назначения.             1 группа  направлена на проверку общего понимания содержания прочитанного, на проверку  находить информацию в явном виде.    2 группа -  умения извлечь информацию в неявном виде.     3 группа - проверка понимания языковых средств, последовательности смысловых частей, жанровые особенности текста.       4 группа - определение основной мысли текста.

Исследование  включало в себя три последовательных этапа, на каждом из которых были реализованы  определенные задачи:    Первый этап - подготовительный.      Второй этап - основной.        Третий этап - обобщающий.        На подготовительном этапе осуществлялся сбор и обобщение данных научно-методической литературы, по проблеме исследования, а также разрабатывалась программа исследования.       На данном этапе исследования, в ходе анализа литературных источников, были подобраны методики для проведения оценивания.    Основной этап включал в себя проведение самооценивания испытуемых. Школьникам в стандартной последовательности предлагали выполнить задания (Приложение А), а затем сформулировать итоги его выполнения – что получилось, что нет, с чем возникли сложности, как ребенок преодолел их.          Соблюдались все условия для того, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос. Все испытуемые, без исключения, отнеслись к эксперименту положительно.  Цель организации самостоятельной работы определяет ее содержание и методику. Поэтому виды самостоятельных заданий чрезвычайно разнообразны и одновременно они отражают специфику формирования основных умений и навыков именно по конкретному предмету. Назовем наиболее характерные виды самостоятельных задач.      На уроках чтения самостоятельная работа над текстом имеет целью: 1) формировать у учащихся полноценные умения и навыки чтения; 2) учить понимать содержание произведения и средства создания художественного образа.         В зависимости от цели содержание заданий будет разным. В первом случае это - тренировочные упражнения на совершенствование навыков сознательного, правильного, выразительного и быстрого чтения; во втором - задача на осознание содержания художественных образов, их оценку, выражение чувств и т.д.. Но в обоих случаях перед учителем встает проблема - организовать самостоятельное перечитывание текста с учетом его жанровой специфики.