Педагогические условия формирования личностных ууд

Содержание

Введение		4
Глава 1.	Теоретическое обоснование педагогических условий  формирования личностных универсальных  учебных действий младших школьников	7
1. 1.	Формирования  личностных универсальных учебных  действий младших школьников	7
1. 2.	Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников	19
1. 3.	Педагогические  условий формирования личностных универсальных  учебных действий младших школьников	23
Глава 2.	Проверка гипотезы и вытекающих из нее предположений на основе эмпирических данных	28
2. 1.	Творческий  педагогический опыт по проблеме исследования	28
2. 2.	Подготовка  опытной работы	33
Заключение		36
Список литературы		38
Приложение		40

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  исследования. В условиях постоянно меняющихся требований к российскому образованию возникла необходимость создания личностных универсальных учебных действий младших школьников.

В педагогической теории проблеме формирования личностных универсальных учебных действий учащихся, посвящен ряд исследований. В работах А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салмина и др. представлены различные методы работы над формированием личностных универсальных учебных действий.

Перемены в  российском обществе с особой остротой поставили вопрос о создании новых, более высоких, требований к обучению младших школьников.

Если ранее  только некоторые школы России работали по Стандартам Второго Поколения, то с 1 сентября 2011 года все 1 классы Российской Федерации начали обучение по новым требованиям.

Здесь особую важность приобретает аспект развития универсальных  учебных действий.

В широком значении термин «Универсальные учебные действия»  означает умение учиться, т.е. способность  субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. (6, 27)

В основу Нового Образовательного Стандарта положен  системно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов) в обучении, который исходит из положения о том, что формирование новых способностей человека есть результат перевода внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.  Соответственно, развитие учащихся в процессе обучения определяется характером его организации, превращения учения в учебную деятельность. Это значит, что при изучении содержания учебного предмета важно не формулировать готовые факты, не навешивать новые знания и умения, а создавать условия, при которых ученики с помощью своих одноклассников и учителя разворачивали бы учебный материал, упорядочивали его, прогнозировали направление его развития, формулировали ту учебную задачу, которую им нужно решить. (11)

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить  ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования. (29)

Анализ педагогической и психологической литературы по формированию личностных универсальных  учебных действий младших школьников показал, что данному вопросу  уделяется крайне мало внимания, большая  часть работ посвящена формированию универсальных учебных действий младших школьников.

Все вышеназванное  определило выбор темы: «Педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников».

Методологический  аппарат исследования.

Область исследования – дидактика.

Объект исследования – формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников.

Предмет исследования – педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения.         Проблема исследования - какие педагогические условия обеспечивают эффективность формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения.

Решением данной проблемы является цель исследования.

Цель исследования: обосновать педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников, создать педагогический конструктор по формированию личностных универсальных учебных действий в учебном процессе начального образования.

Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что эффективность процесса формирования личностных универсальных действий младших школьников значительно повысится, если обучение будет базироваться на активизации индивидуально – личностного опыта учащихся. Для выполнения цели и доказательства гипотезы необходимо решить следующие задачи:

- Раскрыть сущность понятий: универсальные учебные действия, личностные универсальные учебные действия.

- Изучить творческий педагогический опыт по проблеме исследования.

- Выявить уровень сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников.

- Определить условия педагогической деятельности по формированию личностных универсальных действий младших школьников.

- Разработать педагогический конструктор по формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников.

В работе использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические:  операции с понятиями, анализ, сравнение, обобщение, моделирование.

2. Эмпирические: наблюдение, тестирование, опросные  методы.

 

 

 

Глава 1. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования личностных универсальных  учебных действий младших школьников

1. Формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников

 

Одной из важнейших  целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности.         

     Достаточный  для младшего школьника уровень  ее сформированности обеспечивает  возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса (8, 52).            

       Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий.

    На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации.

   Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности: является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий; не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер; отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?) возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий; «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.

Ценностные  ориентиры начального образования заключаются в следующем:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ  и историю, осознания ответственности  человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при  разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к  окружающим — умения слушать и  слышать партнера, признавать право  каждого на собственное мнение и  принимать решения с учетом позиций  всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

— принятия и  уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать  им;

— ориентации в  нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

— формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой  и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

— развитие широких  познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование способности к организации своей  учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто  выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

— развитие готовности к самостоятельным поступкам  и действиям, ответственности за их результаты;

— формирование целеустремленности и настойчивости  в достижении целей, готовности к  преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

— формирование нетерпимости и умения противостоять  действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих  возможностей (12, 102).

Формирование  УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

Формирование  универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном  процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов.

Формирование  универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного  развития обучающихся, реализуется  в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени  начального общего образования имеет  особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка» (6, 36).

Каждый учебный  предмет в зависимости от предметного  содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

 Учебный  предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).  Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).