Педагогические технологии

В теории и практике модульного обучения в профессиональной школе  выделяются два подхода: предметно - деятельностный и системно -деятельностный. На основе этих подходов разрабатываются  различные концепции подготовки специалистов, в которых процесс  обучения или целиком, или в рамках конкретного предмета (предметов) ориентирован на последовательное усвоение обучаемым  элементов профессиональной деятельности и содержания модульной образовательной  программы.

В разрабатываемых концепциях подготовки специалистов модульные  образовательные программы имеют  различный состав и структурное  построение. В документах они могут  быть представлены в различных формах, но три основных компонента включаются обязательно: целевая содержательная программа, банк информации, методические руководства для обучаемых.

Рассмотрим краткие характеристики двух подходов.

В контексте предметно - деятелъностного  подхода проектирование модульной  образовательной программы осуществляется на основе анализа профессиональной деятельности специалиста, его умений и навыков. Затем определяется перечень дисциплин, их содержание, необходимое  для обучения конкретной профессии. На заключительном этапе формируется  модульная образовательная программа, включающая блочный учебный план и комплект модульных программ учебных  предметов.

В основе модульных программ профессионально-обязательных учебных  предметов лежат модули, представляющие собой профессионально значимые действия. Для каждой модульной программы  учебного предмета составляется пакет  обучающих модулей.

Существуют три варианта составления пакетов обучающих  модулей:

а) применение разработанных  и опубликованных в литературе обучающих  модулей, их адаптация к конкретным условиям;

б) трансформация накопленного преподавателем учебного и методического  материала в обучающие модули;

в) создание обучающих модулей  на проектной основе.

Одним из вариантов системно - деятельностного подхода к модульным  технологиям является концепция  профессионального обучения «Модули  трудовых навыков» (МТН - концепция), разработанная  Международной организацией труда.

Для МТН - концепции характерны:

ориентация на целостное  обучение с отсутствием деления  на учебные предметы;

основные функции педагогики: координирующая, консультационная и  контролирующая;

адаптация к индивидуальным потребностям и возможностям обучаемого;

наличие свободного временного фактора.

Итак, суть технологии модульного обучения заключается в том, что  для достижения требуемого уровня компетентности обучаемых на основе соответствующих  принципов и подходов осуществляется укрупненное структурирование учебного материала, выбор адекватных ему  методов, средств и форм обучения, направленных на самостоятельный выбор  и прохождение обучаемым полного, сокращенного или углубленного варианта обучения.

 

2.2 Особенности реализации модульной технологии профессионального обучения

Модульное обучение профессии  заключается в последовательном усвоении учеником модульных единиц и модульных элементов. Гибкость и вариативность модульной технологии профессионального обучения особенно актуальны в условиях рыночных отношений при количественных и качественных изменениях рабочих мест, перераспределении рабочей силы, необходимости массового переобучения работников. Нельзя не учитывать и фактор кратковременности обучения в условиях ускоренных темпов научно-технического

прогресса.

Особенности модульного обучения заключаются в том, что учащийся частично или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему  учебной программой, которая содержит в себе целевую программу действий, базы информации и методическое руководство  для достижения поставленных дидактических  целей. В этом случае функции преподавателя  могут изменятся от информационно-контролирующих до консультационно-координирующих.

Технология модульного обучения базируется на объединении принципов  системного квантования и модульности. Первый принцип составляет методологическую основу теории «сжимания», «сворачивания» учебной информации. Второй принцип  является нейрофизиологической основой  метода модульного обучения.

При модульном обучении нет  строго заданного срока обучения. Он зависит от уровня подготовленности учащегося, его предыдущих знаний и  умений, желаемого уровня получаемой квалификации. Обучение может прекратится  после овладения любого модуля. Учащийся может выучить один или несколько  модулей и получить узкую специализацию  или овладеть всеми модулями и  получить широкопрофильную профессию.

Для выполнения работы на конкретном предприятии все модульные единицы  и модульные элементы можно не изучать, а только те, которые необходимы для выполнения работы на конкретном рабочем месте. С другой стороны, профессиональные модули могут состоять из модульннных единиц, которые относятся  к разным специальностям и разным областям деятельности. Может быть широкопрофильная профессия, связанная  с использованием одной и той  же производственной деятельности в  разных отраслях.

Указанные выше принципы модульной  системы профессионального образования  дают возможность обратить внимание на такие ее позитивные качества:

достигается мобильность  знаний в структуре профессиональной компетентности работника путем  замены устаревших модульных единиц на новые, которые содержат новую  и перспективную информацию;

управление обучением  учащихся является минимальным. Это  позволяет решить проблемы с будущим  обучением и повышением квалификации рабочих кадров и специалистов;

благодаря четким, коротким записям учебной информации при  конструировании дидактических  модулей, приучает педагогов и учащихся к короткому высказыванию мыслей и суждений;

время усвоения информации, записанной в дидактическом модуле, по сравнению с традиционными  формами предоставления учебного материала  в 10 – 14 раз;

сокращается учебный курс на на10 -30% без потерь полноты преподавания и глубины усвоения учебного материала  за счет действия фактора «сжимания» и «отклонения» учебной информации, лишней для данного вида работ  или деятельности;

происходит самообучение  с регулированием не только скорости работы, но и содержания учебного материала;

достигается декомпозиция профессии (специальности) на завершенные в  целевом и содержательном отношении  части (модулей, блоков), которые имеют  самостоятельные значения;

возможность обучения нескольким профессиям на основе усвоения разных профессиональных блоков с учетом конкретной производственной деятельности.

 

 

 

 

 

Заключение

Итак, в ходе рассмотрения современных образовательных технологий в России, мы убедились, что «педагогическая  технология - это проект определенной педагогической системы, реализуемый  на практике».

К сожалению, в настоящий  момент в России имеет место быть традиционная педагогическая система  без диагностических целей и  объективного контроля с традиционной системой управления обучением. Чтобы  перейти к более перспективной  педагогической системе, например, с  типом управления обучением «малые группы», (по моему мнению, такой  тип управления наиболее доступен в  настоящий момент для российской общеобразовательной школы) необходимо специальное ее проектирование и  совершенствование до такой степени, когда гарантировано соотношение  «цель-результат». Обновление педагогической системы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, предполагающей строго научное  проектирование и точное воспроизведение, гарантирующих успех педагогических процессов.

Переход к обучению по модульной  технологии требует более совершенного дидактического обеспечения. Наиболее важным и сложным в его разработке является подготовка содержания в виде дидактических элементов. Их подготовку целесообразно совершать централизованно.

Собственными силами профессиональным учебным заведением необходимо приготовить  квалифицированные комплексные  задания, карты-задания для поэтапного обучения, тесты контроля знаний, творческие работы, курсовые и контрольные задания  для поэтапной аттестации, экзаменационные  задания по производственному обучению, проблемные вопросы и ситуации и  т.д.

Требует некоторой модернизации и материально-техническое обеспечение  учебного процесса. В первую очередь  – это пересмотрение организации  рабочих мест по специальности, пересмотреть подход к организации обучения и  разработки расписания занятий.

Разработку расписания занятий  существенно облегчит структурно-логическая схема программы обучения в модульной  форме, в которой показаны виды занятий  и логическая последовательность их проведения, виды и последовательность контроля знаний и умений учащихся, виды аттестации, квалификационных экзаменов и время их проведения. Таким образом, структурно-логическая схема позволяет ученику представить картину учебного процесса в целом и логику его организации конкретных занятий и проведения текущих контролей и аттестационного контроля.

Модульная технология обучения предусматривает проведение в один и тот же день теоретических занятий  и производственного обучения. Этим достигается позитивный эффект, т.к. не существует разногласий в о  времени между изучением теории и выполнением практических работ. Поэтому в расписании следует  планировать 2.5-3 учебных дня в  неделю для изучения специального курса, в которых предусматривать 1.5-2 часа для изучения теории и 4.5-6 часов –  для проведения практических занятий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Симоненко В.Д. – Общая и профессиональная педагогика – М.: Вентана-
2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.граф, 2006 год
3. Батышев С.Я. «Профессиональная педагогика». М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997 год.
4. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие. Изд-е 2-е М.: ИКЦ «МарТ», Рост он/Д, 2005 год
5. Гараев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы, 1997. – №8. – С. 30 – 33
6. Казакова А. Г. Модульное обучение. М.: ИПК СК, 1997. – С. 3-35.
7. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные

 технологии. — М., 1998 г.

8. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.  – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 416с.
9. Шматков Е.В., Коваленко О.Е. Методика профессионального обучения. Часть 2. – Харьков, 2002. – 214с.
10. Микуляк О.П., Матвеев Г. П., Костюченко М. П.  и др. Модульная технология обучения – Донецк: ТОВ «Юго-Восток, Лтд», 2002. – 246с.