Педагогические технологии

Следующая существенная группа признаков  педтехнологии - закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся и отбор и применение на их основе педагогических средств. Зачастую учитель  учитывает различные требования, методические рекомендации, инструкции и пр. и не всегда замечает того, что  хотят его подопечные, каковы их интересы, потребности. В таких случаях  ни одна технология не поможет учителю  добиться своих целей. Деятельность педагога (его цели, потребности  и мотивы, действия, средства и условия  их применения и т.д.) должна соотноситься, соответствовать деятельности школьника ( его целям, возможностям, потребностям, интересам, мотивам, поступкам и  т.д.). Только на такой основе учитель  отбирает и применяет средства педагогического  воздействия. Структурирование взаимодействия учителя и учащихся и применение педагогических средств выражают ключевые характеристики педагогической технологии - гарантированное достижение целей.

Наличие указанных признаков определяет свойства педтехнологии. Технология должна быть целостной - это означает, что  она должна отвечать всем выделенным признакам. Только в этом случае технология будет совершенной, завершенной  и эффективной. Многие авторские  технологии, разработанные учителями, часто не обладают свойством целостности: акцентируется внимание на каком-либо достоинстве, находке в опыте  учителя и не берутся во внимание остальные признаки технологии. Например, в начале своей деятельности В.Ф. Шаталов предложил такое эффективное  средство, как опорные конспекты (сигналы). Но многие практики поторопились назвать это средство технологией, попытались заимствовать опыт Шаталова, но не у всех получались такие же результаты, как у автора. В дальнейшем и сам Шаталов, и его последователи пополнили опорные конспекты другими компонентами, свойственными педагогическим технологиям, и разработали одну из совершенных педтехнологий. Этот факт говорит о том, что не всякую находку можно отнести к технологии. Главное заключается в том, что гарантированное достижение цели дает только целостная технология.

Другим важным свойством педтехнологии  является ее оптимальность. Термин оптимальный (от лат. слова optimus - наилучший) означает “наиболее соответствующий определенным условиям и задачам”. Ю.К.Бабанский  выделил несколько критериев  оптимальности педагогического  процесса. Применяя эти критерии, можно  утверждать, что педтехнология будет  оптимальной, если:

- ее применение способствует  достижению каждым школьником  уровня обученности, развитости  и воспитанности в зоне его  ближайшего развития;

- ее применение не превышает  научно обоснованных затрат времени  учителя и учащихся, то есть  дает максимально возможные в  данных условиях результаты за  промежутки времени, определенные  стандартом образования и уставом  школы.

Важно обратить внимание и на такие  свойства технологии, как ее результативность и применимость. Результат применения технологии - это изменения в развитии, обученности и воспитанности  учащегося, происшедшие под доминирующим влиянием данной технологии за определенное время. Очевидно, что две технологии могут быть сравнимы по их результативности и другим свойствам.

Не всякая технология может быть применена каждым учителем, много  зависит от его опыта работы, педагогического  мастерства, методической и материальной обеспеченности педагогического процесса и др. Поэтому при описании или  изучении конкретной технологии необходимо обратить внимание на ее воспроизводимость  в определенных условиях школы.

Таким образом, педагогическая технология - это не дидактика, не теория воспитания, это и не методика обучения или  воспитания. Специфика педагогической технологии состоит в том, что  построенный на ее основе педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Второе отличие  технологии заключается в структурировании (алгоритмизации) процесса взаимодействия учителя и учащихся, что не находит отражения ни в дидактике, ни в теории воспитания, ни в методиках преподавания.

В принципе, технологий может быть много, так как они могут различаться  по разным основаниям - в зависимости  от базовой концепции, от целей, применяемых  средств и пр. При этом каждой научной концепции может соответствовать  несколько технологий, ее реализующих. Кроме того, разрабатываются новые  концепции и соответствующие  им технологии: компьютерного, блочно-модульного, концентрированного обучения и пр.

Любая научная концепция для  того, чтобы она “работала” в  педагогическом процессе, нуждается  в соответствующей ей технологии. Причем каждой из них может соответствовать  несколько технологий. Отсюда следует, что педагогических технологий может  быть значительно больше, чем научных  концепций. Они разрабатываются  как учеными, так и учителями. Поэтому в практике существует достаточное  их количество, другое дело, что не все  их можно назвать технологиями, так  как не всегда они обладают признаками и свойствами педагогических технологий.

Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. В. В. Пикан  выделяет наиболее существенные признаки таких технологий:

• технология разрабатывается  под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так, можно различать технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности;

• технологическая цепочка  педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму  конкретного ожидаемого результата;

• технология предусматривает  взаимосвязанную деятельность учителя  и учащихся на договорной основе с  учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

• элементы педагогической технологии должны быть, с одной  стороны, воспроизводимы любым учителем, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;

• органической частью педагогической технологии являются диагностические  процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов  деятельности.

Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство. Педагогическое мастерство, с другой стороны, - высший уровень  владения педагогической технологией, хотя и не ограничивается только операционным компонентом. В среде педагогов  прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому  его нельзя передать из рук в руки. Однако исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными  параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными учителями, где и будут  проявляться их профессионализм  и педагогическое мастерство.

Соответственно этапам решения  педагогической задачи вне зависимости  от их содержания и временных рамок  можно различать взаимосвязанные  общие и частные технологии. К  общим относятся технологии конструирования, например процесса обучения и его  осуществления. Частные - это технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка ее результатов, и  более конкретных - типа анализа  учебной ситуации, организации начала урока и др.

Таким образом, в соответствии с целостным подходом при разработке и реализации проекта педагогического  процесса как системы необходимо стремиться к обеспечению органичного  единства всех его компонентов, имея в виду, что изменения в одном  из них автоматически вызывают изменения  других. Педагогическая технология в  отличие от методики предполагает разработку содержания и способов организации  деятельности самих воспитанников. Она требует диагностического целеобразования  и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности школьников в целом.

Понятие «педагогическая  технология» может быть представлено тремя аспектами.

1. научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2. процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых
3. процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в  качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в  качестве системы способов, принципов  и регулятивов, применяемых в  обучении, и в качестве реального  процесса обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Модульная программа как одна из ведущих технологий

2.1Сущность модульного обучения

Модульное обучение, общие  положения которого были сформулированы в конце 60-х гг. XX в. в США, возникло как альтернатива традиционному  обучению, интегрируя в себе многие прогрессивные идеи, накопленные  в педагогической теории и практике.

На современном этапе  модульное обучение является одним  из наиболее целостных и системных  подходов к процессу обучения, обеспечивающим высокоэффективную реализацию дидактического процесса.

К отличительным особенностям модульного обучения относят:

обязательную проработку каждого компонента дидактической  системы и наглядное проиллюстрирование его в модульной программе  и модулях;

четкую структуризацию содержания обучения, последовательное изложение  теоретического материала, обеспечение  учебного процесса дидактическими материалами  и системой контроля усвоения знаний, позволяющими корректировать процесс  обучения;

вариативность обучения, адаптацию  учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.

Цель модульного обучения - создание наиболее благоприятных условий для развития личности обучаемого путем обеспечения гибкого содержания обучения, приспособление дидактической системы к индивидуальным возможностям, запросам и уровню базовой подготовки обучаемого посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.

Сущность модульного обучения состоит в относительно самостоятельной  работе обучаемого по освоению индивидуальной программы, составленной из отдельных  модулей (модульных единиц). Каждый модуль представляет собой законченное  профессиональное действие, освоение которого идет по операциям-шагам.

Модульной программой реализуется  комплексная дидактическая цель, включающая в себя интегрирующие  дидактические цели, достижение каждой из которых обеспечивает конкретный модуль. Содержание модуля структурируют  на учебные элементы (УЭ), которым соответствуют частичные дидактические цели, причем каждый учебный элемент должен соотноситься с определенным функциональным элементом профессиональной деятельности.

Принципы и подходы  к проектированию модульной программы

Дидактическая система модуля обучения прогнозируется, проектируется  и осуществляется на основе общих  и специфических научных принципов. При проектировании модульной программы  необходимо учитывать следующие  общие принципы:

- компоновка содержания учебного процесса вокруг базовых понятий и методов;

- систематичность и логическая последовательность изложения учебного материала;

- целостность и практическая значимость содержания;

- наглядность представления учебного материала.

К специфическим принципам  проектирования модульной программы  относятся: модульность, структуризация, динамичность, гибкость, паритетность, реализация обратной связи, осознанная перспектива.

В соответствии с принципом  модульности обучение должно строиться  по отдельным модулям как основным средствам усвоения обучающимися учебной  информации о предполагаемой профессиональной деятельности. Выделение модулей  происходит в соответствии с содержанием  деятельности специалистов, а усвоение знаний, умений и навыков строится через систему действий.

Принцип структуризации требует  разделения учебного материала модуля на структурные элементы-шаги, перед  каждым из которых ставится конкретная дидактическая цель, а содержание обучения представляется в объеме, обеспечивающем ее достижение.

Принцип динамичности обеспечивает вариативность модульных программ, изменение их с учетом динамики востребуемых профессий и профессиональной специализации  обучаемых.

Принцип гибкости определяет построение модульных программ таким  образом, чтобы они легко адаптировались к изменяющимся научно-техническим  и социально-экономическим условиям, к индивидуальным законам и уровням подготовки обучаемых.

Принцип паритетности предполагает субъект - субъектные отношения между  педагогом и обучаемым.

Принцип реализации обратной связи способствует созданию системы  контроля и самоконтроля, коррекции  и оценки успешности изучения учебного материала модуля.

Принцип осознанной перспективы  подчеркивает, что условием успешности обучения являются сформированная профессиональная мотивация учения, осознание его  близких и дальних перспектив.