Педагогические технологии

Содержание

Введение………………………………………………………………………….2

Глава 1. Сущность и признаки современных педагогических технологий….4

          1.1Место технологии в современной педагогике………………………4

           1.2 Сущностные признаки педагогической технологии……………….7

Глава 2. Модульная программа как одна из ведущих технологий………….14

          2.1 Сущность модульного обучения………………………………...…14

        2.2 Особенности реализации модульной технологии профессионального обучения……………………………………………………………………………….17

Заключение……………………………………………………………………..20

Список используемой литературы………………………………..…………..22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Одним из новых понятий  для педагогики является понятие  технологии, часто встречающееся  в педагогической литературе (научной, публицистической, учебной). Разнородность  содержания вкладываемого в это  понятие различными авторами, говорит  о том, что оно еще не достигло необходимой для правомерного использования  степени сформированности.

Вместе с тем развитие педагогической науки показывает, что  появление этого термина и  направления исследований в педагогике не является случайностью. В частности, в Концепции Модернизации образования  на период до 2010 года, главной задачей  является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Понятие «технология» пришло к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В науке появилось  специальное  направление – педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы XX в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира.

В настоящее время существует множество педагогических технологий различающихся по целям, задачам, структуре, методике ускоренного обучения, групповое  обучение, обучающие игры, дистанционное  обучение и т.д. Многие из них используются не только в образовательном процессе, но и в других сферах. До разработки универсальной технологии обучения, опираясь на которую каждый педагог  мог бы формировать отвечающую всем требованиям идеальную личность, еще очень далеко. Сегодня можно  говорить только об элементах технологизации обучения, использование которых  делает обучающий процесс более  эффективным. Об этом говорят и исследователи  данной проблемы Беспалько В.П., Селевко  Г.К., Сластенин В.А., Маврин С.А. и  др.

Цель работы: выявить эволюцию и современную трактовку понимания основных признаков педагогической технологии.

Задачи курсовой работы:

1. Изучить литературу по проблеме основных признаков педагогических технологий;
2. Провести сравнение исторических позиций по проблеме основных признаков педагогических технологий.
3. Раскрыть на примерах воплощение основных признаков в конкретной технологии

Объект: современные педагогические технологии.

Предмет: основные признаки педагогических технологий

Методы: изучение и анализ литературы; обобщение.

Структура данной работы определяется самими признаками педагогических технологий. Эта работа состоит из двух глав, и четырех подразделов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Сущность и признаки современных педагогических технологий.

1.1 Место технологии в современной педагогике

Технологизация педагогического  процесса – это тенденция его  развития, которая направлена на повышение  эффективности образовательного процесса, гарантию достижения учащимися запланированных  результатов обучения.

Любая человеческая деятельность имеет как бы два уровня: первый – технологический («как это делается») и второй – трудовой («как это  сделать» или «как я это буду делать»). Технология всегда разрабатывается, проектируется  заранее. Планирование трудового процесса осуществляется на основе технологии. Технология объективна, она не зависит  от личных свойств человека, ее реализующего.

Научно обоснованная технология является промежуточным звеном между  определенной наукой и соответствующим  производством. Ясно, что законы физики нельзя непосредственно использовать на производстве, минуя их технологизацию. И технология обучения является как  бы связующим звеном между теорией  обучения и ее практической реализацией. Для того чтобы использовать теорию в учебном процессе, научные знания необходимо технологизировать, превратить в инструмент решения педагогических задач.

Вопрос о месте, которое  занимают технологии в современной  педагогике, не является однозначно решенным. Представление о месте технологий зависит от того, какое значение вкладывается в это понятие.

Если рассматривать технологию как часть науки, изучающую способы  обучения, воспитания и образования, то можно представить ее место  следующим образом: педагогическая теория – педагогическая технология – педагогическая практика. То есть педагогическая технология является как  бы связующим звеном между теорией  и практикой. Для того чтобы использовать теоретические положения в практике, их нужно технологизировать, расписать  в виде деятельностных процедур.

Если рассматривать технологию на уровне образовательного учреждения, то она будет охватывать весь процесс  от постановки цели до диагностики  результата. Другими словами, технология представляет собой часть педагогической системы школы (образовательного учреждения), совокупность способов решения педагогической задачи общего или профессионального образования.

Если рассматривать технологию на уровне деятельности отдельного учителя, то она будет выступать как  способ этой деятельности, способ, дающий высокий результат. Наиболее распространенным является именно такое толкование педагогической технологии.

Так как в педагогическом процессе всегда участвуют две стороны  – учитель и учащийся, то в  технологии обучения как процедуре  деятельности можно выделить два  «слоя»: первый (внутренний) составляет деятельность учащегося, второй (внешний) – деятельность учителя. «Внутренний  слой» технологии обучения представляется нам как взаимодействие содержания обучения («инструмента») и учащегося («материала»), в процессе которого происходит его преобразование –  собственно технологический процесс. «Внешний слой» технологии обучения можно рассматривать как деятельность по реализации собственно технологического процесса в конкретных условиях.

В профессиональной деятельности каждого учителя проявляются  его личностные особенности: направленность, мотивация, педагогические способности, характер, темперамент, психические  состояния, черты личности, самосознание, индивидуальный стиль, креативность и  другие. Поэтому способы реализации технологического процесса учителями  могут быть различны в силу их индивидуальных особенностей.

В связи с этим, Г. Е. Муравьева  вводит понятие «технологический способ обучения», которое означает внутренний, собственно преобразовательный процесс, происходящий в ученике при взаимодействии с содержанием обучения и основанный на определенной дидактической теории. Тогда понятием «технология обучения»  можно обозначить конкретизацию  технологического способа обучения, его адаптацию к конкретным учащимся и условиям обучения. Отсюда следует, что технология обучения есть результат  проектирования учителем процесса обучения. При организации и осуществлении  педагогического процесса учитель  реализует спроектированную технологию обучения на практике, при этом проявляются  его личностные особенности.

Таким образом, технологический  способ обучения объективен, не зависит  от личностных особенностей ни учителя, ни учащихся. Технология обучения как  конкретизация технологического способа  всегда отражает особенности учащихся, для которых она разрабатывается. Наконец, в процессе реализации технологии обучения выражаются еще и особенности  личности учителя.

С развитием педагогических технологий возникает проблема определения  того, в чем ее отличие от традиционной методики. Существует несколько мнений по этому поводу:

1. Технология – это методика с жестко запрограммированным результатом, которого можно достичь и определенными средствами, предназначенными для достижения этого результата.

2. Технология и методика  – равнозначные понятия, но  в последнем большее внимание  уделяется личности ученика и  учителя, способам их взаимодействия.

3. Методика – более  широкое понятие, она может  включать в себя несколько  технологий. В этом случае, чаще  всего, методика рассматривается  в качестве целостной педагогической  системы. 

4. Методика и технология  – это одно и тоже.

5. Технология – это  определенный способ обучения, в  котором основную нагрузку по  реализации функции обучения  выполняет средство обучения  под управлением человека. При  этом ведущая роль отводится  средству обучения, которое без  помощи учителя выполняет функцию  обучения. Учитель не обучает,  а выполняет функции стимулирования, организации и координации деятельности  учащихся.

Существующее в педагогической теории и практике положение дел  наиболее верно и полно отражает первый из рассмотренных вариантов (Е.О. Иванова).

Состав технологии – не совокупность методов, а прописанность  шагов деятельности, приводящих к  нужному результату, что возможно при опоре на объективные устойчивые связи (законы) сторон педагогического  процесса.

Технология основана на закономерностях  учебного процесса, как результате научного познания процесса образования  человека. Методика опирается на эмпирический опыт, мастерство педагога, она ближе  к его артистизму, искусству.

Технология – это каркас, методика – оболочка, форма деятельности педагога. Функция технологии в построении образовательного процесса, обеспечивающего  заданный результат. Это возможно при  использовании сущностных оснований, выявлении того, что работает, а  это позволяет реализовать еще  одну важную функцию технологии –  перенос опыта, использование его  другими, поэтому она изначально должна лишаться личностного оттенка. Педагогическое образование на уровне сущностной репродукции необходимо строить на технологиях, а не на методиках, которые либо неповторимы, либо предполагают их формальное повторение.

1.2 Сущностные признаки педагогической технологии

При определении статуса педагогической технологии полезно соотнести ее с той научной концепцией, которая  лежит в ее основе, указать номенклатуру целей, достигаемых с ее помощью, и определить ее сущностные признаки. Признаками педагогической технологии являются: цели (во имя чего необходимо учителю ее применять); наличие диагностических  средств; закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс; система средств  и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа  процесса и результатов деятельности учителя и учащихся. В связи  с этим неотъемлемыми свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях школы.

В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости педагогическим процессом, его проектирование  и возможность анализа путем поэтапного воспроизведения. Сущность  педагогической технологии состоит в том, чтобы, опираясь на постоянную обратную связь, гарантировать достижение четко поставленных целей. Поэтому технология постановки целей становится важнейшим исходным условием педагогической технологии.

Педагогическая технология предполагает точность и предсказуемость результата, осознание путей его достижения. Ясно, что педагогические технологии не могут быть чем-то принципиально иным по сущности, чем другие технологии. Как и любые иные, они имеют свои отраслевые (клановые, профессиональные) особенности и в том, какими методами и средствами оперируют, и в том, с каким «материалом» имеют дело.

Их специфика проявляется и  в наличии воспитательного  компонента  (а отсюда их отчасти вероятностный характер), и в необходимости учета философского, психологического, медицинского и экологического аспектов проблемы.

Приведем наиболее существенные признаки педагогических технологий:

1. Технология  разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора.

2. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата.

3. Технология предусматривает взаимосвязанную  деятельность  учителя и  учащихся (на договорной основе) с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения.

4. Элементы педагогической технологии  должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым учителем, а с другой — гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками.

5. Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Раскроем содержание каждого признака и свойства.

Целевой признак указывает на то, чего можно достичь, применяя конкретную технологию, в развитии индивидуальности, в воспитании личности, в обучении школьника. Обеспеченность технологии диагностическими средствами помогает учителю отслеживать процесс  и результаты педагогических воздействий. Средства анализа и самоанализа  позволяют учителю оценить свои действия и деятельность учащихся по саморазвитию и самовоспитанию, оценить  их результативность. Цели, средства педагогической диагностики и анализ результативности помогают оценить технологию со стороны  ее эффективности и целесообразности. Например, среди учителей начальной школы были популярны так называемые нестандартные уроки - аукционы. Смысл их заключается в следующем: учитель в целях активизации деятельности учащихся предлагает им ряд заданий; кто выполнит их быстрее, тот получит награду. Здесь есть все разобранные нами признаки технологии - цель, диагностика и результат. Только вот какой результат? Эффективна ли такая технология? Если такие уроки могут стимулировать развитие стремления не к знаниям, а к получению материальной награды, вызывать жадность у детей, можно ли их назвать педагогически эффективными и целесообразными?