Педагогические основы становления субъективной позиции старшего дошкольника в театрализованной игре

Остановимся на особенностях развития режиссерских игр у детей старшего дошкольного возраста:

1. В основе игр лежит  опыт, но не непосредственный, личный, который теперь имеет второстепенное, вспомогательное значение, а опосредованный. Дети проигрывают знакомые сказки, стихи, мультфильмы и диафильмы, нередко объединяя в одной игре различные источники.

2. Сюжеты игр отличаются большей сложностью и разнообразием. Увеличивается  количество действующих лиц, усложняются их связи и отношения, выделяются главные и второстепенные герои, за ними четко закреплены роли. В сюжет вплетаются личные переживания ребенка, его воспоминания и сведения, полученные из книг, сказок, телепередач.

Значительное влияние  на индивидуальную игру, причем не всегда положительное, может оказать опыт совместных игр. Если совместные игры являются результатом жесткого руководства взрослого, стремящегося подчинить их определенному стереотипу, то такие игры лишены творческого начала и носят формальный характер. Ценность подобных игровых действий для общего и игрового развития ребенка и для развития его творческого потенциала равна нулю.

3. Если   индивидуальная   игровая   деятельность   развивается без указанных выше осложнений, она представляет собой динамичный процесс. Развитие сюжета по-прежнему происходит на основе возникающих ассоциаций, которые у ребенка старшего дошкольного возраста носят более сложный характер и берут начало не только в окружающей его предметной среде.

4. Игра детей старшего дошкольного возраста практически постоянно сопровождается речью. На фоне описательных высказываний появляются ролевые и оценочные. Оценочные высказывания входят в описательную речь и выражают отношение к происходящим в игре событиям, нередко мотивируя их. Таким образом, режиссерская игра дошкольников старшего возраста испытывает на себе влияние, с одной стороны, опыта ребенка, с другой — опыта игровых действий и отношений, который он приобретает в сюжетно-ролевой совместной игре.

5. По мере накопления игрового опыта растет умение отображать в игре отношения между людьми, способы поведения в разных ситуациях. В игру включается несколько действующих лиц, в роли которых выступают игрушки. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Так, в игре старшего дошкольника большая игрушечная собака может стать медведем, а маленькая — зайчонком, кусок серой ткани -волком и т. д. Наряду с обычными игрушками дети шестого-седьмого года жизни используют различные предметы-заместители.  
2.3. В режиссерской игре, как в любой игре, все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. По выражению С. Л. Рубинштейна, «в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности». Наблюдая за играющим ребенком, можно узнать его интересы, представления об окружающей жизни, выявить особенности характера, отношение к товарищам и взрослым.

Единство и взаимодействие проявляются по-разному в разных видах игр. В творческой, режиссерской игре фокусом, собирающим все стороны личности, служит замысел, содержание игры и связанные с ним игровые переживания. От богатства замысла, степени увлеченности им зависят сила эмоций и, в большой мере, способность к умственному и волевому усилиям.

Игра занимает большое  место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического  воспитания дошкольников. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Недаром известный советский педагог и врач Е. А. Аркин называл их психическим витамином.

Режиссерская игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. В режиссерских играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Нередко такая игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знании, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает режиссерскую игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.

Режиссерскую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В режиссерских играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования.

Режиссерская игра — самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.

В режиссерской игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию.

Режиссерская игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.

Режиссерская игра имеет ярко выраженный творческий характер. Она тесно связана с развитием творческого воображения. Творческий характер игры подтверждается тем, что ребенок не копирует жизнь, а подражая тому, что видит, комбинирует свои представления. При этом он передает свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства. Это роднит игру с искусством, но ребенок — не актер. Он играет для себя, а не для зрителей, он не разучивает заранее свою роль, а создает ее по ходу игры. Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль, углубляются чувства, он искренне переживает изображаемые события.

Режиссерская игра не требует от ребенка координации игровых действий с партнерами. В индивидуальной игре дети меньше подвергаются влиянию сложившихся в коллективе игровых стереотипов, что позволяет им по своему устремлению развивать сюжет, использовать любые игрушки и предметы-заместители, В таких играх отчетливо проявляются индивидуальные особенности ребенка, его личные качества.

 

III. Практическая часть

3.1. Для выявления особенностей  индивидуальных и совместных режиссерских игр старших дошкольников был произведен констатирующий эксперимент. В ходе эксперимента велось наблюдение за режиссерскими играми детей старшей группы (10 детей). Цель  наблюдения  - выявление содержание игр, освоение детьми игровых умений.

На первом этапе эксперимента отслеживался уровень освоения детьми игровых умений. Для определения уровня освоения детьми игровых умений использовались следующие критерии:

1. Умение управлять одной или несколькими игрушками
2. Умение говорить за игрушку, используя ролевую речь
3. Умение комментировать и оценивать игровые события
4. Умение обозначать и пояснять для партнера свои замыслы, игровые действия
5. Умение согласовывать сюжет с партнером

Для оценки результатов  были использовались следующие критерии:

I – Требуется помощь взрослого

II – Пытается действовать самостоятельно, но иногда требуется помощь взрослого

III – Действует самостоятельно

Полученные данные представлены в таблице 1.

№ п/п	ФИ ребенка	1	2	3	4	5	Общий уровень
1	Оля Г.	III	III	III	II	III
2	Дима Н.	III	II	II	II	II
3	Алеша П.	II	I	I	I	II
4	Настя К.	III	II	II	II	III
5	Аня П.	III	III	II	II	II
6	Катя С.	II	II	II	II	II
7	Андрей Ц.	II	I	I	I	II
8	Валера О.	I	I	I	i	II
9	Даня А.	I	II	I	I	I
10	Настя М.	III	III	II	III	III

 

Для обработки результатов исследования были выделены три уровня:

 – высокий уровень освоения детьми игровых умений:

Умеет управлять одной  или несколькими игрушками; говорит  за игрушку, используя ролевую речь; комментирует и оценивает игровые события; обозначает и поясняет для партнера свои замыслы, игровые действия;

согласовывает сюжет с партнером.

 – средний уровень освоения детьми игровых умений:

Управляет одной игрушкой, при управлении несколькими игрушками, иногда требуется  помощь взрослого; говорит за игрушку, но не всегда использует ролевую речь; для оценки игровых событий требуется помощь взрослого; не всегда может обозначить и пояснить для партнера свои замыслы, игровые действия; редко согласовывает сюжет с партнером.

–  низкий уровень освоения детьми игровых умений:

Умеет управлять одной игрушкой, при управлениями несколькими игрушками испытывает затруднение; не использует ролевую речь, говорит за игрушку редко; не умеет комментировать и оценивать игровые события; в основном играет один.

Результаты данного исследования показывают насколько дети освоили игровые умения. Полученные данные позволили выделить три уровня освоения детьми игровых умений.

К высокому уровню относятся дети (Оля Г., Настя М.), отличающиеся активностью, которые легко управляют несколькими игрушками, подбирая к своим действием с игрушкой ролевую речь. Их оценочные суждения достаточно критичны, они свободно общаются со сверстниками по ходу игры. Эти дети составляют всего лишь 20 %.

К среднему уровню было отнесено два ребенка (Даня А., Дима Н., Настя К., Аня П., Катя С.), что составляет 50 % из всех экспериментируемых. У этих детей освоения игровых умений отличаются в лучшую сторону, в сравнении с детьми с низким уровнем. У них достаточно развиты умения управлять одной или несколькими игрушками, но в то же время их ролевая речь недостаточно богата. Дети этой группы не всегда самостоятельны в общении со сверстниками по ходу игры..

К низкому уровню относятся трое детей (Алеша П., Андрей Ц., Валера О.), что составляет 30 %. Эти дети недостаточно активны в играх. Плохо владеют умением управлять игрушкой, практически не используют ролевую речь. В основном играют одни. Этот факт является показателем того, что этой старшей группе овладение детьми игровыми умениями находятся на средним уровне развития.

На втором этапе эксперимента выявлялось содержания режиссерских игр.

Было выявлено, что  содержанием режиссерских игр детей  этой старшей группы являются в основном сюжеты знакомых детям сказок, в  своих играх дети редко используют бытовые сюжеты. Дети редко объединяются для совместной игры, больше играют индивидуально.