Педагогическая поддержка проявления творческой индивидуальности. Личность и творчество

Поскольку рефлексия собственных  действий является незаменимым компонентом  творческой деятельности и условием ее эффективного осуществления, то развитие рефлексивных способностей учащихся (студентов) также составляет задачу каждого  занятия. Интеллектуальная рефлексия  включает осознание и оценку своих  действий, составляющих сущность интеллектуальной деятельности: объем знаний, характер их систематизации, способы применения в различных областях.

Показателями развития у  обучающихся рефлексивных способностей являются следующие:

1) уяснение для себя  содержания материала, представленного  в виде текста (схемы, рисунка);

2) владение приемами отработки  изучаемого содержания (пересказ  своими словами, понимание логики  изложения, выделение ключевых  понятий усвоенного материала);

3) владение приемами систематизации (составление обзоров, резюме, аннотаций,  схем, таблиц, карточек, папок);

4 ) умение осуществлять  логическую квалификацию текста (вычленять факты, теоретические  постулаты, объяснительные принципы, выдвигаемые следствия);

5. умение составлять систему проверочных заданий.

Необходимо учитывать  при организации занятий, что  обучающиеся по-разному усваивают  учебную и научную информацию и способы оперирования ею:

 одни — правильно  и достаточно быстро овладевают  теоретическими положениями и  умело применяют их на практике;

другие — понимают, но не умеют применить в конкретной ситуации; третьи — с трудом усваивают  учебный материал и не всегда понимают его.

Различают несколько уровней  предъявления знаний:

I — ученический (обучаемый  воспроизводит усвоенный материал  с опорой на конспект или  учебник);

II — типовой (обучаемый  воспроизводит содержание без  подсказки, но по заданному  образцу);

III — эвристический (обучаемый  может не только воспроизвести  материал, но и дополнить его,  применить знание в новых ситуациях); IV — творческий (обучаемый владеет  приемами проверки глубины, гибкости  своих знаний, отчетливо рефлексирует  каждое из интеллектуальных действий, способен применить знания в незнакомых ситуациях, самостоятельно сформулировать проблемы).

Последние два уровня предъявления обучаемым знаний свидетельствуют  о сформированности у него творческих способностей. В этой связи важным для развития творческого потенциала учащихся выступает включение их в рефлексию и самооценку уровней  усвоенных знаний и опыта.

Таким образом, подчеркнем, что эмоциональные состояния  выполняют роль механизма развития творческого потенциала личности. При  этом общей и личностно значимой для всех учащихся сферой деятельности является обогащение их эмоционального опыта и культуры, расширение системы  коммуникативных умений, что выступает  условием их поведенческой раскованности  и грациозности, которая проявляется  через свободу и естественность в поведении человека, сделавшего нормы и правила поведения  своей внутренней культурой. Эмоциональное  развитие личности раскрепощает ее интеллектуальные возможности, стимулирует формирование творческих способностей. Систематическое  обращение к собственным эмоциональным  переживаниям и их подтверждение  дает человеку ощущение своей «правильности», собственной адекватности.

Учебные занятия могут  рассматриваться как «гимнастический  зал- для развития эмоциональных  способностей и обогащения опыта  поведения учащихся, адекватного  выражения их индивидуальности. Развитие эмоциональных способностей осуществляется на учебных занятиях в субъект-субъектном взаимодействии. Внешними признаками осознания и проявления индивидуальности личности является ее способность называть свои эмоциональные состояния, осознавать их как правомерные в данной ситуации, поддерживать как адекватные ей. Творчество всегда проявляется как адресованное другому. Поэтому субъект-субъектные отношения на занятиях важно направлять как на выявление собственных  эмоциональных состояний, так и  на поддержку индивидуальности другого. Логика управления развитием творческой направленности учащихся выстраивается  от безоценочного принятия эмоциональных  состояний учащихся к поддержке  их эмоциональных реакций, а затем  — к помогающим отношениям. 
Важную роль в создании обстановки, стимулирующей творческое развитие учащихся, играет форма организации их учебно-познавательной деятельности. 
В системе классно-урочной организации учебного процесса появились так называемые нетрадиционные, необычные уроки. К ним относят те, на которых школьник участвует в производстве своих знаний, умений, способов взаимодействия с одноклассниками и учителями. Нетрадиционными являются уроки, построенные на оригинальной организации освоения учебного материала: урок взаимного обучения, урок-эврика, урок-размышление, урок-портрет, урок-панорама, урок-игра. Активизируют творческий поиск учащихся и учителей уроки по аналогии с организованными событиями: аукционы, конференции, урок-защита диссертации, урок-посвящение. Эти уроки требуют совместного проектирования учебной деятельности, когда ученик взаимодействует с учителем как партнер, добывающий знания вместе с педагогом. На таких уроках продуктивно работают такие технологии, как «мозговой штурм», «мозговая атака», о которых уже шла речь.

Особое место в образовательных  практиках школ, ориентированных  на творческое развитие обучаемых, занимают уроки-театрализации. Уроки, театрализация  на которых может занимать отдельные  его элементы или урок в целом, ставятся коллективным режиссером: и  учителем, и обучаемыми. Обычный  класс становится сценической площадкой, на которой обучаемые вместе с  педагогом уже не играют, а живут  жизнью изучаемых литературных героев, исторических деятелей.

Подчеркнем, что рефлексия  на таких занятиях является важным условием обогащения эмоционального опыта  и поведения растущей личности.

Включение учащихся в рефлексию  своих эмоциональных состояний  возможно при помощи вопросов-заданий  типа: расскажите, что вы чувствовали  во время занятия? по его ходу? что  нового узнали? чему научились? что  услышали впервые? оцените по десятибалльной шкале степень своей активности на занятии.

Учащиеся называют самые  разные, подчас прямо противоположные  чувства («удовлетворение», «интерес, что дальше будет», «раздражение», «удивление», «обычное состояние перед изучением  новой» и т. п.). Педагог принимает  эмоциональные состояния каждого, не комментируя их, не оценивая как  правильные и неправильные. Принимая эмоциональные состояния, реакции  учащихся на осваиваемую информацию или методы работы с нею, педагог  тем самым создает психологическую  обстановку признания за каждым из них права испытывать именно те чувства, которые они сами называют, что  стимулирует осознание собственной  индивидуальности, уникальности своей  личности. Обогащение рефлексивной практики учащихся может обеспечиваться введением  в содержание занятий различных  игровых рефлексивных технологий, например: «Рефлексивный круг», «Ключевое  слово» и др.

Таким образом, рефлексия  собственных эмоциональных состояний  должна стать компонентом каждого  занятия. Сам факт трансформации  усваиваемой информации в эмоциональное  переживание познающей личности приобретает смыслообразующий статус в учебно-познавательной деятельности. На таких занятиях учащимся открывается  принципиально новый, творческий опыт познания, в котором особую значимость имеет проявление собственных чувств, собственной индивидуальности и  опыта. Среди эмоциональных характеристик  интеллекта творческой личности, наряду со способностью распознавать собственные  эмоции, владеть ими, выделяют способность  распознавать эмоции других людей. Развитию такой способности содействует  установка занятий на формирование умений понимать и принимать другого  человека, обеспечивать ему поддержку.

Таким образом, подводя итог изложенному отметим, что:

1. Развитие творческого  потенциала обучающихся в образовательном  процессе может эффективно осуществляться, если учебно-познавательная деятельность  организуется как учебно-творческая  с использованием личностно-ориентированных,  или развивающих, технологий обучения. Эти технологии реализуются с  опорой на такие психологические  механизмы, как ассоциации и  анаксиоматизация, а также на  эвристические методы и приемы (эвристики) обучения (мозговая атака,  мозговой штурм, метод эвристических  вопросов, метод аналогий, метод  синектики, игровые методы и  технологии и др.).

Названные технологии и методы:

а) направлены на более эффективное  личностное развитие и саморазвитие обучающихся как субъектов учебно-творческой деятельности с опорой на их индивидуальные особенности и опыт;

б) позволяют повысить степень  мотивации и эмоциональности, познавательной активности и самостоятельности  всех участников образовательного процесса. Полученный опыт учебно-творческой деятельности поможет личности решать нестандартные  жизненные и профессиональные задачи, предвидеть и предупреждать неудачи  и ошибки, тем самым обеспечит  эффективность любого вида деятельности.

2. Необходимым условием  организации учебно-творческой деятельности  обучающихся выступает создание  развивающей, или культурно-образовательной,  среды школы (вуза). Принципами  создания такой среды являются: адаптивности, развития, психологической  комфортности, смыслового отношения  к миру, ориентировочной функции  знаний, обучения деятельности, креативность.

 
Литература: 
1. Жук, А.И. Основы педагогики: Учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик. — Минск: Аверсэв, 2003

2. Яковлева, Е.Л. Психология  развития творческого потенциа¬ла  личности. / Е.Л. Яковлева — Москва: Флинта, 1997.