Педагогическая поддержка проявления творческой индивидуальности. Личность и творчество

Педагогическая  поддержка проявления творческой индивидуальности. Личность и творчество

1. Творческий потенциал, активность и инициативность личности. Объективное и субъективное творчество.

2. Личностные качества  творческой личности, мотивация  творчества. 
3. Условия и технологии развития творческого потенциала личности. 

1. Творческий потенциал, активность и инициативность личности. Объективное и субъективное творчество.

 
            В концепции воспитания детей и учащейся молодежи в РБ определено, что основной целью воспитания является формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности.  
            Творческая личность – это личность с высоким уровнем культуры, обладающая творческим потенциалом, способная к саморазвитию и саморегуляции. 
             В жизнедеятельности личности творчество выполняет следующие функции: 
• выражает активно-преобразовательное отношение к миру; 
• включает личность в значимые для нее сферы деятельности и общественных отношений; 
• выступает механизмом решения жизненно важных задач, алгоритм решения которых субъекту неизвестен; 
• определяет собственную индивидуальность для другого; 
• реализует право личности на свободу, выход за пределы обязательного; 
• защищает личность от стрессов, уныния, жизненных потрясений. 
             Творчество, как явление многогранное, рассматривают как творческий потенциал, активность и инициативность.  
Иногда хочется разнообразить свое творчество и создать что-то абсолютно непохожее на предыдущие творения. Начинаешь творить, а потом видишь, что получается одно и тоже. А иногда в результате долгих попыток сотворить что-то новое, можно просто войти в ступор. Как этого избежать? Многие творческие люди на этой планете нашли отличный способ, как выйти из этой ситуации и при этом разнообразить свое творчество, увеличив творческий потенциал: начните изучать что-то новое, абсолютно не связанное с вашим делом. Отвлекитесь от своего любимого занятия. Например, если вы программист, начните танцевать, если музыкант, начните фотографировать природу. Прочитайте книгу на незнакомую и интересную тему, смените журнал, газету, поменяйте ресторан или столовую, в котором обедаете. Займитесь чем-то доселе для вас незнакомым: музыкой, боевым искусством, рисованием, и.т.д. Выбирайте новое увлечение на свое усмотрение и вкус, главное чтобы оно вам нравилось. Тогда "новое" соединиться со "старым" в доселе неведомых, удивительных и чудесных формах (профессор Р. Энштейн). Сформируются новые навыки, обогатиться социальный опыт и увеличится творческий потенциал. 
Анализируя биографии знаменитых творческих людей можно заметить, что новое, отвлеченное занятие в корне изменяло их судьбу, определяло их успех, а иногда спасало жизнь. Например, Элвис Пресли владел карате и это долгое время спасало его от ухода в мир иной. А Стив Гэдд - знаменитый барабанщик - научился танцевать чечетку, что позволило ему сформировать свой гениальный стиль игры на барабанной установке. Многие психологи используют этот способ увеличения творческого потенциала для лечения многих психологических и физиологических болезней. Потому что именно новое увлечение эффективно увеличивает творческий потенциал и совершенствует душу личности. 
           Творческий потенциал — это проявление заложенной природой социальности, духовности человека, его уникальности и неповторимости, которые присущи ему как представителю Homo Sapiens.

О динамике развития творческого потенциала учащегося  судят по развитию таких личностных новообразований, как:

• способность открытия нового знания;

• появление новых мотивов, целей учебной деятельности;

• владение новыми (для личности) способами деятельности;

• импровизационность, как  способность внезапно принимать  решение;

• расширение поля интеллектуальной активности;

• креативность, т.е. плодотворность в учебно-познавательной деятельности.

Творческая активность личности - деятельное отношение человека к миру, его способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Интегральная характеристика А.л. - активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его принципиальности, последовательности в отстаивании своих, взглядов, единстве слова и дела. В А.л. воплощаются присущие человеку нравственные ценности, которые определяют характер его поведения. Активные действия могут преследовать гуманистические и антигуманистические цели, иметь общественно полезную и асоциальную направленность. Определяющее моральное основание А.л. - непримиримость ко всем проявлениям зла. Возможность А.л. зависит от степени гражданской свободы человека, наличия в обществе правовых гарантий для инициативы и самодеятельности. 
             В психологии А.л., обусловленная внутренними побуждениями человека, рассматривается в противопоставлении реактивности - поведению, зависящему гл. Обр. от внешних воздействий и «подстраивающемуся» под заданные условия. В практике обучения и воспитания нередко встречается недооценка А.л.: послушный и исполнительный ребенок оценивается родителями и педагогами выше, чем ищущий, заинтересованный, «нестандартный». В педагогической практике еще не изжито представление о том, что обучение предусматривает усвоение обучающихся задаваемого материала и своевременное (на опросе, экзамене) воспроизведение сведений и отработанных действий, что общественное поведение обучающихся должно состоять в добросовестном выполнении поручений. Результаты такого подхода впоследствии сказываются негативно. Не привыкшие к активному поиску решений познавательных задач, обучающиеся оказываются в тупике, когда следует отойти от усвоенных шаблонов решения. Этим, в частности, объясняются столь нередкие неудачи отличников на вступительных экзаменах в вузах, когда условия экзаменационных задач, хотя и построенных на материале только школьной программы, требуют нестандартного подхода к решению. В сфере социальной жизни и общественного сознания привычка автоматически следовать руководящим указаниям порождает, с одной стороны, конформизм и приспособленчество, с другой - безверие и цинизм. В основе научно-технического и социального прогресса лежит А.л., что предъявляет специфические требования к обучению и воспитанию. В обучении существенная роль принадлежит его мотивации, имеющей разные уровни активности. Активность воспроизведения характеризуется стремлением уч-ся понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу. Активность интерпретаций связана с желанием уч-ся постичь смысл изучаемого, установить связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Творческая активность предполагает стремление уч-ся к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем, проявлению познавательного интереса. Стимулирование творческой А.л. требует от педагогов создания таких условий обучения, которые вызывают интерес к учению, потребность в знаниях и в конечном итоге сознательное их усвоение.

Воспитание в процессе организации межличностных отношений  и общественного поведения обучающихся  происходит тогда, когда они побуждаются  не инструкциями, а сформированными  внутренними мотивами. Педагогически  продуманное поощрение инициативы и находчивости, столь свойственных детям и подросткам, способно привести к перерастанию рутинных мероприятий  в праздники творчества и самовыражения. Формальный актив группы лишь в том  случае способен выполнить воспитательную роль лидера, когда он состоит из действительно активных детей и  подростков, а не просто добросовестных учащихся, которые, возможно, и устраивают педагога, но могут не пользоваться авторитетом у товарищей. Педагогу важно организовать практику массовых поручений, сменяемость руководства  в первичных коллективах уч-ся. Это содействует пробуждению  подлинной самостоятельности и  общественной активности, когда каждый обучающийся принимает сознательное участие в жизни коллектива. Особую роль играет личный пример учителя  как организатора и активного  гражданина.

Содержательная сторона  активности представлена: идеалами, ценностями, мотивами и интересами.

Энергетическая проявляется  в общении чувствах, воле, поступках.

Инициативность - творческая способность, заключающаяся в постоянном стремлении к самостоятельным действиям, активной жизненной позиции личности. И. - одна из важнейших целей воспитания уч-ся. В процессе учения И. развивается с помощью системы дидактических методов, приемов и средств. Участвуя в активных формах учебной, внеклассной и внешкольной деятельности (написание сочинения на свободную тему, выбор одного из способов решения проблемной ситуации, выступления на диспутах, конференциях и пр.), уч-ся проявляют творческую самостоятельность, гибкость мышления, импровизируют. Формированию И. могут препятствовать угнетающие личность запретительные, авторитарные методы воспитания. Необходимо помнить о том, что развитию И. у детей способствует усиление сознательности в их поступках и действиях, приучение их анализировать свои поступки, находить причины, мешающие достижению целей. И. тесно связана с деловитостью, умением делами подтверждать свои слова. От И. и деловитости следует отличать делячество, к-рое производно от потребительства, вещизма, авантюризма. Делячество толкает к действиям, не одобряемым законом: рэкету, спекуляции, различным махинациям.

Не менее важной характеристикой  личности и творчества является объективное  и субъективное творчество.

Объективное творчество - оригинальные, новые общественно значимые продукты (новые теории, научные открытия, произведения искусства).  
Вы видите, что характеристика этого понятия включает в себя новые теории, научные открытия, создание произведений искусств.

Субъективное творчество – новые для данной личности способы  познавательной деятельности, открытие новых смыслов прежней деятельности.Сегодня  в психолого-педагогической литературе мы встречаемся с понятием «креативность», которое тесно связано с понятием творчество.

Креативность - творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности; это способность порождать множество разнообразна, оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности. К. в узком значении слова - это дивергентное мышление, отличительной особенностью которого является разно направленность и вариативность поиска разных, в равной мере правильных решений относительно одной и той же ситуации. К. в широком смысле слова - это творческие интеллектуальные способности, в т.ч. способность привносить нечто новое в опыт (Ф. Барон) порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем (М. Уаллах), осознавать проблемы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е. Торренс), отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд).

В качестве критериев К. целесообразно  рассматривать комплекс определенных свойств интеллектуальной деятельности:

1) беглость (количество идей, возникающих в единицу времени);

2)оригинальность (способность производить «редкие» идеи, -отличающиеся от общепринятых, типичных ответов);

3)восприимчивость (чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, а также готовность гибко и быстро переключаться с одной идеи на другую);

4) метафоричность (готовность  работать в фантастическом, «невозможном»  контексте, склонность использовать  символические, ассоциативные средства  для выражения своих мыслей, а  также умение в простом видеть  сложное и, напротив, в сложном  - простое.

 Типичными для диагностики  К. являются задания следующего  плана: назвать все возможные  способы использования знакомого  предмета; назвать все предметы, которые могут принадлежать определенному  классу (в частности, перечислить  жидкости, которые горят); продолжить  метафору (в частности, «женская  красота подобна осени, она...»); сделать законченное изображение  на основе простой графической  формы (напр., круга) и т.д. В  большинстве исследований при  оценке К. во внимание принимаются,  как правило, первые два показателя: количество сформулированных испытуемым  идей и степень их редкости  сравнительно с ответами др. испытуемых. Со временем, однако, выяснилось, что  указанные показатели дивергентного  мышления отнюдь не являются  однозначным свидетельством наличия  К. как творческой интеллектуальной  способности. Так, за нестандартностью  и «редкостью», ответа могут  стоять совершенно различные  психологические явления: собственно  оригинальность как проявление  творчески-продуктивных возможностей  испытуемого, оригинальничанье как  проявление личностной гиперкомпенсации  интеллектуальной несостояльности  либо психическая неадекватность (М.А. Холодная). Наконец, обострило  положение дел в области исследований  К. и то обстоятельство, что  показатели К. Даже в их полном  наборе весьма слабо предсказывают  реальные творческие достижения  человека в его обыденной и  профессиональной деятельности. Помимо  тестов, для определения К. используются  специальные опросники со списками  ситуаций, чувств, интересов, форм  поведения, характеризующих творческих  людей. Эти анкеты могут быть  адресованы как самому испытуемому,  к и окружающим его людям.  Для анализа продуктов творчества  используются оценки экспертов:  ученых, художников, изобретателей.  Стандарты для таких оценок  всегда основаны на общественном  суждении.

Высокие показатели К. у детей  отнюдь не гарантируют их творческих достижений в будущем, а лишь увеличивают  вероятность их появления при  наличии высокой мотивации к  творчеству и овладении необходимыми творческими умениями. Опыт обучения некоторым аспектам и способам креативного  поведения и самовыражения, моделирования  творческих действий демонстрирует  существенный рост К., а также появление  и усиление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве. Среди условий, стимулирующих развитие творческого мышления, выделяют следующие: ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и  строго контролируемых; разрешение и  поощрение множества вопросов; стимулирование ответственности и независимости; акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях; внимание к интересам детей со стороны  взрослых и сверстников.

Препятствуют развитию К.:

 избегание риска; 

стремление к успеху во что бы то ни стало;

жесткие стереотипы в мышлении и поведении;

конформность;

неодобрительные оценки воображения, фантазии, исследования;

преклонение перед авторитетами.

В настоящее время К. рассматривается  как несводимая к интеллекту функция  целостной личности, зависимая от целого комплекса ее психологических  характеристик. Соответственно, центральное  направление в изучении К. - выявление  личностных качеств, с которыми она  связана.

Креативность – готовность к постоянному в течении всей жизни личностному и профессиональному  развитию.

Много таланта, ума и энергии  вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь  личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием  науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со "старейшинами" - В.Н.Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А.Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И.Сац продолжали и  продолжают теоретически и практически  развивать принцип творческого  развития детей и юношества.

Творческое начало рождает  в личности живую фантазию, живое  воображение. Творчество по природе  своей, основано на желании сделать  что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к  совершенству и, конечно, к прекрасному  в самом высоком и широком  смысле этого понятия.