Педагогическая поддержка младших школьников с проблемами общения

50% младших школьников имеют средний уровень развития речевых коммуникативных навыков. Дети со  средним уровнем развития речевых коммуникативных навыков умеют слушать и понимают речь, участвуют в общении чаще по инициативе других; сила звучания голоса не всегда соответствует норме, речь плавная, непрерывная, частое употребление ненужных слов, расслабленная, удобная поза при общении, используются непринужденные, адекватные беседе жесты; жесты слишком часто сменяют друг друга, иногда затрудняя общение.

Только 20% испытуемых имеют  высокий уровень развития речевых  коммуникативных навыков. Дети этой категории активны в общении; умеют слушать, понимают речь; общение строится с учётом ситуации; эти дети легко входят в контакт с детьми и педагогом; ясно и последовательно выражают свои мысли, умеют пользоваться формами речевого этикета. Сила звучания голоса соответствует норме, речь плавная, непрерывная, употребление ненужных слов отсутствует. Зрительный     контакт с собеседником присутствует, постоянно расслабленная, удобная поза при общении, используются непринужденные, адекватные беседе жесты; выражение лица говорит о заинтересованности общением.

5. Методика «Выявление уровня развития диалогического общения  детей: Беседа по предложенной ситуации» (по Е.И.Радиной).

Методика позволяет  изучить особенности диалогического общения в  специально организованных разговорах с детьми.

С этой целью устанавливается  контакт и доверительные отношения с детьми. Беседа проводится с каждым ребенком индивидуально и дословно фиксируется.  Темы для общения подбираются  в соответствии с возрастом и интересами детей: о друзьях, семье, самом ребенке, предметах и игрушках, явлениях природы, книгах, интересных играх, занятиях и других видах деятельности (см.приложение). Общение направлено на выявление   у детей  следующих коммуникативных навыков:  умение вступать в разговор, поддерживать его, самим задавать вопросы, использовать формы речевого этикета, завершать разговор.

Показатели развития диалогического общения:

1. Доброжелательный тон общения  – Недоброжелательный тон общения

2. Спокойный тон общения –  Крикливый тон общения

3. Внимательны к речи собеседника – Невнимательны к речи собеседника

4. Не перебивают собеседника  – Перебивают собеседника

5. Используют речевой этикет  – Не используют речевой этикет

Уровень развития  диалогических навыков  общения детей давался  с учетом критериев оценки: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: Для ребенка характерны полные ответы, свидетельствующие о желании вступить в общение, самому задавать вопросы, использовать в разговоре формулы речевого этикета, доброжелательный, спокойной тон в общении, внимание к речи собеседника

Средний уровень: для ребенка характерны  неполные ответы детей, свидетельствующие о желании вступить в общение, самим задавать вопросы, использовать в разговоре формулы речевого этикета, не всегда доброжелательный тон общения, часто не внимателен к речи собеседника

Низкий  уровень: для ребенка характерны односложные ответы, свидетельствующие о нежелании или неумении строить полные речевые конструкции, задавать вопросы, использовать в речи формулы речевого этикета; недоброжелательный, крикливый тон общения, ребенок невнимателен к речи собеседника.

Результаты диагностики по методике «Беседа по предложенной ситуации»  на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты диагностики  по методике «Беседа по предложенной ситуации»

Показатели развития диалогического общения	Количество  испытуемых (в %)
Доброжелательный тон  общения Недоброжелательный  тон общения	40 60
Спокойный тон общения Крикливый тон общения	30 70
Внимательны к речи собеседника Невнимательны к речи собеседника	30 70
Не перебивают собеседника Перебивают собеседника	30 70
Используют речевой этикет Не используют речевой этикет	40 60

Анализ результатов, представленных в таблице, показывает, что  доброжелательный тон общения наблюдался у 40% детей,  недоброжелательный тон общения – у  60% испытуемых, спокойный тон общения у  30% детей,  крикливый тон общения - у 70%, проявляют  внимание к речи собеседника -30% испытуемых, невнимательны к речи собеседника - 70% детей,  перебивают собеседника - 70% дошкольников, не перебивают собеседника - 30% детей, используют  речевой этикет - 40% и не используют речевой этикет 60 % детей.

Таким образом, большинство испытуемых в выборке (70%)  имеют низкий уровень развития диалогического общения. Для детей с низким  уровнем  развития диалогического общения характерны односложные ответы, свидетельствующие о нежелании или неумении строить полные речевые конструкции, задавать вопросы, использовать в речи формулы речевого этикета. Для детей этой категории характерен недоброжелательный, крикливый тон общения, невнимательность к речи собеседника.

 Средний уровень характерен для 20% испытуемых. Для детей со средним  уровнем  развития диалогического общения характерны  неполные ответы детей, свидетельствующие о желании вступить в общение, самим задавать вопросы, использовать в разговоре формулы речевого этикета. Дети этой категории не всегда используют доброжелательный, спокойный тон общения, не всегда внимательны к речи собеседника, часто не используют речевой этикет.

Только 10% испытуемых в выборке имеют  высокий уровень развития диалогического общения. Для детей с высоким  уровнем  развития диалогического общения характерны полные ответы, свидетельствующие о желании вступить в общение, самим задавать вопросы; эти дети используют в разговоре формулы речевого этикета, доброжелательный, спокойный тон общения, внимание к речи собеседника.

Таким образом, для преодоления  проблем в общении у детей  младшего школьного возраста необходима организация педагогической поддержки.

 

2.2. Рекомендации по организации педагогической поддержки младших школьников с проблемами общения

На основе проведенного диагностического обследования особенностей развития общения у младших школьников мы установили, что у участников эксперимента выявлены проблемы, связанные с недостаточным уровнем произвольности и способности управлять общением, т.е.  коммуникативная некомпетентность, существенно затрудняющая адаптацию младших школьников к условиям школьной жизни, отрицательно сказывается на личностных контактах учащегося со сверстниками и взрослыми, учебной деятельности.

Нарушения в общении, конфликтность и обособленность ребенка могут стать причиной серьезных эмоционально-личностных проблем в будущем [].

Характер поведения  учащегося зависит от его психического состояния, отношения к конкретному партнеру, особенностей актуальной ситуации взаимодействия.

Мы полагаем, что учителю  очень важно вовремя диагностировать  проблемы в общении у младшего школьника и оказать необходимую поддержку ребенку, нуждающемуся в ней, с учетом возрастно-психологических и индивидуально-личностных особенностей, а также причин, вызвавших то или иное нарушение общения.

Для этих детей мы разработали  специальную программу, в которой  в качестве основы заложили стадии развития произвольного общения, разработанные Г.Г. Кравцовым.

Цель программы: психологическая  поддержка младших школьников и обучение их способам сотрудничества со взрослым и сверстниками.

Задачи:

1. Развитие индивидуальной деятельности детей на основе расширения содержательных личных интересов.
2. Объединение детей в пары и микрогруппы на основе общего содержания индивидуальной деятельности.
3. Организация совместно-распределенной деятельности на основе развития интересов и объединения их в единый контекст общения.

Участники: младшие школьники.

Форма проведения: групповое  занятие длительностью 45 минут.

Количество: 12 занятий  с периодичностью 2 раза в неделю.

В психолого-педагогической литературе выделены основные линии развития детских интересов в младшем школьном возрасте: книга, коллекционирование, путешествие, игры с правилами, страшные истории, журнал-самоделка, театр, изготовление игрушек. Именно эти интересы стали основными линиями содержательных отношений детей и взрослого (психолога).

В ходе анализа литературных источников мы выяснили, что существуют этапы развития коллективно-распределенной деятельности, причем первый этап связан с развитием индивидуальной деятельности ребенка. В концепции Г.Г. Кравцова – способность ребенка к развернутой, инициативной самостоятельной деятельности – это фундамент, на котором закладывается его способность выстраивать содержательные отношения с другими людьми. Именно поэтому первый этап нашей программы – это диагностика интересов детей, выявление основных сфер его увлечений.

 Зная то, что отличает  каждого ребенка, можно найти  общие точки соприкосновения  детских контекстов и на этой  основе выстроить новое содержание общения и совместной деятельности. На втором этапе – важно создать условия для демонстрации детьми собственных успехов в области увлечения, для обмена опыта, расширения в том направлении, в котором двигается мысль ребенка. Далее, объединить детей в пары и микрогруппы по тем «точкам соприкосновения», которые возможны в мире их увлечений. На последнем этапе создать условия для объединения микрогрупп в группу на основе определения новых возможностей развития общего контекста общения. Переход от одного этапа к другому происходит в индивидуальном темпе.

Все двенадцать занятий  имеют вводную, основную, заключительные части. Во вводной части используются задания для эмоционального сближения детей, создания комфортных условий для совместной деятельности. В ходе отдельных упражнений дети узнают друг друга.

В основной части занятия  предлагаются задания, которые направлены на развитие индивидуальной, микрогрупповой и групповой деятельности детей (от первого к последнему занятию). При этом каждый ребенок имеет возможность «поделиться» собственным контекстом с другими детьми, реализовать свою идею и посмотреть, как это сделал другой ребенок. Приближаясь к коллективно-распределенной деятельности, психолог наиболее интенсивно прорабатывает в беседе с детьми индивидуальный и общие смысловые аспекты взаимодействия, с тем, чтобы исходя из общего смыслового поля, вырабатывались способы реализации возникших идей. При создании программы мы опирались на знание о том, что распределение ролей, функций при реализации любого дела имеет необходимым этапом – обсуждение смысла задания. Только после того, как каждый ребенок «открыл» для себя смысл совместной деятельности, он внутренне включен в реализацию общего дела, выполняя какую-либо часть общей работы.

 В заключительной  части каждого занятия подводили итоги индивидуальной и совместной работы, обменивались мнениями, планировали собственную деятельность на следующую встречу. Договаривались о выполнении домашних заданий. В таблице 2 представлено основное содержание занятий по каждой его части.

Таблица 2 - Основное содержание занятий с детьми младшего школьного возраста по развитию способов сотрудничества

№ п/п	Наименование Тем	Кол-во часов	Содержание занятий
			Вводная часть	Основная часть	Заключительная часть
1.	Вводное занятие	1	“Добрые дела и отношения”, “Кто сказал спасибо?	Проведение анкетного  опроса детей “Изучение интересов детей”.	“Я сделал дело хорошо”, “Кто есть кто”.
2.	“Наши герои”	2	“Чувства и ассоциации”, “Кто сказал, прости”, “Одинаковые скульптуры”	Нарисуйте любимого героя. Вырежьте его. На одном листе находят место для своего героя. Наклеивают. Подписывают героев.	“Санитары”
3.	“Наши герои”		“Узнавание”, “Чувства и ассоциации”, “Одинаковые скульптуры”, “Кто сказал мяу”	Вылепить героев (пластилин). Выставка героев. Рассказ + игра режиссерская.	“Одинаковые скульптуры”, “Кто сказал мяу”
4.	Что такое сотрудничество	2	“Уметь сказать приятные слова”, “Я сегодня обрадовался встрече…”	“Что такое сотрудничество” В паре аппликация из цветной  бумаги из цветных журналов общего героя	“Спасибо тебе за…”, “Кто лишний”
5.	Что такое сотрудничество		“Чувства и отношения”, “Передай чувство”	Составление общего рассказа о всех героев мультсериала. Составление диафильма.	“Извини меня”
6.	Что, значит понимать другого?	1	“Кто лишний”, “Меня  очень огорчает…”, “Меня обижает…”	Что, значит понимать другого? Показ диафильма. Распределение ролей.	“Конструктор”
7.	Я умею договариваться с людьми	1	“Понять друг друга” по принципу испорченного телефона, “Передай чувство”, “Собери картинку”	Я умею договариваться с людьми. Театрализация. Изготовление масок, заучивание слов.
8.	Мы умеем действовать  сообща	1	“Все вместе”, “Передай чувство”, “Что лишнее”, “Найди себе пару”	Превращение сюжета в игру с правилами. Игры (с движениями, настольно печатную с заданиями)	“Мы вместе”
9.	Что такое коллективная работа	1	Парные упражнения “Найди себе пару”, “Вальс дружбы”	Придумывание игры–путешествие “В мире мультфильмов”	Проведение игры
10.	Итоговое занятие	1	“Все вместе”, “Найди себе пару”	Рисование коллективного плаката на тему “Мы”	Что мы хотим пожелать друг другу