Педагогическая поддержка младших школьников с проблемами общения

Таким образом, мы можем  сделать следующие выводы:

1. Общение – это одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом этапе.
2. Частыми причинами затруднений общения у младших школьников могут, по мнению исследователей, выступать индивидуально-психологические особенности общения, включающие интеллектуальные, волевые, личностные проявления человека.
3. Педагогическая поддержка представляет собой деятельность педагога направленную на то, чтобы помочь учащемуся преодолевать то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий. Смысл педагогической деятельности состоит не только в том, чтобы помочь учащемуся устранить имеющиеся препятствия, но и в том, чтобы помочь ему овладеть способом обнаружения и решения своих проблем.

 

 

Глава 2. Опытно-экспериемнтальная работа по изучению педагогической поддержки младших школьников с проблемами общения

2.1. Организация  и результаты опытно-экспериментальной работы

 

Для проверки теоретических  положений данного исследования нами была организована опытно-экспериментальная  работа на базе МОУ СОШ № 15 г. Тулы. В эксперименте приняли участие ученики 2 класса в количестве 15 человек.

Цель: исследовать психологические  особенности развития общения младших  школьников.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности развития общения со взрослыми у младших школьников.
2. Изучить особенности развития общения со сверстниками у младших школьников.
3. Разработать программу психологической поддержки младших школьников, ориентированную на развитие способов сотрудничества со сверстниками и с взрослыми.

Методики:

1. Для изучения уровня развития общительности методика А.И. Фукиной, Т.Б. Курбатской;
2. Для определения речевой готовности обощать существенные признаки явлений и предметов методика «Определение понятий».
3. Для изучения внешнего уровня речевой активности ребенка (общения) была предложена методика выявления активного словаря.
4. Для изучения речевых коммуникативных навыков методика «Изучение коммуникативных навыков» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.
5. Для изучения особенностей диалогического общения в специально организованных разговорах с детьми методика «Выявление уровня развития диалогического общения  детей: Беседа по предложенной ситуации» (по Е.И.Радиной).

Представим описание и результаты исследовательских методик.

1. Методика А.И. Фукиной, Т.Б. Курбатской.

Уровень развития общительности был проанализирован в процессе игровой деятельности учащихся, оценивался по следующим критериям:

10 баллов – сверхактивный,  то есть постоянно тормошит  сверстников, вовлекая в игры, общение.

9 баллов – очень  активный, то есть вовлекает и сам активно участвует в играх и общении.

8 баллов – активный, то есть идет на контакт,  участвует в играх, иногда сам  вовлекает сверстников в игры, общение.

7 баллов – скорее  активный, чем пассивный, то есть  участвует в играх, общении,  но сам не понуждает к этому других.

6 баллов – трудно  отдать предпочтение активный  или пассивный, то есть позовут  играть – пойдет, не позовут  – не пойдет, но и участвовать  не отказывается.

5 баллов – скорее  пассивный, чем активный, то есть  иногда отказывается от общения,  но участвует в играх и общении.

4 балла – пассивный,  то есть только иногда не  участвует в играх и общении  когда его настойчиво приглашают.

3 балла – очень  пассивный, то есть не участвует в играх, только наблюдает.

2 балла – замкнутый,  то есть не реагирует на  игры сверстников.

Результаты представлены в Таблице 1.

 

Таблица 1 - Характеристика развития общительности первоклассников на начало обучения

Наименование показателей	Количество учащихся.
сверхактивность	3
очень активный	2
активный	3
средне активный	2
умеренно активный	4
пассивный	1
очень пассивный	0
замкнутый	0

 

2. Методика «Определение понятий».

Пред началом диагностики  предлагается следующая инструкция:

«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например, слово «велосипед». Как бы ты его объяснил?”

За каждое правильно  данное определение слова ребенок  получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится 30 секунд. Если в течении данного  времени ребенок не может дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

Оценка результатов:

10 баллов – очень  высокий уровень развития;

8 – 9 баллов – высокий;

4 – 7 балла– средний;

2 - 3 балла – низкий;

0 –1 балл – очень  низкий.

Результаты исследования занесены в таблицу 2.

 

Таблица 2 – Результаты методики «Определение понятий»

№№ п/п	Ф. Имя учащихся	Результат
1	В. Никита	10
2	Г. Настя	9
3	Г.Руслан	9
4	З. Катя	10
5	И. Оля	8
6	К. Андрей	10
7	К. Марк	5
8	К. Оксана	8
9	Л. Богдан	7
10	Л.Артем	10
11	М.Наташа	9
12	М. Кирилл	7
13	П. Даша	7
14	Р. Женя	8
15	С. Федя	7

Все учащиеся с данным заданием справились. Однако такие  слова как: объединять, шершавый, вывали у учащихся затруднения.

Речевая активность ребенка  предполагает общую активность в  игре и в социативной жизни, быстрые речевые реакции в диалоге, быстрый выбор слов, интенсивное построение фразы. С целью проверки речевой активности ребенка, была предложена следующая методика.

3. Методика «Определение активного словаря».

Учащимся предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные предметы. Их просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке. Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе, а затем анализируется. В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводными конструкциями, что свидетельствует об уровне развития его речи.

Оценка результатов.

10 баллов ребенок получает  в том случае, если в его  речи встречается не меньше 10 перечисленных в протоколе признаков.

В 8 – 9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней  обнаруживается не менее 8 9 разных протокольных признаков.

6 – 7 баллов за свою  речь ребенок зарабатывает при  наличии 6 – 7 признаков.

Оценка в 4 – 5 баллов ему дается за присутствие в речи 4 – 5 разных признаков.

2 – 3 балла - в речи  присутствуют 2 – 3 признака.

0 – 1 балл – рассказа  нет или в нем имеются 1 –  2 слова, представляющие собой  одну единственную часть речи.

Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Результаты методики «Определение активного словаря»

№№ п/п	Ф. Имя учащихся	Результат
1	В. Никита	9
2	Г. Настя	9
3	Г.Руслан	7
4	З. Катя	9
5	И. Оля	5
6	К. Андрей	9
7	К. Марк	6
8	К. Оксана	6
9	Л. Богдан	6
10	Л.Артем	7
11	М.Наташа	7
12	М. Кирилл	6
13	П. Даша	6
14	Р. Женя	9
15	С. Федя	9

 

4. Методика «Изучение коммуникативных навыков» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной

Предварительно психологи  готовят  силуэтные картинки изображения рукавичек и два набора по шесть цветных карандашей. Исследование проводится в две серии.  В первой серии  - двум детям предложили по одному изображению рукавички и попросили их украсить, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Психолог объяснил, что сначала дети должны договориться, какой узор рисовать, а только затем приступать к работе. Дошкольникам выдали по одинаковому набору карандашей. Вторая серия проводится  аналогично первой, но детям предлагается  один набор карандашей, и оговаривается, что карандашами надо делиться.

При анализе проведения методики учитываются  следующие параметры:

1.Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают. Какие средства используют: уговаривают, убеждают. Заставляют и т.д.

2.Как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют.

3.Как относятся к результату деятельности, своему и партнера.

4.Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чём это выражается.

5.Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй серии).

Уровень развития  речевых навыков  общения детей давался  с учетом критериев оценки: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: Ребенок активен в общении, умеет слушать, понимает речь; строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с другими детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета. Сила звучания голоса соответствует норме, речь плавная, непрерывная, употребление ненужных слов отсутствует. Зрительный контакт с собеседником присутствует, постоянно расслабленная, удобная поза при общении, используются непринужденные, адекватные беседе жесты; выражение лица говорит о заинтересованности общением.

Средний уровень: Ребенок умеет слушать и понимает речь, участвует в общении чаще по инициативе других. Сила звучания голоса не всегда соответствует норме, речь плавная, непрерывная, частое употребление ненужных слов, расслабленная, удобная поза при общении, используются непринужденные, адекватные беседе жесты; жесты слишком часто сменяют друг друга, иногда затрудняя общение

Низкий уровень: Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета не умеет последовательно   излагать мысли, точно передавать их содержание.       Слишком громкий или тихий голос, речь прерывистая, частое использование    ненужных слов. Зрительный контакт с собеседником отсутствует; во   время   общения  поза напряженная,    неудобная; полное отсутствие движений руками и головой; отсутствие каких либо изменений в выражении лица во время разговора.

Результаты  диагностики по методике  «Изучение речевых коммуникативных навыков» (по Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной) на констатирующем этапе эксперимента представлены  на рисунке 1.

Рис.1 - Результаты диагностики по методике  «Изучение речевых коммуникативных навыков»

Анализ результатов  по методике «Изучение речевых коммуникативных навыков», представленных в таблице, показал, 30 % испытуемых (3 детей) имеют низкий уровень развития речевых коммуникативных навыков. Дети с низким уровнем развития речевых коммуникативных навыков малоактивны, малоразговорчивы в общении с детьми и педагогом, невнимательны, редко пользуются формами речевого этикета, не умеют последовательно излагать мысли, точно передавать их содержание. Слишком громкий или тихий голос, речь прерывистая, частое использование ненужных слов. Зрительный контакт с собеседником отсутствует; во время общения поза напряженная, неудобная; полное отсутствие движений руками и головой; отсутствие каких-либо изменений в выражении лица во время разговора.