Педагогическая культура офицера. Пути и средства ее формирования

В лучших традициях российской армии  – забота о чести мундира. Понятие  воинской чести специально культивировалось, публиковались специальные своды  правил, в которых четко излагались требования к поведению военнослужащих. У моряков они назывались «Правила учтивости офицера», у драгун –  «Чести напоминание», у улан – «Чести наставление». В «Учении и хитрости ратного строения пехотных людей» 1647 г. подчеркивалось, что «ратному человеку надобно быть зерцалу учтивости, чести и чувства».

Для офицера высокой профессионально-этической  культуры характерны активная жизненная  позиция, единство слова и дела, дисциплинированность, организованность, честность, скромность, достойное поведение и другие нравственные качества.

Культура общения и поведения, культура внешнего вида и культура рабочего места офицера в известной  мере есть внешний показатель глубинных  составляющих.

Культура внешнего вида офицера  проявляется в его аккуратности, подтянутости и собранности, сдержанности, эстетической выразительности, умении двигаться и уверенно держаться, управлять собственной мимикой и пантомимикой. Всем своим внешним видом, манерой разговаривать, держать себя, обращаться к окружающим офицер утверждает уставные нравственные отношения. Поведение человека в военной форме, по сути, есть та внешняя сторона, по которой окружающие судят о надежности, внутренней силе и нравственных качествах армии.

Культура рабочего места офицера  предполагает умение организовать служебное  и личное время, работать с документами, литературными источниками, умение фиксировать и обрабатывать необходимую  информацию, отбирать ее и хранить, вести картотеки.

Важнейший компонент педагогической культуры – педагогическое мастерство . Интегративную характеристику педагогического мастерства и его места в педагогической культуре дает замечательный военный педагог А. В. Барабанщиков. По его мнению, педагогическое мастерство – это синтез развитого психолого-педагогического мышления, системы педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые в сочетании с высокоразвитыми качествами личности педагога позволяют ему успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Структура педагогического мастерства офицера сложна, многогранна и  определяется содержанием военно-педагогической деятельности, характером профессионально-творческих задач в воинской службе. Центральным  компонентом педагогического мастерства считается развитое психолого-педагогическое мышление , обусловливающее творчество в педагогической деятельности. Мышление военного педагога-мастера характеризуется самостоятельностью, гибкостью и быстротой. Оно опирается на развитую педагогическую наблюдательность и творческое воображение как основы предвидения, без которого невозможно педагогическое творчество. У командира оно проявляется в способности с максимальной эффективностью, каждый раз по-новому и обоснованно применять в военно-педагогическом процессе различные методы и формы воспитания и обучения, профессиональные знания и личностные качества. Вместе с тем оно выражается и в сознании педагогических идей, способов учебно-воспитательной деятельности, и в умении решать нетиповые задачи.

Войсковая практика свидетельствует: для того чтобы быть успешным в  военно-педагогической деятельности, офицеру необходимо обладать таким  высокоразвитым качеством, как педагогический оптимизм. Это вера в свои силы и  способности как военного педагога, а также вера в способности и возможности своих подчиненных достичь высоких личных и профессиональных результатов.

В педагогическое мастерство входят педагогические знания, педагогическая интуиция, умения и навыки в области  педагогической техники, позволяющие  военному педагогу с меньшей затратой энергии добиться больших результатов. В таком мастерстве можно выделить четыре относительно самостоятельных  элемента:

•

мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности военнослужащих;

•

мастерство убеждения;

•

мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;

•

мастерство владения педагогической техникой.

На практике эти элементы тесно  связаны, переплетаются и взаимно  усиливают друг друга.

Педагогическая техника занимает особое место в структуре мастерства. Это та совокупность умений и навыков  офицера как военного педагога, которая  необходима для эффективного применения системы методов педагогического  воздействия на отдельных военнослужащих и коллектив в целом: умение выбрать  правильный стиль и тон в обращении  с подчиненными, умение управлять  вниманием, чувство темпа, навыки демонстрации своего отношения к поступкам  подчиненных и др.

Педагогическое мастерство непосредственно  зависит от авторитета офицера. «Совершенно  понятно, – писал А. С. Макаренко, – что воспитатель, не имеющий  авторитета, не может быть воспитателем».

Между компонентами педагогической культуры существуют сложные связи и зависимости. Во многом они обусловливаются психическими свойствами личности офицера и условиями, в которых он формировался как  человек и как специалист, в  которых проходит его служба. Вот  почему при общности основных компонентов  педагогическая культура офицера всегда индивидуально неповторима.

 

Формирование и развитие педагогической культуры офицера.

 

Овладение педагогической культурой  – процесс сложный и длительный. Ее элементы закладываются еще в  школе и в семье. Но активное овладение  педагогической культурой как составным  компонентом общей культуры начинается во время обучения в военно-учебном  заведении, где ее формированию способствуют быт курсантов, организация их жизни  и деятельности, отношения в коллективе и в первую очередь целенаправленный педагогический процесс.

Основные компоненты педагогического  процесса в военно-учебном заведении  – целенаправленная учебно-воспитательная деятельность командования, профессорско-преподавательского состава кафедр, самостоятельная  работа курсантов над усвоением  содержания учебного материала, общественная работа курсантов и др.

Дальнейшее формирование и совершенствование  педагогической культуры офицера продолжается в течение всего времени службы в трех направлениях.

1. Психолого-педагогическая подготовка : командирская подготовка (изучение вопросов военной педагогики и психологии); общественно-государственная подготовка офицерского состава; научно-теоретические семинары и конференции по проблемам военного образования и воспитания, лектории и военно-педагогические чтения; изучение и внедрение у себя в подразделении передового военно-педагогического опыта учебно-воспитательной работы и другие формы. Данное направление находится в прямой зависимости от системы работы с офицерским составом в масштабе военно-учебного заведения, воинской части, конкретного коллектива подразделения.

2. Самостоятельная военно-педагогическая  деятельность офицера с подчиненными  военнослужащими с целью решения  поставленных педагогических задач.  Она контролируется вышестоящими  начальниками, но планируется, осмысливается, осуществляется и анализируется самим офицером. Именно в этом направлении огромное влияние на военно-педагогическое становление офицера, на совершенствование его общей и профессиональной культуры оказывает морально-психологический климат, который сложился в части. Здесь большое значение имеют организация жизни в воинском коллективе, организация труда и службы офицеров, господствующее коллективное мнение и настроение, соблюдение системы уставных взаимоотношений, наличие традиций и т. д.

3. Постоянная работа над собой,  самообразование и самовоспитание : подготовка и анализ каждого своего учебного занятия; изучение военной, педагогической и психологической литературы; ознакомление с последними исследованиями в этих областях; изучение передового и новаторского педагогического опыта в военном учебно-воспитательном процессе. Кроме того, совершенствованию педагогической, а в целом и общей культуры, способствует изучение военно-исторической и мемуарной литературы. Просмотр и обсуждение лучших отечественных и зарубежных кинофильмов на армейские темы помогают не только рационально понять, но и эмоционально пережить различные нравственные ситуации, возникающие в жизни военнослужащих и требующие от офицеров того или иного командирского и педагогического решения.

Формирование и совершенствование  педагогической культуры – процесс  сложный и длительный, требующий  не кратковременного, а непрерывного, в течение всей жизни напряжения интеллектуальных, нравственных и волевых  сил человека, постоянного самообразования  и самовоспитания. Тем не менее высокая педагогическая культура может и должна стать достоянием каждого целеустремленного офицера. Необходимость овладения высокой педагогической культурой современным офицером – социальный наказ нашего времени.

Педагогическую культуру офицера  можно оценить по таким критериям, как деятельностный, личностный и аксиологический (ценностный).

1. Показатели деятельностного критерия : навыки и умения офицера ставить и решать педагогические задачи, активность в их решении, уровень развития педагогической техники, результативность военно-педагогической деятельности.

2. Показатели личностного критерия : уровень развития интеллектуальных и нравственных качеств офицера, степень развития его психолого-педагогических качеств, педагогических способностей, авторитет.

3. Показатели аксиологического критерия : принятие и овладение педагогическими ценностями – знаниями, идеями, концепциями, имеющими в настоящий момент большую значимость для общества и отдельной педагогической системы.

Таким образом , педагогическая культура – это сложное образование, проявляющееся в степени овладения офицером военно-педагогическим опытом, степени его совершенства в военно-педагогической деятельности, уровне развития его личности как военного педагога.

В современных условиях роль педагогической культуры как важнейшего показателя профессиональной деятельности офицера  значительно возросла из-за повышения  требований к личности офицера как  военного педагога.

 

Стиль управления педагогическим коллективом подразделения (части).

 

Это совокупность наиболее характерных  и устойчивых методов решения  типовых педагогических задач, выработки  и реализации управленческих решений  офицером – руководителем педагогического  коллектива.

Это своего рода система психолого-педагогических воздействий офицера (руководителя) на подчиненных и их взаимодействия, обусловленная спецификой решаемых коллективом боевых, служебных, учебных, воспитательных и других задач, взаимоотношениями  руководителя с подчиненными и объемом  его должностных полномочий, личностными  особенностями всех членов коллектива, своевременностью и целесообразностью  применения тех или иных управленческих средств.

Одна из первых и наиболее известных  классификаций стилей руководства  предложена американским социальным психологом К. Левиным. Он выделял авторитарный, демократический и пассивный  стили руководства.

В теории и практике управленческой деятельности в последние годы сложилось  различные подходы к типологии  стилей и методов руководства. Их можно сгруппировать по следующим  основаниям:

•

по природе, сущности воздействующих на группу (коллектив) или на личность факторов: экономические, административные, социально-психологические методы и, соответственно, прагматический, административный и морализаторский стили руководства;

•

по целевому признаку (по характеру  целей управленческой деятельности): деловой и бюрократический стили руководства;

•

по характеру контактности, по степени  применения формальных и неформальных способов воздействия на группу или  на личность: директивный («формалистский»), коллегиальный («товарищеский») и попустительский («свойский») стили руководства;

•

по преобладанию единоличных или  групповых способов воздействия  на производственный или воспитательный процесс, по степени проявления единоначалия и коллегиальности: автократический  и демократический стили руководства.

Все указанные стили руководства  в той или иной мере могут проявляться  в деятельности офицеров – руководителей  педагогических коллективов.

Педагогический анализ позволяет  охарактеризовать разные стили управления. Сначала рассмотрим первую группу.

Прагматический стиль предполагает применение методов стимулирования, с помощью которых руководитель достигает решения поставленных задач. Эти методы представляют собой  совокупность приемов и способов материального и морального, позитивного  и негативного стимулирования исполнителей в интересах достижения определенных целей.

Административный стиль характеризуется  методами воздействия руководителей  как командиров, администраторов, субъектов  власти, опирающихся на свои правовые, служебные полномочия. Это организационно-распорядительные приемы властного воздействия, основанные на общих установленных нормативах и правах.

Морализаторский стиль управления обусловлен применением психолого-педагогических методов воздействия на личность или группу, способных вызывать у  членов коллектива различные социально-психологические  состояния (определенный микроклимат, ценностные ориентации, групповые оценки и мнения), посредством которых  достигаются воспитательные, учебные, служебные и другие цели.