Педагогическая деятельность и ее структура

Каждый вид деятельности имеет свой предмет, точно также  и педагогическая деятельность имеет  свой.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

· Средствами педагогической деятельности являются:

o научные (теоретические  и эмпирические) знания, при помощи  и на основе которых формируется  понятийно-терминологический аппарат  учащихся;

o "носители" знаний - тексты  учебников или знание, воспроизводимое  учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми  фактами, закономерностями, свойствами  предметной действительности;

o вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические  и др.

· Способами передачи социального  опыта в педагогической деятельности являются:

o объяснение;

o показ (иллюстрация);

o совместная работа;

o непосредственная практика  обучающегося (лабораторная, полевая);

o тренинги и др.

· Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика  индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных  составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом  педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:

o его личностное совершенствование;

o интеллектуальное совершенствование;

o становление его как  личности, как субъекта учебной  деятельности.

Структура - это взаиморасположение и связь составных частей чего-либо; строение, устройство.

Начальный компонент педагогической деятельности - знание педагогом потребностей, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых  к человеку (т.е. учитель должен знать, какого человека надо воспитывать для  общества).

Второй компонент ПД - многообразные научные знания, умения, навыки (ЗУН), накопленные человеком  в области производства, культуры, общественных отношений, которые в  обобщенном виде передаются подрастающим поколениям. В результате освоения этих основ у человека формируется  осознанное отношение к жизни - мировоззрение.

Третий компонент ПД - собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.

Четвертый компонент ПД - высочайшая гражданская, нравственная, эстетическая, экологическая и др. культура ее носителя.

Профессор Н.В. Кузьмина в  структуру ПД включает следующие  компоненты, рассматривая ПД как цикл этапов педагогического управления:

o гностический;

o проектировочно-целевой;

o конструктивный;

o организационный;

o коммуникативный.

3. Функции и противоречия педагогической  деятельности

обучение воспитание педагогический деятельность

В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные.

1. В целеполагающую группу  входят следующие функции: 

§ ориентационная;

§ развивающая;

§ мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся);

§ информационная.

· Эта группа функций соотносится  с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями  человека.

2. В организационно-структурную  группу входят следующие функции:

- конструктивная;

- организаторская;

- коммуникативная;

- гностическая.

Так, конструктивная функция обеспечивает:

а) отбор и организацию  содержания учебной информации, которая  должна быть усвоена учащимися;

б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может  быть усвоена;

в) проектирование собственной  будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.

Организаторская функция реализуется через организацию:

а) информации в процессе сообщения ее учащимся;

б) различных видов деятельности учащихся;

в) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного  взаимодействия с учащимися.

Коммуникативная функция  предполагает:

а) установление правильных взаимоотношений с учащимися;

б) нормальные, деловые отношения  с другими учителями, с администрацией школы.

Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:

а) содержания и способов воздействия на других людей;

б) возрастных и индивидуально-психологических  особенностей других людей;

в) особенностей процесса и  результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.

Сфера профессионального  труда учителя - это арена преодоления  множества противоречий. Это противоречия между следующими факторами:

o динамикой профессиональных  задач и внутренней готовностью  учителя к их осуществлению;

o динамикой образовательной  политики и стремлением учителя  занимать чёткую и последовательную  позицию;

o личностной потребностью  учителя в творческой самореализации  и возможностью её удовлетворения;

o растущим объёмом актуальной  информации и рутинными способами  её переработки, хранения и  передачи;

o потребностью общества  в образовательных услугах и  сокращением резервов рабочего  времени учителя;

o уменьшением их численности  и низким материальным уровнем  учительских кадров;

o возрастанием величины  свободного времени у подавляющего  большинства социально-профессиональных  групп - и противоположной тенденцией  сокращения бюджета времени у  представителей педагогических  профессий и др⁹.

 

4. Педагогическая деятельность  в педагогической системе

Центральным звеном всякой педагогической деятельности являются цели воспитания детской личности. Цель - это предвидение желаемого, возможного конечного результата деятельности.

Педагогическая цель отражает в себе философские, экономические, нравственные, правовые, эстетические, биологические представления общества о совершенном человеке и его  предназначении в жизни общества.¹⁰

Значит, цели работы учителя  определяются обществом, т.е. учитель  не свободен в выборе конечных результатов  своего труда.

Но конкретные задачи, исходящие  из цели, учитель должен выдвигать  сам, сообразуясь с педагогическими  условиями. Деятельность учителя - всегда творческая деятельность по управлению другой деятельностью - деятельностью  учащихся. При этом учитель должен выстраивать логику своей деятельности с опорой на потребности и интересы воспитанника и преобразовывать  их в заданные обществом цели учебно-воспитательной работы.

В качестве цели-идеала обычно выступает идея всестороннего развития всех сущностных сил человеческой личности, ее возможно полная физическая, интеллектуальная и духовно-нравственная самореализация; бесконечное совершенствование  человека и общества на этой основе.

Своеобразную трактовку  понятия педагогической деятельности дает Л.Ф. Спирин, профессор Костромского государственного педагогического  университета, разделяя взгляды на деятельность таких видных ученых, как С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, П.С. Граве, О.А. Конопкина, И.С. Ладенко, Г.Л. Павличкова, В.П. Симонов. Их взгляды позволяют рассматривать деятельность учителя как в аспекте методологического понимания деятельности человека вообще, так и в узкопрофессиональном ее понимании.

Обратимся еще раз к  анализу понятий «человеческая  деятельность» и «педагогическая  деятельность».

Под «деятельностью» понимается активность индивида (субъекта), направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры.

И.П. Подласый определяет понятие деятельности как «многообразие занятий человека; все то, что он делает».

Функциональной клеточкой, единицей деятельности, психологи называют действие, т.е. какой-то отдельный акт, поступок человека.

Эти акты - действия или поступки - основаны на тех или иных побуждениях  или мотивах и направлены на определенную цель. Психологами доказано, что  целенаправленность деятельности обозначает ее осознанность. И поскольку в  различных условиях цель может быть достигнута различными способами и  средствами, действие выступает как  решение задачи. Авторитетные психологи  неоднократно подчеркивали, что весь ход человеческой деятельности обусловлен прежде всего объективной логикой задач, в разрешение которых включается человек, а строение деятельности - соотношением этих задач. Деятельность человека, и педагога в том числе, раскрывается как иерархия задач разной трудности. При этом образ - цель действий более высокого порядка детерминирует (причинно обусловливает) цели действий более низкого порядка. Например, цель учителя - сформировать нравственное поведение ученика. Для этого он осуществляет много различных действий, соблюдая их определенную иерархию.

Эту точку зрения на деятельность разделяют такие ученые, как А.Н. Леонтьев, В.Ф. Ломов, Н.В. Кузьмина, А.В. Петровский, М.М. Фридман, В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Л.Ф. Спирин и др. Данная точка зрения ученых на деятельность позволяет и педагогическую деятельность рассматривать как осознание  и решение профессиональных задач  в педагогической системе¹¹.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Итак, мы рассмотрели педагогическую деятельность как осознание и  решение профессиональных задач  в педагогической системе.

Цель педагогической деятельности - явление историческое. Она разрабатывается  и формируется как отражение  тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к  современному человеку с учетом его  духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой - потребности и стремления отдельной  личности.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана  с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Цели педагогической деятельности - явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как  отражение объективных тенденций  общественного развития и приводя  содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями  общества, они складываются в развернутую  программу поэтапного движения к  высшей цели - развитию личности в гармонии с самой собой и социумом.

Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются  все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как  единство целей и содержания. Понятие  о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них. В то же время педагогическое действие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство  отдельного. Обращение к формам материализации педагогического действия помогает показать логику педагогической деятельности. Педагогическое действие учителя сначала выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия.

Мастер педагогического труда - это прежде всего высококомпетентный в психолого-педагогической и в собственно предметной области специалист, умеющий репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, умения и навыки¹². Существует два вида результатов педагогической деятельности: один из них - функциональные продукты деятельности (урок, занятие, методика и т.п.). Другой (и главный) - психологические продукты деятельности (психические новообразования в личности учащихся). Главным, конечным результатом педагогической деятельности является сам учащийся, развитие его личности, способностей, знаний и навыков