Педагогическая деятельность и ее структура

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ»

ИНСТИТУТ  ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И  НАУЧНЫХ КАДРОВ

Кафедра психологии и педагогики  

Специальность: 08.00.05 – «Экономика и управление народным хозяйством» 

Специализация: «Логистика»

Форма обучения: очная 

 

Реферат

по дисциплине «Педагогика  и риторика» на тему: 

«Педагогическая деятельность и ее структура»

 

 

 

 

Исполнитель:

аспирант                   __________________  Плутенко С. А.                                              

(подпись)

Преподаватель:

д.пс.н., профессор    __________________  Тарасов А.Н.                                              

(подпись) 

 

 

   

 

 

Москва 2012

Оглавление:

Оглавление: 2

Введение 3

1. Понятие  педагогической деятельности 4

2. Основные  компоненты, составляющие структуру  педагогической деятельности 15

3. Функции  и противоречия педагогической  деятельности 17

обучение  воспитание педагогический деятельность 17

4. Педагогическая  деятельность в педагогической  системе 19

Заключение 21

Список литературы 23

Введение

Смысл педагогической профессии  выявляется в деятельности, которую  осуществляют ее представители и  которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид  социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений  младшим накопленных человечеством  культуры и опыта, создание условий  для их личностного развития и  подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.¹

Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и  родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной  мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность - профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению  к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических  училищах, средних специальных и  высших учебных заведениях, учреждениях  дополнительного образования, повышения  квалификации и переподготовки. Для  проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к  анализу ее строения, которое можно  представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообразующей  характеристикой деятельности, в  том числе и педагогической, является цель (А.Н.Леонтьев). Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.

 

 

 

 

 

1. Понятие педагогической деятельности

В мире существует множество  профессий, и все они отличаются друг от друга той деятельностью, которую осуществляют.

Итак, педагогическая деятельность (далее - ПД) - особый вид общественно  полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни  в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими  и другими целями общества.

ПД есть сознательное вмешательство  взрослых людей в объективно-закономерный общественно-исторический процесс  воспитания детей.

Цель этого вмешательства - преобразование человеческой природы  в «развитую специфическую рабочую  силу» (К. Маркс), подготовка члена общества.

ПД организует объективный  процесс воспитания, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни, т.к. она (ПД) вооружена²:

o педагогической теорией  (теоретическими знаниями);

o педагогическим опытом (практическим опытом);

o системой специальных  учреждений.

Кратко охарактеризуем роль педагогической теории в ПД. ПД опирается  на научную педагогическую теорию, которая занимается изучением:

o законов воспитания;

o воспитательного влияния  жизненных условий;

o их требований к человеку.

Тем самым научная педагогическая теория вооружает педагогическую деятельность достоверными знаниями, помогает ей стать  глубоко осознанной, эффективной, способной  к разрешению возникающих противоречий.

Своим происхождением учительская  профессия обязана обособлению  образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного  разделения труда сформировался  специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры. Многие теоретики-педагоги отмечали огромное нравственное воздействие, могучую  и мудрую власть учительской профессии. Платон писал, что если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей. Учителю, подчёркивал Я.А. Коменский, вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем. Он проводил ряд блестящих аналогий между учителем и садовником, учителем и предприимчивым архитектором, уподоблял учителя усердному ваятелю, расписывающему и шлифующему умы и души людей. К.Д. Ушинский рассматривал учителя как ратоборца истины и добра, как живое звено между прошедшим и будущим, посредника между тем, что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми. Его дело, по виду скромное, - одно из величайших дел в истории. Если учитель, полагал Л.Н. Толстой, имеет только любовь к делу, он будет хорошим учителем. Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам - он совершенный учитель.³ Как правильно указывал А.С. Макаренко, ученики простят своим учителям и сухость и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагоге мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль. Ни один учитель, считал В.А. Сухомлинский , не может быть универсальным (а потому абстрактным) воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый имеет неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на учащихся. Огромное внимание изучению особенностей педагогической деятельности уделял и Л.С. Выготский.

Педагогическая профессия относится  к профессиям типа "Человек-Человек". Согласно Е. А. Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, способностью быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, способностью быстро разбираться во взаимоотношениях людей, способностью хорошо помнить, держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей, и т.д.

По Е. А. Климову, человеку этой профессиональной схемы свойственны: 1) умение руководить, учить, воспитывать, "осуществлять полезные действия по обслуживанию различных  потребностей людей"; 2) умение слушать  и выслушивать; 3) широкий кругозор; 4) речевая (коммуникативная) культура; 5) "ду-шеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту"; 6) "проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше"; 7) способность сопереживания; 8) наблюдательность; 9) "глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом"; 10) умение решать нестандартные ситуации; 11) высокая степень саморегуляции.

Это как бы обобщенный портрет субъекта профессии типа "Человек-Человек". Входящая в данный тип педагогическая профессия предъявляет еще целый  ряд специфических требований, среди  которых профессиональная компетентность и дидактическая культура являются основными.

"Противопоказаниями к выбору  профессий данного типа являются  дефекты речи, невыразительная речь, замкнутость, погруженность в  себя, необщительность, выраженные  физические недостатки (как это  ни печально), нерасторопность, излишняя  медлительность, равнодушие к людям,  отсутствие признаков бескорыстного  интереса к человеку - интереса "просто  так"" (Е.А. Климов).

По А. К. Марковой, структура профессионально  необходимых свойств педагога может  быть представлена следующими блоками  характеристик.

• объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания;

• субъективные характеристики: психологические  позиции, установки, личностные особенности.

К важным профессиональным качествам, согласно А. К Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение  и педагогическая рефлексия.

В разрабатываемой в настоящее  время (Д. М. Митина) модели личности учителя  в контексте той же схемы деятельность - общение - личность выделяются пять профессионально  значимых качеств, выявляющих две группы педагогических способностей (по Н. В. Кузьминой).

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В. А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения:

"1. Дидактические способности  - способности передавать учащимся  учебный материал, делая его доступным  для детей, преподносить им  материал или проблему ясно  и понятно, вызывать интерес  к предмету, - возбуждать у учащихся  активную самостоятельную мысль.  Учитель с дидактическими способностями  умеет в случае необходимости  соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное - простым, непонятное, неясное - понятным. Профессиональное мастерство включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, умно и тонко "дирижировать" познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужную сторону.

2. Академические способности - способности  к соответствующей области наук (математике, физике, биологии, литературе  и т.д.). Способный учитель знает  предмет не только в объеме  учебного курса, а значительно  шире и глубже, постоянно следит  за открытиями в своей науке,  абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес,  ведет хотя бы очень скромную  исследовательскую работу.

3. Перцептивные способности - способности  проникать во внутренний мир  ученика, воспитанника, психологическая  наблюдательность, связанная с тонким  пониманием личности учащегося  и его временных психических  состояний. Способный учитель,  воспитатель по незначительным  признакам, небольшим внешним  проявлениям улавливает малейшие  изменения во внутреннем состоянии  ученика. 

4. Речевые способности - способности  ясно и четко выражать свои  мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.  Речь педагога всегда отличается  внутренней силой, убежденностью,  заинтересованностью в том, что  он говорит. Выражение мысли  ясное, простое, понятное для  учащихся.

5. Организаторские способности  - это, во-первых, способности организовать  ученический коллектив, сплотить  его, воодушевить на решение  важных задач и, во-вторых, способности  правильно организовать свою  собственную работу. Организация  собственной работы предполагает  умение правильно планировать  и самому контролировать ее. У  опытных учителей вырабатывается  своеобразное чувство времени  - умение правильно распределять  работу во времени, укладываться  в намеченные сроки. 

6. Авторитарные способности - способность  непосредственного эмоционально-волевого  влияния на учащихся и умение  на этой основе добиваться  у них авторитета (хотя, конечно,  авторитет создается не только  на этой основе, а, например, и  на основе прекрасного знания  предмета, чуткости и такта учителя  и т.д.). Авторитарные способности  зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а также от чувства собственной ответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим воспитанникам.

7. Коммуникативные способности  - способности к общению с детьми, умение найти правильный подход  к учащимся, установить с ними  целесообразные с педагогической  точки зрения взаимоотношения,  наличие педагогического такта. 

8. Педагогическое воображение (или  прогностические способности) - это  способность, выражающаяся в предвидении  последствий своих действий, в  воспитательном проектировании  личности учащихся, связанном с  представлением о том, что из  ученика получится в будущем,  в умении прогнозировать развитие  тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению  внимания одновременно между  несколькими видами деятельности  имеет особое значение для  работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием свой мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).

В настоящее время концепция  педагогических способностей, развиваемая  Н. В. Кузьминой и ее школой, доказывает, что педагогическая система включает пять структурных элементов (цели, учебная  информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги) и пять функциональных элементов: исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. Эти же элементы являются функциональными элементами индивидуальной педагогической деятельности (гностический, исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский), что позволяет говорить о пяти больших группах общих одноименных способностей, лежащих в их основе.

Н. В. Кузьмина выделяет два уровня педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные и проективные способности. Первый уровень педагогических способностей, по Н. В. Кузьминой, - перцептивно-рефлексивные способности - включает "три вида чувствительности": чувство объекта, связанное с эмпа-тией и оценкой совпадения потребностей учащихся и школьных требований; чувство меры, или такта, и чувство причастности. Эти проявления чувствительности являются основой педагогической интуиции.