Педагог как субъект взаимодействия в образовательном пространстве

Учитель так же может ошибиться. Главное, вовремя признавать свои ошибки. Это сближает его с детьми.

Учитель может где-то ошибиться, но если ребенок это заметил, то нужно остановиться, подумать учителю. И если ребенок прав, то ему обязательно нужно сказать «спасибо» за то, что он был внимателен на уроке и заметил неточность учителя. Дети легко прощают учителя в том случае, если учитель не делает ошибок много и часто. Это нужно ценить. В противном случае из школы надо уходить, если учитель не знает своего предмета, и ошибки идут одна за одной. Авторитета не будет никогда. Таких учителей дети изводят, дисциплины не будет, не будет и знаний, не будет доверия к взрослому человеку.

Заключение

Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество в процессе развития постепенно осознавало необходимость в передаче накопленного предками опыта.

В древние времена все люди, взрослые и дети на равных позициях принимали участие во всех сферах жизнедеятельности, что объяснялось необходимостью борьбы за выживание. Позже начала оформляться и укореняться новая сфера жизни людей – в определенной степени организованная передача знаний и умений новому поколению. Совершенствование общества и повышение уровня трудовой деятельности содействовало необходимости большей организации обучения и предоставление этого определенным людям. Так, постепенно формировалась определенная группа людей – воспитатели и учителя. При этом понятие «воспитание» появилось значительно раньше понятия «обучение», это объясняется тем, что осознание людьми наличие знаний и умений как определенной ценности произошло гораздо позже, чем потребность в адаптации детей к жизни в условиях окружающей среды, что первоначально являлось главной задачей воспитания.

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась, прежде всего, воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель – это воспитатель, наставник. 
Список литературы

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2005.

2. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учеб. пособие для студентов вузов / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. – М.: Аспект Пресс, 2009.

3. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология – СПб.: Издательство «Питер», 2000.

4. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие для вузов /

Ростов н/Д., 2008.

5. Баева И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / Под ред. И.А. Баевой. СПб.: Речь, 2006.

6. Брушлинский А.В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002.

7. Брушлинский А.В.  Психология субъекта. СПб.: Алетейя, 2003.

8. Вачков И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию. // Вопросы психологии. 2007. № 3.