Педагог как субъект взаимодействия в образовательном пространстве

 

 

Министерство образования и науки Российской Федерации 
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение  
высшего профессионального образования 
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт психологии

Кафедра педагогической психологии

 

 

 

 

Реферат на тему:

Педагог как субъект взаимодействия в образовательном пространстве.

 

 

 

 

                                                                               Студентка Тимофеева М. В.

                                                                    Группа ЗМП 203 – С

                                                                               Курс__________________

 

 

 

 

Екатеринбург 2014

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

1. Педагог как субъект взаимодействия в образовательном пространстве………………………………………………………………………4

2. Самоанализ……………………………………………………………….7

3. Анализ ситуаций………………………………………………………..16

Заключение………………………………………………………………..19

Список литературы……………………………………………………….20

 

 

Введение

Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.

Профессиональная педагогическая деятельность имеет системный характер, проявляющийся в единстве целей, мотивов, действий и результатов. Основная, исторически сложившаяся, цель педагогической профессии – воспитание. Педагог, реализуя свою деятельность, должен стремиться к формированию личности человека, способной к успешной жизнедеятельности в современном обществе с учетом возможностей самореализации человека, исходя из его интересов и стремлений. Основными объектами педагогического воздействия являются воспитательная среда, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Среди ведущих задач педагога выделяют формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Все свойства педагогической деятельности проявляются через педагогическое действие, являющееся совокупным единством целей и содержания. Первичная задача, в которой проявляется педагогическое действие – познавательная, которая по окончании переходит в задачу проектирования и преобразования.

 

1. Педагог как  субъект взаимодействия в образовательном пространстве

«Урок — «клеточка» педагогического процесса. В нем как солнце в капле воды отображаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке». М. Н. Скаткин.

В деятельности педагога идейная убежденность определяет все другие свойства и характеристики личности, выражающие его социально-нравственную направленность, в частности социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности. Идейная убежденность лежит в основе социальной активности педагога. Именно поэтому она по праву считается наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности.

В структуре личности педагога особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности педагога. Профессиональная направленность личности преподавателя, учителя включает интерес к профессии, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу.

Наличие или отсутствие призвания может выявиться только при включении учителя в учебную или реальную профессионально ориентированную деятельность. Таким образом, педагогическое призвание формируется в процессе накопления педагогом теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Отсюда можно сделать вывод, что недостатки специальной (академической) подготовленности не могут служить поводом для признания полной профессиональной непригодности будущего или работающего педагога.

Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность личности учителя. Среди таких качеств - педагогический долг и ответственность. Руководствуясь чувством педагогического долга, преподаватель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали.

Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя. Именно в ней находит выражение его мотивационно - ценностное отношение к труду. Педагог, имеющий данное качество, работает, не считаясь со временем, подчас даже с состоянием здоровья, что не всегда хорошо.

Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности, составляют сущность педагогического такта, который есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Тактика поведения учителя в любом случае состоит в том, чтобы, предвидя последствия, выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, а также провести своевременную их корректировку.

Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между педагогами и учащимися. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.

Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности. Современный преподаватель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Но этого мало - он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы, преподаваемой науки. Понятие профессионального самовоспитания и его роли в становлении личности педагога целесообразно соотнести с утверждением К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях это приобретает особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимости постоянного совершенствования педагога путем неустанной работы над собой. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования.

Опыт работы над собой в плане самосовершенствования составляет предпосылку профессионального самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию своей личности как профессионала: адаптация своих индивидуально неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

 

 

2. Самодиагностика

Человек находящийся в конфликтном противостоянии, для более эффективного решения проблемы необходимо выбрать определенный стиль поведения. При этом ему необходимо учитывать собственный стиль, стиль других, вовлеченных в конфликт людей, а также природу самого конфликта. Стиль поведения в конфликте совпадает по значению со способом его разрешения.

Относительно общения между людьми стиль  это манера вести себя, совокупность характерных приемов, отличающих образ действий, т. е. способ преодоления конфликтного противостояния, решения проблемы, приведшей к конфликту.

Коммуникативные и организаторские способности - стержневые в личности лидера. Эти способности определяют характер межличностных отношений; без них нельзя объединиться в коллектив, создать учебные, спортивные, производственные и другие группы, привлечь к себе людей, организовать и направить их деятельность.

Л.И. Уманский разделяет организаторские способности на три группы: организаторское чутье, умение оказывать эмоционально-волевое воздействие, склонность к организаторской деятельности.

Люди, обладающие коммуникативными способностями, испытывают постоянную потребность, как в коммуникативной, так и в организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли бы их потребность в коммуникации и организаторской деятельности. Люди с высокими коммуникативными способностями легко и с удовольствием вступают в контакт с незнакомыми людьми, являются приятными собеседниками и все люди для них друзья.

Методика по определению коммуникативных и организаторских склонностей

Текст опросника

1. Есть ли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми? +

2. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?+

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-либо  
из Ваших товарищей? +

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации? -

5. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?+

6. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей  
к принятию ими Вашего мнения?+

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или  
за каким-либо другим занятием, чем с людьми?-

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вам отказаться от своих намерений?-

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?-

10. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?+

11. Трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании (коллективы)?-

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?-

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты и общаться  
с незнакомыми людьми?-

14. Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали  
в соответствии с Вашим мнением?+

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?-

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами  
из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?+

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?+

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?+

19. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?-

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой  
для Вас обстановке?-

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?+

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?+

23. Испытываете ли Вы затруднения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?-

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?+

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?+

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?+

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?-

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?+

29. Полагаете ли, что Вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?+

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе  
(на производстве)?+

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?-

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?-

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?+