Педагог как субъект взаимодействия в образовательном пространстве

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий  
для своих товарищей?+

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным  
и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?+

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?-

37. Верно ли, что у Вас много друзей?+

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?+

39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении  
с малознакомыми людьми?-

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?-

 

Результаты тестирования:

Коммуникативные и организаторские склонности на высоком уровне 16 и 15 баллов.

Свидетельствует о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских склонностей испытуемых. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях.

 

 

Стратегии поведения в конфликтных ситуациях К. Томаса

 

Текст опросника

 

1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба не согласны.

2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и своих.

3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать напряженности.

6. А. Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.

Б. Я стараюсь добиться своего.

7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

Б. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. А. Я твердо стремлюсь достичь своего.

Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

Б. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

12. А. Часто я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

13. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

Б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

15. А. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

Б. Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

19. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

Б. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно.

20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

Б. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для всех.

21. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

Б. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека.

Б. Я отстаиваю свои желания.

23. А. Я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого.

Б. Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. А. Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.

Б. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

25. А. Я пытаюсь доказать другому логику и преимущества моих взглядов.

Б. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

26. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

27. А. Я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.

29. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

 

Бланк ответов

 

Номер утверждения	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Ответ	б	б	а	а	а	б	б	а	б	а	а	б	б	б	а
Номер утверждения	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
Ответ	б	а	б	а	а	б	б	б	б	а	а	а	а	а	б
Итого	SI	7		SII	12		SIII	7		SIV	2		SV	1

 

Результаты теста:

Стратегии избегания и приспособления на низком уровне;

Стратегии сотрудничество и компромисс на среднем уровне;

Более выражена стратегия соперничества – высокий уровень.

Соперничество. Человек, использующий стиль соперничества, весьма активен и предпочитает идти к разрешению конфликта своим собственным путем. Он не очень заинтересован в сотрудничестве с другими людьми, но зато способен на волевые решения. Согласно описанию динамики процесса К. Томасом и Р. Килменном, этот человек обычно старается в первую очередь удовлетворить собственные интересы в ущерб интересам и притязаниям противоположной стороны, вынуждая ее принимать его условия решения проблемы. Для достижения цели он использует свои волевые качества, и если его воля достаточно сильна, то это ему удается.

 

 

3. Анализ ситуаций

1. Ситуация. 1 класс. После уроков к учительнице  робко подходит первоклассник  и, страшно смущаясь, просит: Наталья  Викторовна, дайте мне, пожалуйста, телефон Маши Ереминой. Дима, а  зачем тебе? Опустив глаза, мальчик  признаётся, что ему очень нравится  одноклассница, а поговорить с  ней в школе он не решается. Может, по телефону получится? Как  поступить?

Ситуация довольно щекотливая. С одной стороны, очень хочется помочь застенчивому мальчику, с другой стороны, дать телефон девочки - значит, поступить некорректно по отношению к ней: мало ли чем это может закончится. Перед учителем стоит сложная задача, которая требует изобретательного решения: нужно и помочь мальчику, и не причинить неудобства девочке.

В этой ситуации главное не сделать ошибки. Без вопросов дать телефон девочки некорректно, т.к. это может не понравится родителям ребенка или же самой девочке. Отвлекать мальчика от этой идеи и переключать его внимание на что-то другое бесполезно: если ребенок решился на такой шаг (попросить к учительнице и попросить), то он вряд ли просто так откажется. Не дать телефон (сказать, что его у вас нет) и на этом остановится тоже неправильно: ребенок может потерять к вам доверие раз и навсегда. Самое лучшее, что педагог может сделать, это сказать мальчику, что телефона у вас нет, но вы постарайтесь помочь ему делом . Это вызовет у ребенка доверие к вам позволит ему отвлечься от идеи о телефонном звонке и придумать другие способы завязать дружбу.

Со следующего урока можно посадить этого мальчика с понравившейся ему девочкой под любым предлогом (например? ему плохо видно с последней парты, а девочка сидит близко). Другой вариант дать мальчику и девочке совместное учебное задание, вовлечь в общее дело, что позволит им поближе познакомиться, возможно, подружиться.

 

2. Ситуация. Алексей, восьмиклассник, связавшись с дворовой  компанией парней старше себя, оказался участником группового  нападения и избиения прохожего. Ребята находились в нетрезвом  состоянии. Учитывая несовершеннолетие  Алексея и его состояние здоровья (болезнь сердца), а также то  обстоятельство, что он не проявлял  при драке активности, а лишь  присутствовал при этом, школе  предоставлялась возможность взять  его на поруки. Для этого необходимо  было положительное решение педагогического  совета школы. При отрицательном  решении мальчика ждал суд  и лишение свободы.

После бурного обсуждения педсовет большинством всего в два голоса все же принял решение — взять Алексея на поруки и разрешить посещать школу.

На завтра он впервые в жизни принял участие в дежурстве по школе и, надев повязку, добросовестно стоял на переходе у лестницы и следил за порядком.

В это время Валентина Ивановна провожала свой второй класс в гардероб. Проходя мимо Алексея, она сказала малышам громко:

— Дети, посмотрите — это тот самый хулиган (и она показала на Алексея, взяв его за рукав), которого вчера чуть не выгнали из школы. Помните, я вам утром рассказывала о нем.

В доли секунды Алексей сорвался с места и, бросив на ходу повязку дежурного, с искаженным лицом выбежал из школы.

 

В этом случае педагог – Валентина Ивановна не права, т.к. Алексей старался встать на путь исправления и для окружающих было необходимо поддерживать его морально. Поощрять, ставить для него все новые и новые задачи. Считаю, что единственный выход  для педагога поговорить с Алексеем один на один и извиниться. Учителю необходимо пойти к мальчику домой и объяснить, что она хотела сказать совершенно другое, хотела показать на его примере, что встать на путь исправления может каждый.

 

3. Ситуация. В одном  из упражнений учитель случайно  допустил ошибку и исправил  верный ответ одного из учеников. Ученик не стал спорить, но  его соседка по парте заядлая  отличница, вмешалась и сказала, что у нее такой, же ответ. Учитель  разволновался и строго приказал  еще раз продумать ответ на  упражнение. Сам же быстро перешел  к изучению новой темы, надеясь  на то, что ученики об этом  забудут. К тому времени еще  несколько учеников закончили  упражнение и у них оказались  такие же ответы, как и у  одноклассников, но учитель продолжал  объяснение нового материала. Ребята  начали переговариваться и совершенно  не слушали учителя. Учащимся  было не  понятно, почему учитель  не реагирует на них, ведь они  полностью убеждены в правильности  своих ответов. В результате в  классе царила обстановка полного  хаоса и учитель не мог объяснять  новый материал.