Педагог как субъект педагогической деятельности

- педагогический такт;

- организаторские способности;

- простоту, ясность и убедительность  речи.

Перечисленные педагогические способности позволяют успешно  осуществлять все стороны педагогической деятельности. 
Так, педагогическое воображение особо значимо для конструктивной деятельности - оно выражается в "проектировании" будущих знаний учащихся, умении находить заранее подходящие методы и методики. Оно выражается также в "проектировании" характера, привычек учащихся, как в учебной, так и в воспитательной работе, в формировании коллектива в целом. Именно педагогическое воображение помогает учителю осуществлять развивающее обучение и воспитание. Педагогический такт проявляется в коммуникативной стороне педагогической деятельности. Как мы уже отмечали выше, это способность к установлению правильных отношений с учениками, учителями, родителями, чувство меры в отношениях (в меру требовательность, в меру доброта), что позволяет устранять предупреждать конфликтные ситуации.

Организаторские способности  также нужны для деятельности учителя, так как вся педагогическая деятельность носит организаторский  характер. 
Н.Д. Левитов выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие: 
- способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;

- способность понимать  учеников, базирующаяся на наблюдательности;

- самостоятельный и творческий  склад мышления;

- находчивость или быстрая  и точная ориентировка;

- организаторские способности,  необходимые как для обеспечения  систем работы самого учителя,  так и для создания хорошего  ученического коллектива. 
В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения. 

Дидактические способности - способности передавать учащимися  учебный материал, делая его доступным  для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у  учащихся активную самостоятельную мысль Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).

Персептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая  наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и  его временных психических состояний. 
Речевые способности - способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. 
Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу. 
Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. 
Коммуникативные способности - способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта. 
Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника. 
Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя.

3.3 Общие педагогические способности

Многочисленные психолого-педагогические исследования, проведенные Н.В. Кузьминой, показали, что саморазвитие педагогов обеспечивается достаточно высоким уровнем сформированности у них таких общих способностей, как:

- гностические;

- проектировочные;

- конструктивные;

- коммуникативные;

- организаторские

Гностические способности  состоят в специфической чувствительности педагога к способам изучения учащихся в связи с целями формирования у каждого нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, обеспечивающего ему саморазвитие даже при попадании в неблагоприятную среду.  
Проектировочные педагогические способности состоят в особой чувствительности педагогов к конструированию "педагогического лабиринта", т.е. того педагогического маршрута, по которому нужно вести учащегося от незнания к знанию, чтобы ему было не просто интересно, но и полезно, экономно и глубоко, трудно и легко, напряженно и "творчески". 
Конструктивные педагогические способности состоят в особой чувствительности к тому, как построить предстоящее занятие, встречу, урок во времени и пространстве, чтобы продвинуться на пути к искомому конечному результату: с чего начать, какую систему заданий-задач предложить, как организовать их выполнение, как провести оценивание. 
Коммуникативные педагогические способности проявляются в специфической чувствительности педагога к способам установления с учащимися и развития педагогически целесообразных взаимоотношений на основе завоевания у них авторитета и доверия и обеспечиваются: 
- способностью к идентификации, т.е. отождествлению себя с учащимися; 
- чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся (их интересам, склонностям, способностям);

- хорошей интуицией, которая  является важной характеристикой  творческого мышления, проявляемой  в антиципации, т.е. в предвосхищении  искомого педагогического результата, уже при выборе стратегий воздействия; 
- суггестивными свойствами личности или способностью к внушению. 
Организаторские педагогические способности состоят в особой чувствительности педагога:

- к продуктивным-непродуктивным способам организации взаимодействия учащихся с объектами деятельности и познания в учебное и внеучебное время; 
- продуктивным-непродуктивным способам организации взаимодействия учащихся в группах и коллективах;

- продуктивным-непродуктивным способам обучения учащихся самоорганизации; 
- продуктивным-непродуктивным способам организации собственного взаимодействия с учащимися;

- продуктивным-непродуктивным способам самоорганизации собственной деятельности и поведения.

Существенен вывод исследователей школы Н.В. Кузьминой, что педагогические способности предполагают высокий  уровень развития общих способностей (наблюдательности, мышления, воображения) и что другие способности включаются в сферу педагогической деятельности лишь при наличии педагогической направленности и педагогических способностей в условиях их дальнейшего развития. Кроме того, выделены три типа сочетания  педагогических и других специальных  способностей: педагогические способности, которые либо помогают, либо нейтральны, либо мешают педагогической деятельности.

 

 

 

Заключение

В результате написания  реферата было рассмотрено несколько  основных понятий, разделений, теорий, что нашло свое выражение в  трёх главах. В первой главе мы для  начала ознакомились с проблемами психологии субъекта. Во второй главе рассмотрена тема «педагог как субъект педагогической деятельности». Последняя глава посвящена педагогическим способностям.

Субъекты образовательного процесса характеризуются как общими, присущими субъекту познания, деятельности, жизни вообще свойствами, так и  специфичными для них как субъектов  именно образовательного процесса, в  котором и выявляются их особенности.

Все современные исследователи  отмечают, что именно любовь к детям  следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя, без чего невозможна эффективная  педагогическая деятельность. Необходимо подчеркнуть также важность для учителя желания самосовершенствования, саморазвития.

В заключение следует отметить, что педагога как субъекта педагогической деятельности в целом характеризуют: целеположенность, активность, саморегулятивность; педагогическое самосознание как специфический для субъектной деятельности образ мира; индивидуально-психологические свойства, определяющие его соответствие педагогической деятельности; структура педагогических способностей; педагогическая направленность, адекватность самооценки, уровня притязаний; эмпатия; альтруистически направленная система отношений.

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.(электронный вариант)
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

3. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. (электронный вариант)

4. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998. (электронный вариант)

5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. (электронный вариант)
6. http://www.bibliofond.ru
7. http://teoria.ru/glava-8-subekty-pedagogicheskoj-deyatelnosti/p-6-pedagogicheskie-subekty

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

« Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева»

 

 

Кафедра теоретической и  практической психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

Педагог как субъект педагогической деятельности

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка 2 курса 

Филологического факультета 28 группы

Направление « педагогическое образование»

Профиль «иностранный язык»

Муратова Дарина

Проверила: к.п.н, доцент  Бостанджиева Т.М.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тобольск, 2013