Пальчиковая гимнастика как средство формирования мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

- если ребенок постоянно требует продолжения игры, необходимо постараться переключить его внимание на выполнение другого задания. Во всем должна быть мера. Недопустимо переутомление ребенка в игре, которое также может привести к негативизму.

Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих  мелкую мускулатуру. Их можно условно разделить на несколько групп: игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и песком, фольклорные пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на выкладывание, игры на нанизывание, игры с конструкторами и т. д.

Варианты упражнений за столом:

1. « Червячки шевелятся». Поочерёдно приподнимать и опускать 

    пальцы (ладони лежат на столе).

2. Имитация игры на  фортепьяно.

3. Разводить пальцы  и сводить их вместе (ладони  на столе).

4. «Бегают человечки». Указательным и средним пальцами  сначала

    правой, затем левой, потом обеих рук быстро бежать по столу.

5. «Дождик идёт». Руки  лежат на столе. Кисти слегка  приподняты,

   пальцы полусогнуты. Ногтями ударять по столу.

6. «Пальчики танцуют». Три пальца (любые) обеих рук  одновременно

   лёгкими движениями «передвигаются» в разных направлениях.

7. Поочерёдно сгибать  пальцы обеих рук.

8. «Ладонь – ребро  – кулак». Сначала правой, затем  левой, потом

    одновременно менять положение обеих рук в указанном порядке.

9. «У киски Царапки  мягкие лапки». Руки – на столе. Расслабиться,

     растопырить пальцы, напрячь их, собрать в кулак.

10. «Пальчики здороваются». Поставить локти на стол, ладони  прижать

     друг к другу. Не размыкая их, сгибать пальцы навстречу друг другу.

11. Показывать пальцами и кистями рук «гнёздышко», «лодочку»,

      «крышу», «очки», «флажок», «козу», «солнечные лучи»,

      «ножницы», «замок», «мостик» и т. д.

12. «Кулак – кольцо».  Пальцы одной руки сжать в  кулак, пальцами 

      другой (указательный, средний, безымянный, мизинец по очереди)

      образовать кольцо с большим. Затем то же, но руки поменять.

Варианты пальчиковых  игр:  

1. «Липкие пальчики».  Первый пальчик в глине, второй  – в пластилине,

    третий – в шоколаде, четвёртый – в мармеладе. Каждый палец по

    очереди прикасается к большому.

2. «Трудолюбивые пальчики».  «Большому дрова рубить, тебе  воду

  носить, тебе печь топить, тебе тесто месить, а малышке песни петь да

     плясать, родных братьев забавлять». По очереди загибать пальцы на

    обеих руках, на последнюю фразу шевелить одновременно всеми

     пальцами обеих рук.

3. «Улей». «Вот маленький  улей, где пчёлы спрятались, никто  их не

    увидит. Вот они показались из улья. Одна, две, три, четыре, пять! З-

     з-з!». Пальцы сжать в кулак, выпрямлять их по одному.

4. «Капуста». «Мы капусту  рубим – рубим. Мы капусту  солим – солим.

    Мы капусту жмём – жмём». На первую фразу поставить локти на

    стол, поднимать и опускать кисти рук. На вторую – поочерёдно

    поглаживать подушечки пальцев. На третью – тереть сжатые в

    кулачок пальцы друг о друга. На четвёртую фразу – сжимать и

    разжимать кулачки.

5. «Домик». «На полянке  дом стоит, ну а к дому  путь закрыт. Мы

    ворота открываем, в домик всех вас приглашаем». Произвольные

     движения, соответствующие содержанию текста.

6. «Замок». «На дверях  висит замок. Кто его открыть  бы смог? Мы

    замочком постучали. Мы замочек покрутили. Мы замочек

    покрутили. Мы замочек потянули – открыли». Произвольные

    движения, соответствующие тексту.

7. «Пять пальцев». «На  моей руке пять пальцев, пять  хватальцев, пять

   держальцев. Чтоб строгать и чтоб пилить, чтобы брать и чтоб

   дарить». Ритмично сжимать и разжимать кулачки.

8. «Повстречались». «Повстречались два котёнка: «Мяу-мяу». Два

   щенка: «Ав-ав». ДВА жеребёнка: «Иго-го». Два тигрёнка: «Р-р-р!».

    Два быка: «Му-у!». Смотри, какие рога». На каждую фразу

   соединять одноименные пальцы правой и левой рук по одному,

    начиная с мизинца. На последнюю фразу показать рога,

    одновременно выпрямив указательные пальцы и мизинцы.

9. «Раз, два, три, четыре, пять». « Раз, два, три, четыре, пять! Будем

   пальчики считать: крепкие, дружные, все такие нужные. На другой

   руке опять: раз, два, три, четыре, пять! Пальчики быстрые, хотя не

   очень... чистые». На первую фразу по очереди загибать пальцы на

   правой руке. На следующую – ритмично сжимать и разжимать

   кулачки. На третью – по очереди загибать пальцы на левой руке. На

   последнюю – помахать пальцами обеих рук.

10. «Лодочка». «Две ладошки, друзья, – это лодочка моя. Паруса

    подниму, синим морем поплыву. А по бурным волнам плывут рыбки

     тут и там». На две первые фразы ладони соединить лодочкой и

    выполнять волнообразные движения руками. На слова «Паруса

     подниму» выпрямленные ладони поднять вверх, затем имитировать

     движения волн и рыбок.

11. «Коза и козлёнок».  «Идёт коза рогатая, идёт коза  бодатая. За ней

     козлёночек бежит, колокольчиком звенит». На первую фразу

      указательными пальцами и мизинцами изобразить рога. На вторую

     – пальцы соединить в щепотку, опустить вниз («колокольчик

      звенит»).

Широко используется продуктивная деятельность в развитии мелкой моторики – кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.). Начиная с младшей группы, можно организовывать специальную полочку по изодеятельности. Он должна быть оборудована таким образом, что ребенок в любое время самостоятельно может взять необходимые изоматериалы и заниматься самостоятельной художественной деятельностью. По мере того, как дети взрослеют, содержимое полочки меняется (большие кисточки – на маленькие, гуашь – на акварель, увеличивается цветовая гамма красок, карандашей, мелков, пластилина и т. д.).

В играх, направленных на подготовку  руки  ребенка  к  письму,  обычно используется  мелкий  раздаточный  материал.  Эти  игры   являются   хорошим средством развития мелких мышц пальцев руки, предплечья  и  глазомера,  т.е. они готовят руку ребенка к овладению техникой письма. Проводить их можно  на занятиях и в перерыве, а также во  внеклассной  работе.  При  выборе  игр  и упражнений  необходимо  учитывать  возможности  и  интересы  детей.  Слишком простые, как и слишком  трудные  игры  и  упражнения  не  вызывают  у  детей интереса. По мере усвоения программного  материала  игру,  упражнение  можно усложнять,  увеличив  количество  предметов  для  ее   проведения,   изменив (ускорив) темп, заменив наглядный материал игры на словесный и т. д.

Варианты игр-задач:

1. «Кто запомнит?».

       Дидактическая  задача:  учить детей запоминать  и точно воспроизводить образец;  выкладывать фигуры  из  палочек  разной  длины;   воспитывать внимание, умение сопоставлять выполненную работу с образцом.

Оборудование: коробочка с цветными  палочками разной  величины,  образцы, нарисованные на таблицах.

Содержание: воспитатель показывает детям образец 5–10  сек.  Дети  должны внимательно его рассмотреть и запомнить, в каком порядке размещены  палочки.

Воспитатель убирает  таблицу, и дети самостоятельно  выкладывают  из  палочек рисунок, который они только что видели. По  окончанию  работы  дети  сверяют рисунок с образцом.

2. «Выложи узор в строке».

Дидактическая задача:  учить  детей  запоминать  и  быстро  воспроизводить образец.

Оборудование: листы бумаги,  подносы с палочками у детей,  образцы на таблицах у воспитателя.

Содержание:  воспитатель предлагает детям выложить  на   листе   бумаги палочками строчку по  нарисованному  образцу,  который  он  демонстрирует  в течении нескольких секунд. Дети выполняют задание.

3. «Построим дом».

Дидактическая задача: сравнивать предметы  по  форме;  выбирать  предметы определенной величины.

Оборудование:  в конвертах детали  к трем  домикам   разной   величины, вырезанные из бумаги, магнитная доска.

Содержание: воспитатель строит дом, прикрепляя детали  к магнитной доске. Ребенок строит такой же дом, подбирая из  конверта  соответствующие детали. Остальные дети строят дома по этому же образцу или индивидуальным  заданиям. Ребята помогают друг другу.

4. «Какая фигура получилась?».

Дидактическая  задача:  проверить умение  детей воспроизводить  знакомые геометрические фигуры.

Оборудование: наборы однотонных и цветных палочек.

Содержание: по сигналу выполняются следующие  задания :

а) сложить геометрические фигуры из 3, 5 и 6 палочек,

б) выложить 3 треугольника; 2 прямоугольника ( разной формы ),

в) выложить четырехугольник из 6 (8) палочек,

г) сложить 2 фигуры из 7 палочек; 3 фигуры из 10 палочек и т. д.

Палочки для  каждой фигуры могут быть определенного  цвета.

5. «Считай не глядя».

Дидактическая задача: упражнять детей в счете с помощью осязания.

Оборудование: длинные полоски картона с нашитыми на них пуговицами,  кубики или палочки в мешочках.

Содержание: полоски с пуговицами перевернуты на  столах  лицевой стороной вниз. Дети берут их в руки ( не глядя на пуговицы ), прячут за  спину  и  на ощупь считают, затем  проверяют,  уже глядя на  карточку.  Дети  на  ощупь отсчитывают заданное количество кубиков или палочек из мешочка.

6. «Придумай узор». Дидактическая задача: составить узор  на  таблице из  глины (пластилина) путем разрисовки поверхности стежками или  накладыванием  на  нее  элементов узора.

Оборудование: таблички квадратной  или прямоугольной формы (12×12 см, 10×15 см, толщиной 0,5 – 0,7 см ) из  глины или пластилина;  вариативные образцы элементов узора на картинках.

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук с помощью пальчиковой гимнастики у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит его к успешному обучению в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Развитие  мелкой моторики ребенка – тонких движений кистей и пальцев рук, в психологии имеет большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка.

И. М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

Н. М. Щелованов, Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова, М. Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства – положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета – это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган.

Н. А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений.

Развитию движений кистей и пальцев рук без предметов детей раннего и младшего дошкольного возраста с давних времен придавалось большое значение в народной педагогике, т. к. развитие мелкой моторики включалось в многообразные трудовые процессы, и детей с малых лет подготавливали к их выполнению. Для этого малышам в качестве подготовительных упражнений предлагались различные пальчиковые игры с потешками. Интересная игровая форма, ритмическая организация поэтического текста и соотнесенных с ним движений, вовлекали ребенка в выполнение действие по показу взрослого.