Отчет по практики в МОУ СОШ № 12

Труд  учащихся и учителя организован  рационально. Содержание урока соответствовало  требованиям государственных программ. Степень сложности предлагаемых учащимся упражнений соответствовала  уровню их подготовленности. На разных этапах урока ученики были активны, работоспособны. Умело сочеталась групповая  и индивидуальная работа, поддерживалась дисциплина. Учитель умеет «видеть» класс, активизировать внимание и деятельность учащихся,  при необходимости  быстро корректировать ход урока.

Внимание  класса при опросе активизировалось путём рецензирования, исправления  и дополнения ответов, продолжения  их, приведения примеров, предоставления учащимся возможности задавать вопросы  учителю и отвечающим Нормы педагогической этики и такта учителем соблюдены. Цели и задачи урока достигнуты.

 

 

 

Урок  музыки по теме «Такое разное многоголосие» (учитель Елецкая Анжелика Владимировна)

Цель урока: Познакомить учащихся с явлением полифонии в музыке разных эпох и раскрыть выразительные особенности разных видов многоголосия.

Задачи:

1. Обогащение музыкально-слухового опыта; знакомство с видами полифонии и жанрами полифонической музыки.
2. Развитие целостного мировосприятия; развитие тембрового слуха и навыка полифонического слышания.
3. Воспитание эстетического вкуса, уважения к окружающим людям.

Виды деятельности: слушание музыки, игра на детских шумовых инструментах, вокально-хоровая работа.

В ходе урока педагог использовал  разнообразный музыкальный и  вспомогательный материал – фрагменты  музыкальных произведений, дидактические материалы (обозначения видов полифонии в рисунках, алгоритм действий для полифонической зарисовки “В лесу”, табличка с наименованиями видов полифонии), детские шумовые инструменты (ксилофон, металлофон, барабан, марокассы).Урок начался с музыкального приветствия. Распевание предложено в двухголосном варианте, а так же в виде уже знакомого детям канона “Со вьюном я хожу”. С учащимися проведена беседа проблемного характера: Сколько хоровых партий нам понадобилось? Отличались ли мелодии у партии первой и второй хоровой партии? Как называется такое исполнение? Как вы думаете, на сколько голосов можно распеть наш канон? Ребятам предложено спеть мелодию на 3 голоса, озвучить с помощью музыкальных инструментов картину – пейзаж. Учителем  в ходе вышеперечисленных упражнений умело введены новые музыкальные термины, разъяснено их значение. Учащимся выдано творческое домашнее задание – нарисовать иллюстрации к песне “Заплетися, плетень”.Этапы урока последовательно взаимосвязаны между собой, время урока между ними распределено целесообразно. Труд учащихся и учителя организован рационально. Учебным материал излагается учителем полно, доступно. Чётко прослеживается связь нового материала с ранее изученным учебным материалом.Выбор методов, приёмов и средств обучения соответствует содержанию учебного материала, поставленным целям урока ,учебным возможностям класса, каждому этапу урока. местно использовались дидактические материалы и ТСО. мело сочеталась групповая и индивидуальная работа, поддерживалась дисциплина. Продолжительность каждого структурного элемента урока избрана целесообразно.

Урок ОБЖ по теме «Безопасное  питание» (учитель Заречный Олег Григорьевич)

Цель: объяснить важность сбалансированного питания для обеспечения собственной экологической безопасности питания и состояния здоровья; дать представление об основах здорового образа жизни.

 Актуализация знаний проведена  методом проблемной беседы. Учащимся  сообщены  тема и цели урока: выяснить важность сбалансированного питания для обеспечения собственной экологической безопасности питания и здоровья.

Изложение программного материала проведено по плану:

1. Проблемы питания.

2. Значение питания для детей  и подростков.

3. Здоровое питание.

С  учащимися проведена витаминная пауза( загаданы загадки про фрукты, овощи и ягоды богатые витаминами), представлена полезная информация о “злых чудесах в рыбных консервах и колбасах”.

Закрепление проведено в виде традиционной   обобщающей беседы:

• Каково значение питания для подростка?
• Что значит рациональное и сбалансированное питание?
• Расскажите о последствиях переедания?
• Что же мы сегодня узнали с вами о питании?

Структура урока соответствовала его целям. Этапы урока последовательно  взаимосвязаны между собой, время  урока между ними распределено целесообразно. Учебным материал излагается учителем полно, доступно. Степень сложности  предлагаемых учащимся упражнений соответствовала  уровню их подготовленности. Выбор  методов, приёмов и средств обучения соответствует содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса, каждому этапу урока. Прослеживается тесная связь учебного материала и явлений социальной действительности. Использованы нестандартное изложение материала, создание проблемных ситуаций, обращение к жизненному опыту учащихся, запись материалов на доске, использование наглядных пособий.

 

 

 

 

Обобщающий  урок биологии по теме «Природные сообщества» (учитель Ильичёва Елена Петровна)

Цели: продолжить знакомство учащихся с разнообразием  природных сообществ, раскрыть их роль в природе и жизни человека, обобщить и углубить знания учащихся о многообразии природных сообществ.

Оборудование: картины с изображением природных  сообществ

Урок начался  с психологического настроя учащихся, проверки знаний и умений путём фронтальной  беседы: Что такое сообщество? Какое  сообщество называется естественным? Приведите примеры. Какое сообщество называется искусственным? Приведите  примеры искусственных сообществ.

Далее последовала  индивидуальная  работа учащихся по плану:

Название  природного сообщества

Видовой состав растений, особенности их произрастания

Видовой состав животных, особенности их обитания

Пищевые цепи и сети сообщества

Изменения, которые могут произойти в  данном сообществе.

Закрепление (игровая часть урока)

«Найди пару»  - перечислены названия сообществ, составить  пары естественное сообщество – искусственное  сообщество

«Замени меня» -  использованы те же таблицы, что  и в первом задании. Назвать сообщества, которые могут превращаться друг в друга без участия человека.

«Пищевые  цепи» учащиеся делятся на 2 группы: озеро и аквариум. Составить пищевые  цепи в каждом сообществе. Вопрос: почему в аквариуме пищевые цепи короче, чем в озере?

«Рисунок» - составить на одной территории разные сообщества (как естественные, так  и искусственные).

Обобщение темы. Подведение итогов.

Темп  и структура урока выбраны  рационально, время урока использовано экономно. Широко использованы межпредметные  связи.

Оптимально  сочетались словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно- поисковые методы обучения, общеклассные формы работы с групповыми и индивидуальными. Ярко прослеживается стремление учителя формировать у учащихся навыки рационального учебного труда на уроке, осознанного отношения к учебной деятельности.

Учитель проводит фронтальный (беглый) опрос, задавая  учащимся вопросы по теме предыдущего  урока. Изложение нового материала  начинается с объяснения содержания новой темы, увязки её с ранее  пройденным. Применяются такие методы как рассказ, беседа, объяснение.

Закрепление материала происходит в форме  беседы: учитель задаёт вопросы практического  характера, даёт задание заметить и  исправить ошибку отвечающего, продолжить ответ, привести свой пример, задать вопрос отвечающему, прокомментировать ответ. А также в форме самостоятельной работы учащихся – решение задач, работа с карточками – заданиями. При закреплении материала учитель выясняет, насколько правильно учащиеся поняли новый материал, выявляет ошибки в его понимании и исправляет их. Цели урока достигнуты.

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Характеристика ученического самоуправления  в классе

 

     Органы ученического самоуправления в школе представляют собой одну из форм детского саморазвития. Цель и сущность взаимодействия  педагогов и учеников в данном направлении – передача опыта ответственности от старших к младшим, ответственности за собственное поведение, за последствия своих действий.

Самоуправление  в школе развивается по направлениям:

- досуг: школьные  вечера, дискотеки, праздники (КТД);

- деятельность  школьной прессы;

- спорт и  спортивные мероприятия;

- шефская  работа;

- трудовая  деятельность.

     В 6 Д классе управление осуществляется  президентом класса, избираемым  ученическим коллективом  и  4 министрами: образования, труда,  спорта и культуры. Президент  избирается по решению класса  на год. По желанию президент  может осуществить самоотвод  до окончания учебного года  и тогда избирается новый. В  5 классе ученикам предложены  выборы. Каждый кандидат представлял  свою программу и защищал её  перед классом. В течение одного  дня проходило голосование. Таким  образом,  был избран президент.  В 6 классе президента избирали  путём открытого голосования.  Из предложенных трёх кандидатур  был выбран Моненко Максим.  В дальнейшем между учащимися  класса были распределены поручения  по четырём направлениям: спорт,  трудовая деятельность, культурно  – массовая деятельность, учебная  деятельность.

      Учёба актива осуществляется  в течение первой четверти. В  ходе практики я посетила занятие  учёбы актива в 6 Д классе, которое  позволяет сделать вывод о  том, что данный класс характеризуется  слабой степенью активности. Это  выражается в недостаточной самостоятельности  актива в управлении классом.

        Не проявляет должной активности  и президент, что оказывает  своё влияние на коллектив.  В классе лишь несколько человек,  проявляющих инициативу и исполнительность  в отношении поручений. Учащиеся  пассивны предпочитают авторитарный  стиль руководства.  Со стороны  классного руководителя проводится  работа с активом по министерствам,  индивидуальная работа с учащимися  по преодолению пассивности, развития  активной жизненной позиции.  Для создания жизнеспособных  органов самоуправления в классе  в дальнейшей работе с активом  и классом в целом необходимо  найти сферы полезной и значимой  для учеников деятельности ,сделать  эти сферы эмоционально насыщенными  и интересными, предоставить учащимся  педагогическую поддержку и помощь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Школа и родители.

 

В школе  родителей пытаются сделать настоящими и искренними помощниками педагогического коллектива. Хорошим фундаментом для сотрудничества и общего успеха выступает взаимное доверие педагогов и родителей в деле воспитания подрастающего поколения. Но в работе с родителями есть свои проблемы. Если подойти в оценке дифференцированно, то среди родителей можно выделить три группы:

1. Родители, которые  хотят и умеют общаться  со своими детьми ( а если не  умеют, то учатся этому); в школе  таких родителей немного и  они образуют меньшинство среди  родительского коллектива школы;

2. Группа, которая хочет, но не умеет  воспитывать, поэтому у них  с детьми есть проблемы; таких  родителей большинство;

3. Группа, которая и не может, и не  хочет заниматься своими детьми, дети предоставлены сами себе, точнее – социальной стихии; таких  родителей немного, но именно  они поставляют школе и социуму  детей «группы риска», «трудных»,  склонных к девиантному поведению.

С первой группой родителей работать легко, по существу они всё делают сами, с ними нужно лишь поддерживать связь, с последней работать бесполезно, более того, обращение педагогов  к ним за помощью может только ухудшить положение. Вторая, большая  часть родителей занимается воспитанием, но они не владеют ни методиками, ни народной педагогикой. Но родители чаще всего приходят за помощью в  школу лишь тогда, когда они утратили влияние на ребёнка.

Тем не менее, в школе  регулярно и систематически  поддерживается тесная связь с родителями. Их информируют обо  всех школьных делах на общешкольных и классных родительских собраниях.

 

 

 

 

 В  школе  целенаправленно стремятся  к формированию твёрдой модели  взаимоотношений по вопросам  воспитания. В школе действует  родительский университет, где  родители получают возможность  приобрести и пополнить свои  знания по вопросам семейного  воспитания.

Я посетила родительское собрание в 6 Д классе на тему  «Формирование самооценки подростка», приняла непосредственное участие в подготовке собрания, выступила  на собрании с информацией для  родителей «Как развивать адекватную самооценку подростка».

 

За период педпрактики я развила свои умения планировать деятельность по воспитанию коллектива и отдельных учеников, посетила уроки и научилась проводить анализ их результативности, провела в классе несколько разноплановых воспитательных мероприятий, направленных на развитие стремления подростков к самосовершенствованию и формирование благоприятного климата в коллективе, налаживание конструктивных межличностных взаимоотношений.