Отчет по практике в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении Чувашская гимназия

Воронежский Государственный  Педагогический Университет

кафедра педагогики

 

 

 

 

 

 

 

 

Отчет-самоанализ

результатов педагогической практики

студентки 5 курса  

естественно-географического  факультета заочного отделения «География»

Никитиной Я. Ю.

 

 

 

 

 

 

 

Проверил:  доцент  Лаврикова Т. В.

 

 

 

 

 

Воронеж,  2011 г.

   Педагогическую практику  с целью дальнейшего педагогического саморазвития, конструирования профессиональной позиции, развития навыков личностной ориентации образовательного процесса, я проходила по месту жительства в Республике  Башкортостан в городе Белебей в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении Чувашская гимназия с 12 сентября по 21 октября 2011 года.

   Для достижения  целей поставила перед собой следующие задачи:

1. Ориентироваться на личностно ориентированные пути организации урока.
2. Активно применять педагогические приемы и методы активизации познавательной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания.
3. Проанализировать свои собственные затруднения в выборе и реализации средств личностной ориентации обучающихся сделать выводы.       Успешному прохождению педагогической практики способствовало тесное знакомство с 9 классом, так как с образовательным учреждением я была уже хорошо знакома, прохйдя здесь педагогическую практику на 4 курсе.

   За этот небольшой период  практики я попробовала себя в качестве учителя географии и классного руководителя 9 класса.

   Меня закрепили за учителем географии Никифоровой Ниной Геннадьевной, учителем первой квалификационной категории, которая преподает географию во всей гимназии, начиная с 6 и заканчивая 11 классами и за классным руководителем 9 класса Афанасьевой Натальей Афанасьевной, воспитателем первой квалификационной категории.

   Благодаря тому опыту, который передали мне учителя, наша совместная работа прошла плодотворно, так как мы были объединены единой профессиональной целью, их большой практический опыт и мои теоретические знания, мое желание перенять этот опыт.

   Я провела 8 уроков географии, внеклассные мероприятия, а также вела работу непосредственно с классом.

      Во время прохождения практики я регулярно консультировалась с учителем географии и классным руководителем по возникающим вопросам, они давали профессиональные рекомендации, делились своим опытом и наработками.          

 

1. «Моя коммуникативная атака»

  Чтобы осуществить коммуникативную атаку на уроке я подобрала интересный, неординарный материал в контексте темы урока и представила его в 9 классе при изучении темы «Химическая промышленность».

   Я вхожу в класс с запечатанным конвертом, -  ребята, сейчас я встретила музейного работника, которая мне передала  конверт от выпускников 1950 года выпуска, они для вас оставили послание. Оно в этом конверте. Давайте посмотрим. Открываю конверт и читаю. Здесь говориться  о химической промышленности России и нашей республики. Что она значит сейчас для вас? Какую роль она играет в современном мире? Какие виды продукции выпускает? Как влияет химическая продукция на экологию нашей страны, города? И вообще представляете ли вы свою жизнь без нее?

   Я предложила написать сочинение на данное письмо, которое адресовано для будущего поколения 22 века.

   И все закрутилось в невероятном темпе. И ни слова на уроке о дисциплине, о чем-то другом, что мешало самому процессу.     

   Коммуникативная атака требует быстроты действий. Но быть готовыми к неожиданным поворотам следует всегда.

 

2. «Личностная ситуация, созданная мной на уроке»

   Создавая в ходе учебно-воспитательного процесса социально-педагогическую ситуацию, я стремилась формировать у учащихся творческое, нравственное отношение к собственной жизни, ее согласованность с жизнью других людей. Собственно личностное развитие ребенка в моем понимании включает выработку у подрастающего человека умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор. Это поиск ребенком ответов на вопросы: Кто Я? Как Я живу? Зачем так поступаю? Чего хочу от жизни, от себя, от других людей?  Чему учиться? Какие цели поставить перед собой?

   Я поняла, что одной из важнейших задач, решаемых современным учителем географии - не только давать готовые знания, но и формировать у школьников умения (познавательные, практические) применять географические знания в повседневной жизни.

   Основным элементом образовательного процесса в школе является урок. Важной особенностью личностно–ориентированного урока является взаимодействие учителя и учащихся на уроке. При личностно–ориентированном обучении ученику предоставляется свобода выбора, т. е. он сам выбирает наиболее интересующие его задания по содержанию, виду, форме и тем самым наиболее активно проявляет себя на уроке. Свои уроки я строила, опираясь на следующие принципы личностно ориентированного обучения: принцип выбора, индивидуальности, творчества и успеха, веры, доверия и поддержки.

Огромную роль в педагогической практике я отвела «ситуации успеха».

   Известно, что отрицательное отношение к учению возникает при отсутствии успехов. Напротив, приятные переживания, связанные с похвалой учителя, признанием коллектива и пониманием своих возможностей, возбуждают активность, стремление лучше учиться. Издавна успех считался важнейшим стимулом учения. Так как дети любят, чтобы их хвалили, ставили в пример другим. Впечатление от успеха бывает так велико, что может поколебать даже сложившееся отрицательное отношение к учению.

   На уроках нередко складывалась ситуация, когда ученик достигал особого успеха: удачно отвечал на трудный вопрос, высказывал интересную мысль. Он получал хорошую оценку, я его хвалила, на нём на некоторое время сосредотачивается внимание всего класса. Ситуация может иметь значительное место в педагогическом процессе.

   Во-первых, у ребёнка возникает прилив энергии, он стремиться ещё и ещё раз отличиться. Активность, вызванная стремлением к похвале и всеобщему одобрению, переходит в неподдельный интерес к самой работе.

   Во-вторых, успех,  выпавший на долю ученика, производит  большое впечатление на его  одноклассников. У них возникает  стремление подражать ему в  надежде на такую же удачу.

  В своей работе я стремилась управлять такими ситуациями и видела, что можно влиять не только на отдельных учащихся, но и одновременно на весь класс. Таким образом, ситуация успеха помогала мне решать важнейшие задачи обучения и воспитания.

  В ходе учебного процесса складывались условия, благоприятные для ситуации успеха: знакомство с новой информацией, творческие задания, проблемные вопросы и т.д. Однако, как правило, эти условия благоприятны для успевающих школьников, так как они знают материал, с удовольствием добывают информацию, прислушиваются к моим советам. А недисциплинированные и слабо усваивающие информацию школьники обычно стараются не участвовать в работе класса, поэтому не приходиться и говорить об их успехах. Редкие вспышки активности у таких учеников проходили бесследно, их гасили пробелы в знаниях, отсутствие интереса в получении информации.

   Таким образом,  доступное, интересное содержание  учебного материала способствует  возникновению ситуации успеха. При этом условии достижение ученика будет относительным по сравнению с хорошо успевающими учащимися, но для самого ученика оно будет значительным. Если оценить его относительно достижений более успешных одноклассников, то эффект воздействия сильно уменьшится. Ученику не будет доставлять радости похвала, если он «всё равно хуже». С другой стороны, преувеличение успеха создаёт впечатление несправедливости, когда хвалят за неодинаковые результаты работы. Чтобы этого не происходило, я сравнивала  школьника не с другими учениками, а с его прежними работами, т. е. оценивала продвижение.

   При организации ситуации успеха необходимо знать индивидуальные особенности ребёнка, иначе такая ситуация может обернуться неудачей и привести к обратному результату. Эффективность планируемых ситуаций успеха возрастает при определённом стечении обстоятельств. Для учащихся большое значение имеет спокойная деловая обстановка урока, увлечённость класса работой, отсутствие отвлекающих моментов, хорошее настроение учителя. Важен учёт и индивидуальных особенностей: один ученик быстрее вовлекается в работу, если сидит за партой, другой не  любит, чтобы на него обращали особое внимание, и т.д.

   Все эти моменты очень важны. Ситуация успеха может «сорваться» из-за неосторожного слова учителя, случайного конфликта с соседом. Продолжить работу можно так: организовать на уроках новые ситуации успеха, не связанные с предыдущими ситуациями; напомнить о предшествующих  успехах и определить новые задачи в рамках того же предмета.

После проведенных личностных ситуаций на уроке я пришла к выводу, что основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъективного опыта по рассматриваемой теме. Готовясь к уроку, нужно продумать не только, какой материал будет сообщаться на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся.

   Курс экономической и социальной географии России имеет большое значение в развитии личности учащихся. А реализовать эту сложную задачу мне позволили различные виды деятельности: лекции, семинары, практикумы, творческие и самостоятельные работы, зачёты, презентации, рефераты, опережающие задания и разноуровневые задания, работа с одаренными детьми, со слабоуспевающими учащимися.

Например: при изучении темы: «Лесная промышленность» в 9 классе учащиеся составляют «Схему межотраслевых связей химической промышленности» по материалам домашнего задания, также один из учеников выходит к доске и составляет данную схему с использованием магнитных карточек.  Затем слушают доклады своих сверстников, смотрят слайды.

  В течение урока учащиеся делятся на группы и в группах выполняют задания: выделяют отрасли лесной промышленности, составляют схему «Внутриотраслевые связи», наносят на контурную карту ЦБК, лесные порты, анализируют картосхему «География химико-лесного комплекса» используя при этом слайды, карту «Лесные ресурсы», учебник Рома, атласы. В течение 30 минут учащиеся самостоятельно работают в группах. После этого каждая группа отвечает на вопросы, идет дискуссия. Оцениваю каждого ученика группы индивидуально.

Таким образом, личностно-ориентированное  обучение направлено не только на усвоение знаний и формирование умений, но и  на воспитание личности, способной  к творческой и самостоятельной  деятельности.

3. Организация внеклассной работы по профильной и предпрофильной подготовке учащихся.

   На высоком уровне в данном учебном заведении ведется профориентационная работа. Забота школы об обоснованном выборе профессии ее выпускниками, формирование у них качеств, которые позволят им быть востребованными, становятся крайне актуальными задачами, решив которые школа реализует свою главную функцию социальной адаптации обучаться в обществе, поможет молодым людям осуществить социальное и профессиональное самоопределение. Это возможно только, если существует полная комплексная система профориентационной работы.

  Цели обучения и воспитания, которые ставит перед педагогом сегодняшняя школа и общество, должны сформировать у учащихся в результате деятельности качества, которые помогут ему в будущем состояться во взрослой жизни. Какие качества необходимо развивать у учащихся?

• Интерес к самому себе. (Кто я? Какой Я? Чего я хочу? Что я могу? Что я для этого умею?).
• Самопризнание себя как личности (формирование адекватной самооценки, самоуважение, уверенность в своих силах, собственной успешности).
• Управление самим собой (умение управлять собой осознанно, а не бездумно подчиняться приказу).
• Уважение чужого мнения (культура общения, развитие коммуникативных умений).
• Любознательность, вовлеченность в деятельность, а главное трудолюбие.
• Эмоциональная устойчивость (развитие положительных эмоций, умения управлять ими).
• Мотивация действий, поступков.

   При изучении литературы по профильной и предпрофильной подготовке я сделала вывод, что в системе профориентационной работы в школе классный руководитель является центральной фигурой, так как он является координатором всех воспитательных воздействий в классе. Именно классный руководитель может реально помочь школьнику составить объективный образ собственного “Я”.

   В ходе организации профориентационной работы в своем 9 классе поставила перед собой следующие задачи:

• оказать помощь школьникам в самопознании, осуществлять психологическую подготовку учащихся к труду;
• организовать систематическое ознакомление с содержанием массовых профессий, пропагандировать те, которые необходимы нашей республике, городу и являются востребованными на рынке труда;
• изучить личность школьника, его профессиональные интересы, намерения, возможности, способности;
• проводить работу с родителями учащихся.