Отчет по практике в ГОУ Детский сад комбинированного вида № 497

Отчет по производственной  практике

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальный план работы в период производственной практики

 

Направление	Содержание работы	Методика	Срок проведения
Диагностическое	Диагностика детей подготовительной группы (5-6 лет)	Методика «Два домика»	1-6 неделя
		Методика Рене Жиля
		Тест Рисунок человека (К. Маховер, Ф.Гудинаф)
		Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна
		Социометрия: исследование межличностного отношения в группе
Консультативное	Кон-я воспитателей		4 неделя
	Кон-я родителей		3-5 неделя
Развивающее	Развивающие занятия  с детьми 3-4 лет	«Окружающий мир: зимняя одежда»	6 неделя
Просветительские	Лекции для родителей	«Детские страхи», «Роль фольклора в  развитии детей»	3-5 неделя

 

 

Педагог-психолог ГОУ Детский сад № 497 Королёва Е.В. ______________________

Введение

 

Я проходила производственную практику в ГОУ Детский сад комбинированного вида № 497 с 12.11 по 23.12 2012 г.. В садике есть ясельные, логопедические группы, а также центр игровой поддержки ребенка.

Цель моей практики состояла в том, чтобы углубить и закрепить знания, полученные на занятиях, а также приобрести практический опыт и навыки практической работы в качестве психолога.

Информационно-аналитическое описание учреждения

 

Детский сад № 497 является дошкольным образовательным учреждением  комбинированного вида, с логопедическими  группами. Он работает с 1965 года. Первоначально  он назывался ясли-сад № 497, но в 2004 году структура учреждения претерпела преобразование, организация получила статус «Детский сад № 497 комбинированного вида». Здание детского сада представляет собой типовое трехэтажное здание в Северном округе Москвы. Оно располагается внутри квартала и со всех сторон окружено пятиэтажными жилыми домами и дворовыми территориями, что препятствует проникновению шума с улиц. Территория детского сада отделена забором и прекрасно освещена.  
 
На сегодняшний день в состав детского сада № 497 входят одиннадцать групп, которые принимают детей от двух до семи лет, а также одна группа для детей раннего возраста, которая была открыта 01.09.2011 года. Таким образом, детский сад состоит из:  
 
• двух групп для детей раннего возраста;  
• двух групп для детей младшего возраста;  
• одной группы для детей среднего возраста;  
• двух групп для детей старшего возраста; 
• одной группы для детей старшего возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). 
 
1 сентября 2010 года начало свою работу структурное подразделение, названное «Служба ранней помощи» для детей возраста от четырех месяцев до четырех лет. А первого февраля следующего года была начата работа «Центра игровой поддержки ребенка», для детей начиная с шестилетнего возраста и до возраста трех лет.  
 

 

 

Воспитательный  процесс в учреждении Детский сад № 497 в Москве  
 
Деятельность государственного образовательного учреждения детский сад № 497 имеет целью обеспечение единого оздоровительного и воспитательно-образовательного процесса, а также укрепление и коррекция здоровья детей, одновременно с неукоснительным соблюдением их безопасности и прав. За основу образовательного процесса в саду взята программа «Воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой.  
 
Все групповые и спальные помещения сада оснащены необходимой мебелью, а помещения для игр разбиты на следующие зоны:  
 
• Юный парикмахер 
• Магазин 
• Кухня 
• Больница 
• Зона театральной деятельности 
 
Также в детском саду № 497 имеется разнообразная игрушечная мягкая мебель, строительный материал для игр, уголки для дежурных и многое другое. В каждой из групп оборудованы природные уголки, зоны для проведения экспериментов, для занятий изобразительной деятельностью, книжные уголки. В группах всех возрастов имеется широкий выбор дидактических игр, представлена предметно-развивающая среда. Имеется хорошая методическая база. Для занятий музыкой и физической культурой отведены специально оборудованные залы. В музыкальном зале установлен проигрыватель и система «Домашний кинотеатр» с DVD и караоке. Здесь же присутствует широкий выбор музыкальных инструментов для детей и богатая фонотека. Для организации театральных постановок выделено отдельное помещение под костюмерную.  
 
В физкультурном зале тоже есть качественная музыкальная система. Сам зал оснащен большим количеством мини-тренажеров, спортивного оборудования и инвентаря. Особая гордость спортзала детского сада № 497 – комплекс нестандартного оборудования, включающий в себя мягкие модули, массажные мячи и дорожки, сухой бассейн.  
 
Персонал детского сада № 497 состоит из учителя-логопеда, педагогов-психологов и социального педагога. Дополнительно воспитанников обучают по экологическому, эстетическому и художественному направлениям. Такой грамотный и разносторонний подход к воспитанию детей позволяет нашим воспитанникам с очень хорошими показателями поступать в общеобразовательные школы, гимназии и школы с углубленным изучением иностранных языков.

Дневник практики

 

 

12.11.12	Встреча с руководителем практики, подбор методик, выбор направления
14.11.12	Утверждение плана. Провела одну методику «Тест тревожности» с 2мя испытуемыми
15.11.12.	Консультация с воспитателем. Провела одну методику «Тест тревожности» с 4-мя испытуемыми.
19.11.12	Провела наблюдение на уроке музыки. Провела методику «Рисунок человека» с 1 испытуемым
20.11.12	Провела методику «Рисунок человека»  с 2 испытуемыми
28.11.12	Выступление на родительском клубе. Тема «Детские страхи»
29.11.12	Провела методику «Рисунок человека»  на одном испытуемом.
4.12.12	Провела коррекционно-развивающее  занятие в младшей группе. Провела  методику Рене Жиля с 2мя испытуемыми.
5.12.12	Выступление на родительском клубе. Тема «Роль фольклора в жизни ребенка»
6.12.12	Провела методику Рене Жиля с 2мя испытуемыми. Наблюдение за коррекционным занятием детей с ОНР
10.12.12	Консультация с воспитателем. Провела  методику «Тест самооценки Дембо-Рубинштейна» на одном испытуемом
11.12.12	Провела методику «Тест самооценки Дембо-Рубинштейна» с 2мя испытуемыми. Провела социометрию
14.12.12	Провела методику «Тест самооценки Дембо-Рубинштейна» на одном испытуемом.
18.12.12	Консультация с воспитателем. Провела методику «Два домика» на 3х испытуемых

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самоанализ  деятельности в период производственной практики

 

 

1.Подготовка  и проведение профилактической  работы (лекции)

Успехи	Неудачи
Помощь при подготовке материала со стороны психолога. Доброжелательное отношение родителей	Проблем не возникало

 

 

2.Подготовка  и проведение просветительской  работы (лекции)

Успехи	Неудачи
Помощь при подготовке материала со стороны психолога. Доброжелательное отношение родителей	Проблем не возникало

 

 

3.Общение с  учащимися (в системе образования), коллегами (в организации)

Успехи	Неудачи
Доброжелательное отношение  со стороны педагогов, воспитателей и детей.	Сложность нахождения контакта с трудными детьми.

 

 

4.Общение с  учителем и администрацией школы, коллегами и администрацией организации.

Успехи	Неудачи
Доброжелательное и лояльное отношение	Проблем не возникало

 

 

5.Проявление  своих личностных качеств

Успехи	Неудачи
Использование полученных знаний на практике, коммуникативность.	Критичное отношение к себе

 

 

 

6.Проведение консультаций

Успехи	Неудачи
Быстрое нахождение конктакта  с клиентом	__________

 

 

7.Подготовка и проведение диагностической работы с клиентами

Успехи	Неудачи
Провела все запланированные  методики	Сложно интерпретировать проективные методики

 

8. Составления психологического заключения на группу (с учётом результатов диагностической работы и на основе наблюдения)

Успехи	Неудачи
Достаточное количество информации для психологического заключения	__________

 

 

9.Составления психологического заключения на одного испытуемого (с учётом результатов  диагностической работы и на основе наблюдения за его поведением)

Успехи	Неудачи
Достаточное количество информации для психологического заключения	____

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психодиагностическое  направление

 

 

 

Цель исследования: исследовать личность детей с проблемами адаптации и коммуникации в группе.

 

 

Используемые методики:

 

1. Тест тревожности (Р. Тэмпл, М.Дорки, В.Амен)

2.Методика Рене Жиля

3. Тест Рисунок человека (К. Маховер, Ф.Гудинаф)

4. Исследование самооценки по  методике Дембо-Рубинштейна

5. Методика «Два домика»

6. Социометрия: исследование межличностного  отношения в группе

 

 

1. Тест тревожности  (Р. Тэмпл, М.Дорки, В.Амен)

Цель: Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциональной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе. 
 
Экспериментальный материал: 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.  
 
Проведение исследования: Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.

 

Анализ полученных данных:

 

Количество испытуемых: 6 человек

 
Возраст: 6 лет

 

В процессе наблюдения за детьми и беседы с ними во время выполнения экспериментальных заданий было выявлено: у большинства обследуемых детей высокий уровень тревожности.

 

1. Высокий уровень тревожности

Сережа. Индекс тревожности = 64%,что говорит о высоком уровне тревожности. В ситуациях, моделирующих ситуацию ребенок-ребенок негативную эмоц. р-ию дали картинки с номерами (3, 10, 12), в ситуации ребенок-взрослый (2, 8, 9), в повседневной ситуации (6, 14). На картинках (2,9) Сережа стал рассказывать о своем брате.

 

Состояние испытуемого: во время прохождения  методики вел себя спокойно, охотно шел на контакт, с интересом выполнял задание.

 

Дима. ИТ= 57%, что говорит о высоком уровне тревожности. Отрицательные эмоц. р-ии, в ситуациях «укладывание спать в одиночестве», «еда в одиночестве». Наибольший уровень тревожности в ситуациях моделирующий повседневные действия и в ситуациях ребенок-ребенок.

 

Состояние испытуемого: напряженное. Сидел в закрытой позе, тяжело шел на контакт.

 

Гриша. ИТ= 57%, что говорит о высоком уровне тревожности. В ситуациях, моделирующих ситуацию ребенок-ребенок негативную эмоц. р-ию дали картинки с номерами (3, 10, 12). Ребенок-взрослый (8,9), повседневные действия (6, 14)

Состояние испытуемого: скован, постоянно  закрывался  (скрещивал руки на груди), смотрел в пол, отвечал неуверенно, долго думал над ответом.

Максим. ИТ= 57%, говорит о высоком уровне тревожности. В ситуациях, моделирующих ситуацию ребенок-ребенок негативную эмоц. р-ию дали картинки с номерами (3, 10), ребенок-взрослый (2, 8, 9), повседневные ситуации (6, 14)

Состояние испытуемого: настроение приподнятое, охотно шел на контакт, с интересом выполнял задание.

2. Средний уровень тревожности

Милена. ИТ= 50%, что говорит о среднем уровне тревожности. В ситуациях, моделирующих ситуацию ребенок-ребенок негативную эмоц. р-ию дали картинки с номерами (3, 10, 12), Ребенок-взрослый (8,9,12), повседневная ситуация (6, 14).

Состояние испытуемого: спокойное, немного настороженное, выполняла задание без особого энтузиазма.

Диля. ИТ= 42%, что говорит о среднем уровне тревожности. В ситуациях, моделирующих ситуацию ребенок-ребенок негативную эмоц. р-ию дали картинки с номерами (10, 12), повседневная ситуация (6, 14).

Состояние испытуемого: спокойное, охотно шла на контакт.

 

 

2.Методика Рене Жиля

Шкалы: отношение к матери, отношение  к отцу, отношение к родителям, отношение к братьям и сестрам, отношение к близким родственникам, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, общительность, стремление к лидерству, агрессивность, реакция на фрустрацию, стремление к уединению