Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Апреля 2014 в 17:11, отчет по практике
Контингент школы достаточно разнородный, много обучается детей, родители которых являются гражданами других государств. В связи с этим довольно острой проблемой является толерантность и нетерпимость среди подростков, националистические настроения. Поэтому педагог – психолог и социальный педагог часто организовывают тренинги общения, толерантности, просветительная и развивающая работа в этом ключе ведется более углублено.
1. Аттестационный лист…………………..…………………………..…………3
2. Характеристика ……………………………………………………………….4
3. Отзыв о проведенном мероприятии………………………………………….5
4. Задание 1: Специфика работы практического психолога ОУ.......................6
5. Задание 2: Мониторинг ситуации в классе………………………………......9
6. Задание 3: Анализ конкретной ситуации в классе, составление коррекционно – развивающего занятия……………………..………................13
7. Задание 4: Составление конспекта просветительского мероприятия, его проведение и самоанализ собственной деятельности…………………………18
8. Задание 5: Разработка направления профилактической работы, его проведение и самоанализ………………………………………………………..22
9. Задание 6: Исследование, связанное с темой дипломной работы………..31
10. Задание 7: Рефлексивный анализ собственной деятельности………..…..34
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждения высшего профессионального образования
«Красноярский государственный педагогический университет
им. В.П.Астафьева».
Институт психолого-педагогического образования
Отчет по педагогической практике в муниципальном бюджетном образовательном учреждении средняя общеобразовательная школа № 63 г. Красноярска
Выполнила:
студентка 51 группы ОЗО
Гончарова Н.В.
Проверила:
старший преподаватель кафедры психологии Биндарева Т.А.
Красноярск 2014
Задание 1
Специфика работы практического психолога ОУ
Контингент школы достаточно разнородный, много обучается детей, родители которых являются гражданами других государств. В связи с этим довольно острой проблемой является толерантность и нетерпимость среди подростков, националистические настроения. Поэтому педагог – психолог и социальный педагог часто организовывают тренинги общения, толерантности, просветительная и развивающая работа в этом ключе ведется более углублено.
Психолог цели и задачи своей деятельности в данном учреждении формулирует следующим образом: «необходимо в условиях СОШ воспитать гармоничную, развитую личность, готовую к полноценной жизни в цивилизованном обществе, для этого необходимо вести профилактическую, просветительскую, диагностическую, консультативную, коррекционно – развивающую работу максимально эффективно». По его словам каждый ребенок испытывает потребность в психологической помощи. Обращение к близким людям за поддержкой, к сожалению, не всегда эффективно. Дело в том, что одного желания помочь оказывается не достаточно, а »советы» родственников, друзей и знакомых бесполезны в ситуациях, требующих профессиональных психологических знаний и навыков оказания психологической помощи.
В таких ситуациях единственно правильное решение - искать психологической помощи у специалиста-психолога. На консультацию индивидуальную или групповую может придти каждый учащийся, педагог или родитель
Миссия психолога в школе очень важна и неоспорима, вклад в общую работу педагогического коллектива весом и это осознают все участники образовательной деятельности.
Психологическое просвещение — повышение психологической культуры педагогов и учащихся, обеспечение информацией по психологическим проблемам. Осуществляется в следующих формах: уроки, тематические беседы, семинары, раздел информационного уголка.
Психологическая профилактика — целенаправленная систематическая совместная работа психолога, педагогов и учащихся.
Работа по предупреждению возможных проблем развития личности учащихся осуществляется в форме психологических тренингов, тематических бесед.
Психологическая диагностика — психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся с целью:
Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу учащихся, администрации, педагогов и родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального консультирования.
Психологическая коррекция — целенаправленная работа с учащимися, отнесёнными к категории группы риска по тем или иным основаниям.
Психологическое консультирование — оказание конкретной помощи обратившимся педагогам, родителям или учащимся в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, связанных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в школе; помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций.
Профориентационная работа – оказание помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников, психологическое консультирование по вопросам соответствия индивидуальных качеств и способностей школьников к выбранной профессии. Предоставление информации относительно особенностей выбранной специальности.
При анализе диагностических методик, проводимых педагогом – психологом данного учреждения, выяснилось, что они соответствуют возрасту и запросам общественности. Методики апробированы, имеют лицензию, используются в работе только авторитетные источники, книжная продукция, журналы, методички.
Педагог – психолог компетентен в своей области, хорошо владеет знаниями и умеет апеллировать ими, применяет свои умения и навыки на практике, посещает курсы повышения квалификации, имеет диплом о высшем профильном образовании. Она умеет интерпретировать полученные результаты диагностики, сразу же планирует дальнейшую работу с проблемными детьми, старается не оставлять без внимания детей, нуждающихся в ее помощи.
Задание 2
Мониторинг ситуации в классе
Заключение по методике: «социометрия».
Дата проведения: 24.02.14
Место проведения диагностики Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 63 (МБОУ СОШ № 63)
Адрес учреждения: г. Красноярска, ул. Академика Вавилова, д. 49 «Б»
Испытуемые: 7 «Б» класс
Возраст испытуемых: 13 лет
Цель: изучить эмоциональные связи в классе.
Первичный анализ данных:
Неподписанных работ не было;
Заинтересовали следующие работы:
В работе Ани очень много восклицательных знаков. На вопрос «кого бы ты не взяла в свой новый класс?», Аня ответила следующее: «Я всех люблю!! Ну только если тех, кого я плохо знаю» и перечислила две фамилии. На вопрос «как ты думаешь, кто бы тебя взял в свой новый класс?», Аня ответила: «Все бы взяли! Я хорошая!», но тем не менее перечислила 4 фамилии. На вопрос «как ты думаешь, кто бы тебя не взял в свой новый класс?», Аня уклонилась от ответа, написав: «Те, у кого я не вхожу в пятёрку».
Юля на вопрос «как ты думаешь, кто бы тебя не взял в свой новый класс?», Юля ответила: «Все».
Настя на вопрос «если бы тебе предложили посмотреть ответы на эти вопросы пятерых твоих одноклассников, то чьи ответы ты хотела бы увидеть?», написала одно имя - Аня, а в скобках подписала, что это ради прикола.
Алёна ответила только на первый вопрос (кого бы ты взял в свой новый класс?).
Андрей отказывался отвечать на 3-ий (как ты думаешь, кто бы тебя взял в свой новый класс?) и 4-ый вопрос (как ты думаешь, кто бы тебя не взял в свой новый класс?). Обосновывая это тем, что весь класс бы его не взял. В первом вопросе (кого бы ты взял в свой новый класс?) Андрей 4 раза написал свою фамилию, затем одну вычеркнул и всё же написал одно имя- Сергей
Поразила работа Максима, на вопрос «кого бы ты взял в свой новый класс?», он ответил: «Я, Халк Хоган, Чак Норис», а на вопрос «чьи бы ответы хотел бы увидеть?», ответил: «мне все равно». Повторный опрос ни к чему не привёл, мальчик наотрез отказывался отвечать на вопросы, лишь только перечислял фамилии киногероев.
2 человека ответили достаточно
полно на все вопросы (Вера, Надя).
Большинство членов класса
Чаще всего уходили от ответа на 4-ый (Укажи, пожалуйста, имя тех одноклассников, которые не захотят, по твоему мнению, взять тебя в свой новый класс. Запиши пять имен) и 5-ый вопрос (Если бы тебе предложили посмотреть ответы на эти вопросы пятерых твоих одноклассников, то чьи ответы ты хотел бы увидеть?). На 5-ый вопрос чаще всего отвечали, что их это не интересует, им без разницы.
Повторный опрос дал более полные ответы на поставленные вопросы.
Комплексный анализ данных:
1. система социометрических статусов данной группы:
Класс состоит из:
Популярных членов (Вера)
Средних (Аня)
Непопулярных членов ( Андрей, Стас, Миша)
В классе преобладают члены с низким (непопулярным) статусом. Среди высокостатусных членов звезды нет, так как ни один ученик не набрал даже половины положительных выборов из возможных.
Среди непопулярных есть: Андрей, Миша и Станислав
Изолированные (Стас). Нет ни одного положительного выбора, есть одно отвержение.
Пренебрегаемые (Настя, Саша). У них есть положительные выборы, но их всего 1-2, гораздо больше отвержений (4-5).
Полученные данные могут быть объяснены преобладанием низкостатусных учеников в связи с несплоченностью класса и плохим взаимодействием между микрогруппами, образовавшимися в классе.
2. социометрическая структура группы:
В классе очень трудно проследить за тем, кто и в какой микрогруппе состоит, так как большинство класса выбирает друг друга словно по цепочке. Тем не менее можно выделить:
1) Вера, Стас, Настя.
Взаимоотношения между учениками в классе девочками и мальчиками не однозначные, в связи с большим количеством отвержений мужской половиной женскую, что можно проследить по социометрической матрице.
3. система взаимных выборов и отвержений
Взаимных выборов в классе достаточно. Их 4 .Взаимные «положительные» выборы между: Аня и Юля, Настя и Алена, Андрей и Юля, Стас и Миша.
Взаимных отвержений мало, их 2. Взаимные отвержения между: Миша и Андрей, Настя и Стас.
Больше всего отвержений получили: Андрей-3, Настя 2, Миша-3.
4. взаимоотношения между
различными статусными
5. социально-психологическое благополучие членов группы
В данном классе у учеников наблюдается в большинстве случаев средний уровень социально-рефлексивной способности, реже - низкий. Ученики в большей степени ориентированы на других, что приводит к тому, что рефлексия не ярко выражена, велика роль оценки себя другими членами микрогруппы. Средний уровень социально-рефлексивной способности можно отнести практически каждому ученику, таким образом, Средний уровень социально-рефлексивной способности присущ всем статусам данного класса. Ярких примеров проявления социально-рефлексивной неадекватности нет.
6. Ценностное влияние в группе
Исходя из данных референтометрического теста следует, что наибольшее количество баллов набрали:
Вера (9), имеющая высокий статус в группе, Алена.(8), имеющая средний статус в группе, Максим (6), имеющий средний статус в группе Пренебрегаемые набрали больше баллов, чем некоторые среднестатусные члены группы.
Таким образом, можно сказать, что в классе ученики ориентированы как на высокостатусных, так и на среднестатусных членов класса.
Заключение: Крепкая эмоциональная связь сложилась только лишь между некоторыми учениками. Класс характеризуется несплоченностью, слабым взаимодействием между микрогруппами и членами класса, которые не вошли в эти микрогруппы. Взаимоотношения между мальчиками и девочками неоднозначные. В большей степени, у учеников наблюдается средний уровень социально-рефлексивной способности, ярких примеров проявления социально-рефлексивной неадекватности нет. В классе ученики ориентированы как на высокостатусных, так и на среднестатусных членов класса.