Особливості вольової поведінки дошкільників

Кращі показники самих  старших дітей (це були школярі) порозуміваються  зростанням як рухових можливостей  дітей на основі фізичного дозрівання, так і більших, ніж у дошкільників, умінь мобілізувати свої рухові можливості для виконання завдання.

Таким чином, характер і ефективність рухів змінювалися в залежності від змін мотивації і ступеня  сформованості в дитини механізмів вольового зусилля.

Щоб виявити сховані ресурси  дітей у мобілізації зусиль, звернулися до наступного експерименту. Стояння  навшпиньках обох ніг з   розведеними об сторони руками (стояти нерухомо). У I раз давалася інструкція: «Постій на пальчиках як можеш довше. Покажи, як довго ти вмієш стояти». Наступного дня: «Сьогодні потрібно постояти тільки 5 хвилин. Учора ти простояв довше. Я буду тобі називати щохвилини». Подальша процедура полягала і тім, щоб розтягти 5 хвилин на такий час, яке для кожної дитини було максимальним. Тому про першу хвилину повідомлялося малятам після 0,5 хв, старшим після 1 хв, про другий відповідно; після 1 чи 1,5 і т.д. Якщо було видно, що в дитини є якийсь резерв сил, те чергові хвилини повідомлялися повільно, поділялися на більш; дрібні інтервали («пройшло ще півхвилини», «вот уже три з половиною хвилини» і т.п.), якщо же стояння його стомлювало, те відлік часу йшов швидше. З огляду на позитивний вплив близькості мети, можна було сподіватися, що повідомлення «от уже чотири хвилини, залишилася усього одна» і т.д. змусить дитини збирати залишки останніх сил, щоб дотягти до цільових 5 хвилин.

Прибігли до такого способу  стимулювання активності дітей тому, що в даному завданні була потрібно максимальна фізична напруга, напруга  м'язів до відомої межі, а такий  стан незвично дітям, і власних ресурсів для мобілізації сил у них  невистачило б навіть при наявності  оптимальної мотивації. Потрібні були зовнішні засоби мобілізації. Таким і виявився час, що повідомляється, що виступало конкретною віхою на шляху до мети і якоюсь мірою як би реально втілювало в собі цю мету.

Завдання давалося кожній дитині окремо. Крім указівки часу, підбиралися такі стимулюючі фактори (це були підбадьорення, похвали і т.п.), до яких кожна дитина була найбільш чуттєва. Тривалість збереження дитиною необхідної пози визначалася його загальними зусиллями, що і стимулювалися тут, тому незначні відхилення (опускання, приподимання стопи, руху руками) не враховувалися. Припиненням старань   вважався момент, коли дитина ставала на п'яти, чи сам говорив «не можу більше», «утомилися» і т.п. Отримані дані відбиті в таблиці 4.

Таблиця 4

Зміна зусиль дитини в залежності от способів їх мобілізації

Збільшення часу стояння  навшпиньках у, умовах другої задачі по кожній віковій групі, (у 1,85 рази в дітей ,3-4 років і т.д.) переконливо свідчить про оптимальність цих умов для мобілізації дітьми сил у даному завданні.

Задача виявилася найбільш важкої для малят (3-4 роки і 4-5 років), і це зовсім природно. Найбільшими можливостями мобілізації зусиль для утримання такої незручної пози розташовують діти 5-6 років і 6-7 років. Але як варто думати, це не означає, що вони стиралися менше попередніх чи груп у них менш сформовані уміння мобілізувати себе для виконання завдання. Такий результат є показником лімітування вольової регуляції поводження з боку фізичних можливостей: мускули не витримують напруги.

При оцінці індивідуальних показників збільшення довжини стрибка  і тривалості стояння в незручній  позі також варто враховувати  відмінність у фізичній витривалості дітей. Проте це не заважало виявленню самої здатності дошкільників мобілізувати себе на максимальне зусилля і встановленню ступеня розвитку в них вольової регуляції поводження. При цьому не переслідувалася мета відрізняти фізичні зусилля від інтелектуальних, тому що основна спрямованість дослідження  виявлення самих можливостей дітей до вольової регуляції. Один з відомих сучасних дослідників Айзенк відзначав   порівняно цілісний характер наполегливості і разом з тим: «Крім загального фактора наполегливості, знаходимо групи активності, що концентруються разом і визначають більш специфічні тини наполегливості, такі як наполегливість у виконанні фізичних чи завдань завдань на кмітливість» [7] . Чи виявляються ці типи наполегливості вже в дошкільник-це вимагає спеціального з'ясування. Поки ми почали лише спробу (дослідження С. Е. Кулачковской) установити, якою мірою відрізняються можливості дитини мобілізувати зусилля в активності виробляючої і гальмовий.

Підводячи підсумки аналізу проявів дошкільниками вольових зусиль необхідно підкреслити величезну роль зусилля в самому процесі становлення волі, формування її механізмів. Оскільки вольове поводження зв'язане з наявністю перешкод на шляху до мети, то виходить, суб'єктивно воно повинно характеризуватися здатністю їхнього подолання. Небезінтересна в цьому відношенні спроба П. В. Симонова знайти розходження між емоційним і «преградним» поводженням, тобто таким поводженням, у якому подолання перешкоди стало самостійною метою, і простежити його поява в процесі еволюції. «Еволюція відібрала і зберегла тих особей, у яких перешкода викликала не відмовлення від діяльності, а енергію, додаткову до потреби, що первинно ініціювала поводження, будь-то голод, спрага, половий потяг і т.д. Так подолання став самостійною формою поводження [4]. Воля, по П. В. Симонову, реакція на перешкоду. Після усвідомлення об'єктивної необхідності важливого по своїх наслідках учинку людина починає сприймати конкуруючі мотиви як внутрішні перешкоди, що роблять його невільним у досягненні поставленої мети. «І він переборює ці відволікаючі мотиви не тільки завдяки потребі, що продиктувала необхідність учинку, але і завдяки тій додатковій активності, енергії, джерелом якої служить власне воля як реакція на якісно новий, специфічно людський «рефлексу волі» у павловському його розумінні» [4]. Такого розуміння нулі, у якому основним моментом виступає подолання труднощів, дотримують і деяк-інші радянські психологи. Так, Д. Горбів визначає поняття волі як напруга сил, при   зустрічі з опором. Ці положення цілком співзвучні з нашим розумінням значення оволодіння способами подолання перешкод у вольовому розвитку дошкільника.

4. Умови вольового  розвитку дитини

Основне, що характеризує вольове  поводження дітей уже на ранніх його етапах, ця нерозривна єдність операційної  і мотиваційної сторін: у способах, за допомогою яких дитина досягає мотиви, виявляються не тільки конкретні уміння, але і визначені спонукання. Можна навіть сказати, що від того, як складається взаємозв'язок мотивів і умінь робити, цілеспрямовану діяльність по суті залежать особливості хвиль, але крайній мері, на етапі дошкільного дитинства. Розглядаючи цілеспрямоване поводження дітей у його розвитку, ми повинні констатувати, що в ньому однаково важливі і мотиви, і уміння. Спонукуваний до мети, дитина опановує визначеними способами дій. Придбані способи, у свою чергу, підкріплюють його спонукання, підсилюють їхню дієвість.

Мотивація досягнення мети опосредуется цілою системою мотивів, що складаються в дитини, і відносин: тим, як він відноситься до перешкод, як струсу), тим більше він має потребу в «явності» перешкоди. У формування вольового зусилля тому важливо включити усвідомленість дитиною перешкод.

Надалі, і вже на рівні дошкільного дитинства, зусилля може викликатися не тільки ^безпосередніми перешкодами, що виступають як бар'єр, що неможливо не помітити. До усвідомлення перешкоди можуть приводити розбіжність між сенсорно-руховою (тонічної) настроєністю до дії і самою дією, конфлікт виконуваної дії з відволікаючими сторонніми впливами, невідповідність обраного способу здійснення дії необхідному в умовах даної ситуації. Зусилля на збереження і досягнення мети у всіх цих випадках свідчать про вольову регуляцію поводження.

Перешкода може не виділятися дитиною, але труднощі виконання  задачі: будуть існувати об'єктивно  в тих випадках, коли для досягнення мети непридатні звичні способи чи поводження звичайні зусилля, а необхідна спеціальна мобілізація чи сил збільшення зусиль. У таких випадках ми також говоримо про вольову регуляцію поводження. Досить послатися на   сеченовське розуміння вольової регуляції як складає у свідомому виклику і припиненні дії, а також у зміні їхньої сили і рухливості.

З огляду на наявну в дошкільників тенденцію обходити чи перешкоди перекладати їх перебороти на дорослих -тенденцію, що виникає в ранньому віці завдяки основній формі взаємодії з дорослим як допомоги й опіки з його боку, варто вважати важливим моментом стимулювати позитивного відношення дитини до перешкод, тобто бажання їхній перебороти. Тут мають силу мотиваційні фактори. Вольове поводження дитини в кожної конкретної ситуацій детерминувати як ситуаційними (тобто конкретними особливостями задачі, умов, у котрих протікає діяльність, способами виконання і т.д.), так і особистісними впливами (т. е. відношенням дитини до задачі, його звичками, прагненнями й ін.). Не можна забувати про різноманіття цих впливів. Вони виходять за межі тих ситуаційних і особистісних впливів, що розглядаються, зокрема, сучасними

Напрямок і інтенсивність  діяльності залежать не тільки від  змісту і сили первісного мотиву, а  і від мотивів, що, по-перше, породжуються діяльністю, по-друге, властиві дитині як індивіду. Тому первісне спонукання до мети не має абсолютного значення  воно чи підсилюється послабляється при зустрічі з труднощями, а те і зовсім утрачає силу, заміняючи новими мотивами. Задаючи той чи інший мотив і забезпечуючи його прийняття дітьми, усе-таки не можна сподіватися на те, що він виявиться однаково ефективним для кожної дитини;

Разом з тим у наших даних чітко виявилося також, що для розвитку вольового поводження гребінка істотне значення в сукупності його мотивів має відношення до перешкод, мотив подолання чи перешкод відступу перед ними. Вольове поводження на генетично ранніх етапах формується через відношення до перешкод і завдяки цьому відношенню. При цьому останнє припускає наявність відповідних способів його реалізації. Реалізуюча в способах подолання перешкод, відношення саме випробує їхній вплив. І це закономірно: адекватні   способи подолання перешкод, що дозволяють успішно справитися з ними і тим самим просуває до мети, підкріплюють позитивне відношення, а нераціональні, безуспішні спроби розхолоджують, . знижують силу мотиву.

Аналіз ситуаційних і  особистісних перемінних дитячої активності виявляє двох тенденцій: відступати перед чи перешкодами йти їм назустріч. Зміцнення тієї чи іншої тенденції  залежить від того, які мотиваційні  установки виховуються в дитини і як організується його почуттєвий досвід зустрічей з перешкодами. Ми не приводимо фактичний матеріал з цього приводу, тому що залежності між індивідуальною своєрідністю вольового поводження і мотивацією складають предмет спеціальної розмови. У даному контексті важливо підкреслити значення правильного відношення до перешкод у становленні хвиль дитини. Це відношення визначає тактику поводження дітей при зіткненні з труднощами досягнення мети: одні діти намагаються перебороти їх, інші відступають перед ними. У нашому дослідженні готовність (чи, навпроти, її відсутність) прикладати ініціативні зусилля виявлялася в дітей досить виразно при виконанні різних завдань.

Однак залежності між зношеному  до перешкод і тактикою поводження настільки складні, що дозволяє виділити тільки двох груп дітей, що відрізняються характером вольового поводження: зштовхнувши з труднощями, одні вступають у боротьбу з ними, інші здаються. Є третя груп-це діти, для яких перешкод як би взагалі не існує, у них немає до них активного відношення. Неприйняття труднощів  це не відступ перед ними. Якщо діти другої групи виявляють безпорадність, задкуючи назад при зустрічі з перешкодою, то діти третьої чи групи не бачать чи труднощів байдужі до них. Однак і в тім, і в іншому випадку труднощів не переборюються. Таким чином, нейтральне, байдужне відношення так само пагубне позначається на вольовій активності, як і острах труднощів.

Потрібно вказати і  на ту немаловажну обставину, що на характері вольового поводження позначається також ступінь цілеспрямованості, тобто той заряд енергії, з   яким дитина прагне до мети.

Уже сам підхід дитини до завдання  активне чи пасивне прийняття мети багато в чому обумовлюють подальше поводження. Звичайно при активному відношенні, явно вираженому прагненні до мети пошуки мети і спрямовані й успішні. Енергія в сприйнятті ситуації як би продуцирують наступну активність. Активність відносини обумовлює конкретні особливості вольової регуляції.

Сприйнятливість до навколишнього  й у першу чергу до словесних інструкцій дорослих входить у структуру довільності, хоча і не визначає її цілком. Здатність відгукуватися на вимоги дорослих, ситуації і, нарешті, життя зв'язана з особливостями оперативно-дослідницької діяльності, що визначаються не тільки віком і реальними умовами ситуації, але й індивідуальними рисами. Вивчення особливостей орієнтування не входило до завдання нашого дослідження, тому ми пропонували дітям такі завдання, для рішення яких індивідуальна побудова орієнтовно-дослідницької діяльності не малася, що вирішує значення. Однак початковий «заряд» активності істотно : важливий для наступного досягнення мети, що проявилося в наших завданнях дуже яскраво.