Особливості вольової поведінки дошкільників

Особливості вольової поведінки дошкільників

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………2

1. Розвиток вольової дії в дошкільному віці ……………………………..3               
2. Керівництво розвитком волі …………………………………………..12
3. Особливості вольових зусиль у дошкільників ……………………….14
4. Умови вольового розвитку дитини ……………………………………27

ВИСНОВКИ………………………………………………………………...33

ЛІТЕРАТУРА………………………………………………………………34

ВСТУП

Під волею розуміється  свідоме регулювання людиною  свого поводження і діяльності, виражена в умінні переборювати труднощів  при досягненні мети.

Істотними компонентами вольової дії виступають виникнення спонукання, усвідомлення і боротьба мотивів, ухвалення  рішення і виконання, вольова  дія узагальнено характеризується цілеспрямованістю, як свідомою спрямованістю  людини на визначений результат діяльності. Перший етап вольової дії зв'язаний з ініціативністю, що виражається  в постановці власних цілей, що виявляється  в умінні протистояти впливу інших  людей. Рішучість характеризує етап боротьби мотивів і ухвалення  рішення. Подолання перешкод у досягненні цілей на етапі виконання відбивається у свідомому вольовому зусиллі, що припускає мобілізацію своїх  сил.

Найважливіше придбання  дошкільного віку складається в  перетворенні поводження дитини в «вольове» (А.Н.Леонтьев). Головні характеристики «вольового» поводження дошкільника - імпульсивність і ситуативність. Дитина діє не задумуючись, під впливом спонтанно виниклих переживань. А мети і зміст його діяльності визначаються зовнішніми предметами, компонентами ситуації, у якій знаходиться маля. Так, побачивши ляльку, дитина приступає до її годівлі. Якщо в поле його зору потрапила книжка, то він відразу кидає ляльку і починає увлеченно розглядати картинки. Близько 3 років, у зв'язку з розвитком особистої дії і самосвідомості, в дошкільника виникають особисті бажання, що викликають його активність, що виражаються у формі: «Я хочу» чи «Я не хочу». Їхня поява знаменує початок становлення волі, коли переборюється ситуативна залежність у поводженні і діяльності. Поводження і діяльність і дошкільний вік змінюються не тільки по змісту, але і за структурою, коли складається більш складна їхня організація.

1. Розвиток вольової  дії в дошкільному віці

У дошкільному віці відбувається становлення вольової дії. Дитина опановує постановку мети, планування, контроль. Вольова дія починається   з постановки мети. Дошкільник освоює уміння ставити мету діяльності. Елементарна цілеспрямованість спостерігається вже в дитини (А.В.Запорожець, Н.М.Щелованов). Він тягнеться до його іграшки, що зацікавила, шукає її, якщо вона виходить за межі його полючи зору. Але такі мети задаються ззовні (предметом). У зв'язку з розвитком самостійності в маляти вже в раннім дитинстві (у віці близько 2 років) виникає прагнення до мети, але досягається вона тільки за допомогою дорослого. Зародження особистих бажань веде до появи «внутрішньої» мети, обумовленої прагненнями і потребами самого маляти. Ноу дошкільника цілеспрямованість виявляється скоріше в постановці, чим у досягненні мети. Під впливом зовнішніх обставин і ситуації маля легко відмовляється від мети і заміняє її іншої.

У дошкільника постановка мети розвивається по лінії самостійної, ініціативної постановки цілей, що з віком змінюються і по змісту. Молодші дошкільники ставлять мети, зв'язані зі своїми особистими інтересами і бажаннями. Старші можуть ставити мети, важливі не тільки для них, але і для навколишніх. Як підкреслював, Л.С.Виготський, самим характерної для вольової дії є вільний вибір мети, свого поводження, обумовлений не зовнішніми обставинами, а мотивований самою дитиною. Мотив, спонукуючи дітей до діяльності, пояснює, чому обрана та чи інша мета.

Приблизно з 3 років поводження дитини всі частіше спрямовано мотивами, що, переміняючи один одного, чи підкріплюються вступають у конфлікт.

У дошкільному віці складається  співвідношення мотивів один з одним - їхня супідрядність. Виділяється ведучий мотив, що визначає поводження дошкільника, підкоряючи собі інші мотиви. Підкреслимо, що система мотивів легко порушується під впливом яскравого емоційного спонукання, що приводить до порушення добре відомих правил. Наприклад, маля, поспішаючи подивитися, який подарунок принесла бабуся, забуває з нею привітатися, хоча в інших ситуаціях він завжди здоровається з дорослими й однолітками.

На основі супідрядності  мотивів у маляти з'являється  можливість свідомо підкоряти свої дії   віддаленому мотиву (А.Н.Леонтьев). Наприклад, зробити малюнок, щоб порадувати маму на майбутньому святі. Тобто поводження дитини починає опосредоватися ідеальним зразком, що представляється, («Як зрадіє мама, одержавши малюнок у подарунок»). Зв'язок спонукань із представленням про чи предмет ситуації дає можливість віднести дія на майбутнє.

Супідрядність мотивів відбувається на основі їхньої боротьби. У раннім дитинстві боротьба мотивів і, отже, їхня супідрядність відсутня. Дошкільник просто підкоряється більш сильному мотиву. Приваблива мета безпосередньо викликає в нього дія. Дошкільник же усвідомлює боротьбу мотивів як внутрішній конфлікт, переживає його, розуміючи необхідність вибрати.

Наприклад дівчинці Даше Н. (5 років 3 мес.) іноді приходить нянька. Дівчинка відноситься до неї добре, завжди радісно вітає і не забуває сказати «до побачення». Один раз, коли нянька ішла, Даша не вийшла неї проводити, ховалася, визирала в коридор і знову тікала. Коли нянька пішла, мама запитала Дашу, чому вона не попрощалася з нянькою. Дівчинка пояснила: «Я штовхнула Розу Василівну. Мені було соромно підійти до неї. І зараз соромно... Мені соромно, що я не сказала їй до побачення».

Супідрядність мотивів у  дошкільника, як показали дослідження А.Н.Леонтьева, спочатку відбувається в безпосередній соціальній ситуації спілкування з дорослим. Співвідношення мотивів задається вимогою старшого і контролюється дорослим. І лише пізніше супідрядність мотивів з'являється тоді, коли цього вимагають об'єктивні обставини. Тепер  дошкільник може прагнути до досягнення непривабливої мети заради чого-небудь іншого, значимого для нього. Чи може відмовитися від чогось приємного, щоб досягти більш важливого чи уникнути небажаного. У результаті цього окремі дії дитини здобувають складний, як би відбитий зміст.

Паша Н. (5 років 7 мес.), пробігаючи мимо, штовхнув Максима Д. (6 років). Максим наздогнав Пашу і теж його штовхнув. В іншій ситуації Максим Д. побачив, що Сережа Д. (6 років 7 мес.) б'є маляти. Він підійшов до кривдника,   став штовхати, повторюючи: «Не торкай маленьких!»

Таким чином, поводження дитини перетворюється у внесітуативнє  особистісне, утрачає свою безпосередність. Воно направляється представленням про предмет, а не самим предметом, тобто з'являється ідеальна мотивація, наприклад, мотивом стає моральна норма.

Мотиви дошкільника імпульсивні  і неусвідомлені. Вони, головним чином, зв'язані з предметною діяльністю і спілкуванням з дорослими, розширення границь життєдіяльності дошкільника  приводить до розвитку мотивів, що торкають сфери відносини до навколишнього  світу, іншим людям і самому собі.

Мотиви дошкільника стають не тільки різноманітніше, вони усвідомлюються дітьми і здобувають різну спонукальну силу.

У дітей 3-7 років яскраво  виражений інтерес до змісту і  процесу нових видів діяльності: малюванню, праці, конструюванню й  особливо до гри. Ігрові мотиви зберігають значну спонукальну силу протягом усього дошкільного віку. Вони припускають прагнення дитини «входити» в уявлювану ситуацію і діяти по її законах. Тому в дидактичній грі знання засвоюються найбільше успішно, а створення уявлюваної ситуації полегшує, виконання вимог дорослого.

У дошкільному дитинстві  в хлопців розвивається інтерес  до нових, більш важливим, більш «дорослим» видам діяльності (читанню і рахунку) і прагнення їх виконувати, що викликано  формуванням передумов навчальної діяльності.

У віці 6-7 років інтенсивно розвиваються пізнавальні мотиви. За даними Н.М. Матюшиної і А.Н. Голубєвої, у 3-4 року пізнавальні задачі діти часто підмінюють ігровими. А в дітей 4-7 років спостерігається наполегливість і при рішенні розумових задач, що поступово зростає. У старших дошкільників пізнавальні мотиви усе більше відокремлюються від ігрових.

У старшому дошкільному віці в дидактичній грі пізнавальні мотиви виходять на перший план. Діти одержують задоволення від рішення не тільки ігровий, але і розумової задачі, від інтелектуальних зусиль, за допомогою яких ці задачі зважувалися.

У сфері відносини до самого себе в дошкільника різко зростає прагнення до самоствердження і визнання, що обумовлено потребою усвідомити свою особистісну значимість, цінність, унікальність. І чим   старше дитина, тим важливіше для нього визнання не тільки дорослих, але й інших дітей.

Мотиви, зв'язані з домаганням дитини на визнання, виражаються (у віці 4-7 років) у змаганні, суперництві. Дошкільники хочуть бути краще, ніж інші діти, завжди домагатися гарних результатів у діяльності.

Наприклад, діти малюють. Вихователь бере малюнок Олі (5 років 4 місяць) і  говорить: «Подивитеся, який красивий в Олі малюнок!» «Красивий», - підтверджує Ксюша О. (5 років 6 мес.) і продовжує: «Тільки вона в мене змалювала ялинку».

До 6-7 років дитина починає  більш адекватно відноситися  до своїх досягнень і бачити успіхи інших дітей.

Якщо мотиви, зв'язані  з домаганням дитини на визнання серед  дорослих і дітей, не задовольняються, якщо дитини постійно чи лають не зауважують, дають образливі прізвиська, не беруть у гру і т.д., у нього можуть виявлятися асоціальні форми поводження, що приводять до порушення правил. Дитина прагне за допомогою негативних учинків звернути на себе увага інших людей.

Старші дошкільники прагнуть підтримувати позитивні взаємини з однолітками і виконувати загальну діяльність. Причому мотиви спілкування з товаришами в дітей -5-7 років настільки сильні, що дитина часто відмовляється від своїх особистих інтересів для того, щоб підтримати контакти, наприклад погоджується на непривабливу роль, відмовляється від іграшки. У дошкільника розширюється інтерес до світу дорослих, більш яскраво, чим у раннім дитинстві, виявляється прагнення прилучитися до нього, діяти, як дорослий. Ці безумовно позитивні мотиви можуть приводити до порушення дитиною правил поведінки, до дій, що не до вподоби старшими.

Наприклад, папа п'ятилітнього Гоші А. фарбував вікно. Не закінчивши роботу, він пішов в іншу кімнату, щоб поговорити по телефоні, а коли повернувся, те побачив, що Гоша «пофарбував» не тільки підвіконня, батарею, стінку поруч з вікном («Щоб красиві були»), але і самого себе.

З огляду на високу спонукальну силу мотивів, зв'язаних із   прагненням бути як дорослий, необхідно показати маляті, де і як можна виявляти свою «дорослість», довірити йому яке-небудь необразливе, але серйозна і важлива справа, «яке без нього ніхто не зможе зробити добре». А оцінюючи його вчинок, на перший погляд свідомо негативний, необхідно насамперед з'ясувати мотив, що його викликав.

Протягом усього дошкільного  віку мотиви заохочення і стягнення, що зв'язані з прагненням підтримувати позитивні взаємини з дорослими «бути гарним», роблять ефективної педагогічну оцінку. Для дітей 3-4 років ці мотиви найбільш діючі. Старші дошкільники успішно переборюють власні особисті прагнення не тільки заради одержання чи заохочення запобігання покарання, але і по моральних установках.  I

Найважливішим придбанням у  мотиваційній сфері дошкільників, поряд  із супідрядністю мотивів, є розвиток моральних мотивів. У 3-4 року моральні мотиви або відсутні, або лише незначно впливають на результат боротьби мотивів. У 4-5 років вони уже властиві значної частини дітей. А у віці 5-7 років моральні мотиви стають особливо діючими. До 7 років моральні мотиви стають визначальними по своїй спонукальній силі. Тобто соціальні вимоги перетворюються в потребі самої дитини. Але протягом усього дошкільного віку зберігаються наступні особливості боротьби мотивів. Як і раніше дитина робить багато імпульсивних дій під впливом сильних емоцій. Для старшого дошкільника можливе придушення афекту, хоча і з працею. Важко перебороти мотиви, зв'язані з органічними потребами, найбільше яскраво конфлікт виникає між суспільними й особистими мотивами, вибір між ними гостро переживається дитиною.

Школьник здатний додавати вольове зусилля для досягнення мети. Розвивається цілеспрямованість  як вольова якість і важлива риса характеру.

Утримання і досягнення мети залежить від ряду умові. По-перше, від  труднощів задачі і тривалості її виконання. Якщо завдання складне, то необхідні додаткові підкріплення у виді вказівок, питань, рад дорослого чи наочної опори.

По-друге, від успіхів  і невдач у діяльності. Адже результат -   це наочне підкріплення вольової дії. У 3-4 року успіхи і невдачі не впливають на вольову дію дитини. Середні дошкільники переживають чи успіх неуспіх у своїй діяльності. Невдачі впливають на них негативно і не стимулюють наполегливість. А успіх завжди впливає позитивно. Більш складне співвідношення характерне для дітей 5-7 років. Успіх стимулює подолання труднощів. Але в деяких дітей неуспіх робить така ж дія. Виникає інтерес до подолання труднощів. А недоведення справи до кінця оцінюється старшими дошкільниками негативно (Н.М.Матюшина, А.Н.Голубєва).

По-третє, від відношення дорослого, що припускає оцінку дій дитини. Об'єктивна, доброзичлива оцінка дорослого допомагає маляті мобілізувати свої сили і досягти результату.

По-четверте, від уміння заздалегідь  уявити собі (майбутнє відношення до результату своєї діяльності (Н.И.Непомяша). (Так, виготовлення ковдр з папера було більш успішним, коли дорослі чи інші діти висували вимоги до цих подарунків від імені облич, яким подарунки призначалися.) По-п'яте, від мотивації мети, від співвідношення мотивів і мети. Успішне дошкільник досягає мети і при ігровій мотивації, а також коли ставиться найбільш близька мета, (Я.З.Неверович, вивчаючи вплив різних мотивів на діяльність дошкільників, показала, що вона була більш активної, коли діти виготовляли прапорець для малят, а серветку для мами. Якщо ситуація мінялася (серветка призначалася для малят, а прапорець для мами), хлопці дуже часто не доводили справа до кінця, постійно відволікалися. Вони не розуміли, навіщо мамі потрібний прапорець, а маля-серветка. Поступово дошкільник переходить до внутрішньої регуляції дій, що стають довільними. Розвиток довільності припускає формування спрямованості дитини на власні зовнішні чи внутрішні дії, у результаті чого народжується здатність керувати собою (А.Н.Леонтьев, Е.О.Смирнова). Розвиток довільності відбувається в різних сферах психіки, у різних видах діяльності дошкільника.