В последние годы в методике
обучения на целенаправленное формирование
мотивации обращают все большее внимания.
Однако отнести эту проблему к числу достаточно
изученных нельзя. Решенным можно считать
лишь вопрос о роли мотивации в процессе
усвоения знаний и способов действий.
Функционирование разработанной методической
системы развития внутренней мотивации
изучения предмета обеспечивается применением
комплекса конкретных средств предметного
обучения, которые в своей взаимосвязи
способны сформировать мотивацию и вывести
ученика на уровень самодвижения. Среди
них логическое структурирование материала,
занимательная информация и т.д.
В результате проведенного
нами исследования было выявлено, что
очень большой процент учащихся имеют
высокий уровень мотивации. Для повышения
уровня мотивации следует, как можно чаще
использовать на уроках дидактические
игры, так как именно в играх ребенок активно
мыслит, чувствует и творит свободно. Дидактическая
игра позволит ярко реализовать все ведущие
функции обучения, а также использовать
комплекс познавательных задач.
Приведенные данные подтверждают
актуальность проблемы и обосновывают
необходимость специальной работы учителя
по развитию мотивации учения у школьников.
Вывод по второй главе
Экспериментально –психологическое
исследование характера и динамика мотивов
учения младших школьников позволяет
сделать следующие основные выводы:
1.Во втором классе обучения
обнаружена высокая степень выраженности
учебной мотивации.
2.В структуре мотивов
учения детей четвертых классов,
преобладают внутренние мотивы,
наряду с представленностью в
той или иной степени других
групп мотивов.
3.Выявлена более слабая
представленность познавательных
мотивов у младших школьников,
обучающихся в четвертом классе.
4.Мотивация во втором
классе характеризуется наличием
стойкого познавательного компонента.
5.В четвертом классе
наблюдается большее развитие
мотивации содержанием, чем мотивации
процессом.
Таким образом, в целом можно
заключить, что на основе проведенного
нами исследования были выявлены общие
и специфические особенности мотивов
учения у младших школьников, обучающихся
в разных классах начальной школы. Общие
заключаются, во- первых, в доминировании
в структуре мотивационной сферы испытуемых
второго класса внешних мотивов. Во-вторых,
обнаружен факт изменчивости, динамики
степени выраженности мотивов учения
в обеих группах испытуемых от класса
к классу (от второго к четвертому ).
Специфические особенности
касаются, прежде всего, различий в характере
и динамике мотивов обучения в целом. Во-
первых, степень выраженности мотивов
учения и, прежде всего, познавательных,
по мере обучения снижается: имеется тенденция
снижения познавательных мотивов (
то есть, в целом снижается желание учится
). Во- вторых, у учащихся младшего возраста
преобладает мотивация содержанием, а
не процессом учения. В- третьих, познавательные
мотивы имеют ярко выраженный характер
именно во втором классе.
Заключение
Проведя анализ литературы
по проблеме: «учебной мотивации
в младшем школьном возрасте »,
можно сделать следующие выводы.
Проблема учебной мотивации школьников
относится к числу активно разрабатываемых
психолого-педагогических проблем. Значимым
моментом мотивации школьников является
учебная деятельность. Как правило, учебная деятельность
ребенка побуждается не одним мотивом,
а целой системой разнообразных мотивов,
которые переплетаются, дополняют друг
друга, находятся в определенном соотношении
между собой.
Мотивационная сфера – ядро
личности. В начале своей школьной жизни,
имея внутреннюю позицию школьника, он
хочет учиться. Причем учиться хорошо,
отлично. Среди разнообразных социальных
мотивов учения, пожалуй, ведущими являются
мотивы «доставить радость родителям»,
«хочу больше знать», «на уроке интересно».
Имея знания, ученик получает высокие
отметки, которые, в свою очередь – источник
других поощрений, залог его эмоционального
благополучия, предмет гордости. Когда
ребенок успешно учится, его хвалят и учитель,
и родителя, его ставят в пример другим
детям. Более того, в классе, где мнение
учителя – не просто решающее, но единственное
авторитетное мнение, с которым все считаются,
эти аспекты выходят на первый план. И
хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося
начальной школы понятие «хорошо работать»
или далекая перспектива получить образование
в вузе непосредственно побуждать его
к учебе не могут, тем не менее социальные
мотивы важны для личностного развития
школьника, и у детей, хорошо успевающих
с первого класса, они достаточно полно
представлены в их мотивационных схемах.
В данной работе были исследованы
мотивы учения школьников начальной школы,
особенности их динамики. Было выявлено
изменение доминирующих мотивов от внешних
к внутренним на протяжении обучения в
начальной школе. В общей массе учащихся
преобладают также внутренние мотивы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Асеев В.Г. Мотивация
поведения и формирования личности, –
М; мысль, 2000.-С.384.
2. Божович Л.И. Проблема развития
мотивационной сферы ребенка // Изучение
мотивации поведения детей и подростков.
- М., 1972. - С.28-56.
3. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики
направленности учебной мотивации / / Психологическая
наука и образование.- 2002. - №2. –С.42-46.
4.Елфимова Н.В. Диагностика
и коррекция мотивации учения у дошкольников
и младших школьников. - М.: Изд-во МГУ, 1991.-С.108-109.
5. Елфимова Н.В. Исследование
структуры мотивационного компонента
деятельности / / Вопр. психол. 1988.- № 4. С.
82-87.
6. Зайцев С.В. Ситуация выбора
как средство диагностики учебной мотивации
и самооценки у младших школьников // Вопросы
психологии. 2009. № 5.- С.1-19.
7. Зайцев С.В.Влияние отметки на поведение
младших школьников в ситуации выбора
учебно-го задания / / Психологическая наука и образование.
– 2011. - №2.- С.1-13.
8. Зайцев С.В. Индивидуальная
избирательность младших школьников в
учебном процессе / Психолого-педагогические
условия становления индивидуальных стратегий
обучения школьников / Под ред. И.С. Якиманской.
Москва; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2007.-С.1-14.
9. Зимняя И.А. Педагогическая
психология. Учебник для вузов. - М.: Издательская
корпорация "Логос", 1999. - 384с.
10. Захарова А.В. Структурно-динамическая
модель самооценки // Вопр. психол. 1989. №
1. С. 5-14.
11.Кулагина И.Ю., Гани С.В.Условия
развития учебной мотивации в начальных
классах / / Психология обучения.- 2011.
- №2. – С.13-23.
12.Линых Н.А. Особенности исследовательской
деятельности младших школьников с разным
уровнем готовности к школьному обучению
/ / Письма в Эмиссия.Офлайн.- М. : 2011.-
С.1-4.
13. Липкина А.И. Психологический
анализ труда, вложенного в учение / / Вопр.
психол. 1983. № 6. С. 35-42.
14. Маркова А.К. Формирование мотивации
учения в школьном возрасте : Пособие для
учителя / А.К. маркова . – М. : просвещение,
1983. – 95с .
15. Маркова А.К. Пути исследования
мотивации учебной деятельности школьников
// Вопр. психол. 1980. № 5. С. 47-59.
16. Матюхина М.В. Мотивация учения
младших школьников / М.В.Матюхина.
– М.: Педагогика, 1984.- 144с.
17. Матюхина М.В. Особенности мотивации
учения младших школьников / / Вопр. психол.
1985. №1. С. 43-49.
18 . Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя
мотивация учебной деятельности / / Вопросы
психологии. 1987. № 5.С. 129- 138.
19. Мир детства: Младший школьник
/ Под ред.А.Г. Хрипковой. - М., 1981. С.45-100.
20. Молчанова. Л.Познавательная
мотивация в учебной деятельности младших
школьников / / Учитель.-2005. - №1- С.
64-68.
21. Попова Е.С. мотивация школьников
к самообразованиюи чтению / Е.С.Попова
/ / Народное образование.- 2012.- №2. –
С. 169-173.
22. Рогов Е.И. Настольная книга
практического психолога в образовании:
Учебное пособие. / М.: ВЛАДОС, 1995.-С.529.
23. Скороходова Н.Мотивация к
учению:как управлять ее развитием /
/ Нар.образование.- 2006. - №4.- С.193-204.
24. Соколов С.М.Развитие учебной
мотивации младших школьников при разных
стилях педагогической деятельности /
С.М.Соколов / /Прикладная психология. -2002.
- №6.- С.47-55.
25. Старов М.И.,СмоленцеваИ.С. Мотивация
учебной деятельности / / Шк. Технологии.-2005.-
№3.- С. 125-132.
26. Х. Хекхаузен Агрессия. / / Мотивация
и деятельность.М., 1986, т.1, с. 365-405.
27. Щербакова Н.Г. Влияние семейной
группы на становление учебно-познавательной
мотивации младших школьников / Н.Г.Щербакова
/ / Вопросы психологии.-1987.-№2.-С.47-54.
28. Якиманская
И.С. Технология личностно-ориентированного
образования. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.
Приложение 1
Определение школьной
мотивации младших школьников. Анкета
школьной мотивации (методика Н.Г. Лускановой)
1.Тебе нравится
в школе?
- да;
не очень;
нет.
2. Утром всегда
с радостью идешь в школу
или хочешь остаться дома?
- с радостью;
хочу остаться;
по-разному.
З. Если учитель сказал бы, что завтра в
школу приходить не обязательно, ты пошел
бы или остался?
- да, пошел;
не знаю;
остался дома.
4. Тебе нравится отмена уроков?
- нет;
по-разному;
нравится.
5. Ты хотел бы, чтобы не было домашнего
задания?
- нет;
не знаю;
хотел бы.
6. Ты хотел бы, чтобы в школе были только
перемены?
- нет;
не знаю;
да.
7. Ты часто рассказываешь о школе своим
родителям и друзьям?
- часто;
редко;
не рассказываю.
8. Ты бы хотел менее строгого, другого
учителя?
- мне нравится наш;
точно не знаю;
да.
9. У тебя в класс много друзей?
- да;
мало;
нет.
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
- да;
не очень;
нет.
^ Анализ анкетных ответов: за
1-й ответ - 3 балла, за второй - 1 балл, за
третий - 0 баллов.
20-24 - хорошая школьная мотивация
15-19 - положительное отношение к школе
10-14 - низкая школьная мотивация
менее 10 баллов - негативное отношение
к школе.
Ключ: 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство
учащихся начальных классов, успешно справляющихся
с учебной деятельностью.
^ 15-19 баллов – положительное отношение
к школе, но школа привлекает больше внеучебными
сторонами (внешняя мотивация). Такие дети
достаточно благополучно чувствуют себя
в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы
общаться с друзьями, с учителем, им нравится
ощущать себя учениками, иметь красивый
портфель, ручки, тетради. Познавательные
мотивы у таких детей сформированы в меньшей
степени и учебный процесс их мало привлекает.
^ 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно,
предпочитают пропускать занятия. На уроках
часто занимаются посторонними делами,
играми. Испытывают серьезные затруднения
в учебной деятельности. Находятся в состоянии
неустойчивой адаптации к школе.
^ Ниже 10 баллов – негативное отношение
к школе, школьная дезадаптация. Такие
дети испытывают серьезные трудности
в школе, они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в
общении с одноклассниками, во взаимоотношениях
с учителем. Школа нередко воспринимается
ими как враждебная среда, пребывание
в которой для них невыносимо.
Приложение 2
Методика «Лесенка уроков»
(на основе выявления понимаемых мотивов
учебной деятельности, автор М.В Матюхина).
Оборудование и процедура: Испытуемые
получают набор из 24 карточек, на каждой
из которых - суждение, соответствующее
определенному мотиву учения (12 карточек
с внутренними мотивами и 12- с внешними).
Таким образом, как и в исходном варианте
методики М.В. Матюхиной, испытуемые получают
готовый перечень мотивов (суждений, характеризующих
мотив), который помогает осознать свои
мотивы, выявить наименее осознаваемые.
Это особенно важно для младших школьников.
Каждый мотив-суждение напечатан на отдельной
карточке. Карточки должны быть тщательно
"перетасованы". Кроме карточек испытуемый
получает "лесенку", представляющую
собой ступеньки из наклеенных друг на
друга лесенкой 5 конвертов, по которым
испытуемый должен разложить карточки
в зависимости от их степени важности
для него. "Ступеньки" изготовлены
из половинок стандартных нелинованных
почтовых конвертов. "Ступеньки"
конверты имеют следующие, надписи:
· Самые важные (верхняя ступенька);
· Важные (вторая сверху ступень);
· Не очень важные;
· Имеют маленькое значение;
· Совсем для меня не важные (нижняя ступенька
"лесенки").
Карточки с суждениями по размеру должны
соответствовать длине "ступеньки"
и свободно в ней размещаться. Для многократного
использования карточки наклеиваются на тонкий картон
и ламинируются. Каждый набор карточек
имеет индивидуальную упаковку.
Методика может проводиться
как индивидуально, так и в групповом варианте.
В последнем случае каждый учащийся получает
свой набор карточек в упаковке и "лесенку".
После демонстрации карточек, "лесенки"
и объяснения инструкции желательно убедиться
в том, что каждый испытуемый способен
прочесть и понять содержание карточек.
Инструкция: Дорогой друг! Все ребята учатся.
У каждого из них свои причины, из-за которых
они учатся, ходят в школу. Мы хотим знать,
почему ты учишься, какие из причин для
тебя самые главные; какие - важные; какие
- не очень важные, а какие - совсем не имеют
для тебя значения. Перед тобой 24 карточки,
где написаны разные причины, по которым
учатся дети. По моей команде все эти карточки
надо одну за другой внимательно прочитать
и разложить по 5-ти "ступенькам лесенки",
каждая из которых - конверт, куда можно
вложить ту или иную карточку (показать).
Разложи карточки так:
в конверт-"ступеньку", на котором
написано "Самые важные" (показать),
отложи карточки с самыми важными, главными
причинами, по которым ты учишься;
в конверт с надписью "Важные" отложи
карточки, которые для тебя имеют важное,
но не самое главное значение;
в конверт-"ступеньку" (с надписью
"Не очень важные") отложишь карточки
с причинами, которые для тебя в учебе
не очень важны;
в конверт-"ступеньку" с надписью
"Имеют маленькое значение" отложи
карточки с теми причинами в учебе, которые
для тебя имеют значение, но очень маленькое;
в самый нижний конверт-"ступеньку"
отложи карточки, на которых написаны
те причины, являющиеся для тебя совсем
не важными, не имеющие никакого значения.
На любой ступеньке может быть любое количество
карточек. В том, как вы раскладываете
карточки, нет правильных или неправильных
вариантов ответов. У каждого – свое отношение
к разным причинам, по которым учатся в
школе дети.
Обработка: Каждая ступенька на лицевой
стороне имеет номер (от 1 до 24), совпадающий
с указанным порядком суждений (См. Приложение).
Это позволяет быстро обработать полученные
результаты. Суждения 1-12 направлены на
выявление уровня внутренней, а суждения
13-24 - на выявление уровня внешней мотивации
учебной деятельности.
Каждая карточка получает тот или иной
балл в зависимости от того, в каком конверте
она оказалась (на какой "ступеньке").
Карточки, попавшие в конверт с самыми
важными причинами (верхняя "ступенька")
оцениваются в 5 баллов, а попавшие на нижнюю
ступеньку "лесенки" - в 1 балл.
Сумма баллов за все 24 карточки дает общий
показатель учебной мотивации (УМ).
Сумма баллов за карточки с номерами 1-12
дает количественный показатель внутренней
мотивации УД (УМ1). Сумма баллов за карточки
13-24 - показатель внешней мотивации УД
(УМ2).
Таким образом, шкала
учебной мотивации будет иметь значения
от 24 (если все карточки опущены в конверт
с надписью "Совсем не важные для меня")
до 120 баллов (если все карточки уместились
на одной верхней ступеньке "лесенки").
Соответственно шкалы внутренней и внешней
мотивации будут иметь значения от 12 до
60 баллов каждая.
Суждения на карточках:
1. Нравится выполнять упражнения по русскому
языку и решать задачи, примеры по математике.
2. Люблю сам выводить правила на уроках
русского языка и математики.
3. Люблю сам составлять задачи по математике
или упражнения по русскому языку.
4. Нравится на уроках писать, считать,
решать задачи разными способами.
5. Люблю думать, рассуждать на уроках.
6. Нравится брать сложные задания, преодолевать
трудности в их выполнении.
7. Люблю слушать, когда учитель рассказывает
что-нибудь интересное.
8. Нравится узнавать на уроках правила
написания слов или о математических действиях.
9. Хочу знать, как и почему все устроено,
откуда произошли числа, почему каждый
предмет называется определенным словом.
10. Я учусь, чтобы больше знать.
11. Нравится узнавать на уроках о словах
и числах, о новых книгах.
12. Люблю узнавать новое.
13. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.
14. Хочу быть культурным и развитым человеком,
полезным людям.
15. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
16. Понимаю свою ответственность за учение
перед классом.
17. Хочу получать хорошие отметки.
18. Хочу, чтобы учительница и родители
меня хвалили.
19. Не хочу, чтобы меня ругали родители
и учителя.
20. Не хочу, чтобы товарищи по классу осуждали
меня за плохую учебу.
21. Хочу быть лучшим учеником в классе.
22. Не хочу быть хуже других, отставать
от одноклассников в учебе.
23. Хочу самому себе доказать, что могу
всему научиться.
24. Хочу знать, смогу ли я сам решить задачи,
примеры, выполнить самостоятельно упражнения,
которые учитель задает в классе и на дом