Особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте

Введение

      Основные направления модернизации современной школы связаны с идеей создания условий для развития личности и раскрытия индивидуальности ученика, его самореализации в жизни. Перед теоретиками и практиками стоит задача совершенствования учения школьников как ведущего их вида деятельности, выявления условий повышения качества образования, среди которых немаловажное значение имеет формирование и развитие мотивации учения.  
     Известно, что для успешной учебной деятельности недостаточно только познавательных мотивов, которые проявляются, например, в повышенной тяге к познавательным играм, дискуссиям и другим методам стимулирования учения. Большую роль играют широкие социальные мотивы (получить хорошую профессию, быть уважаемым в обществе, приносить пользу людям), наличие которых свидетельствует об осознании учеником своей жизненной перспективы и возможности самореализации в будущем. 
     С развитием теории учебной деятельности обогатилась новым содержанием и концепция мотивации учения. Мотивы учебной деятельности рассматривали М.В.Матюхина, А.К.Маркова, А.В.Орлов (социальные и познавательные мотивы, Л.И.Божович, Л.П.Лусканова (мотивы поведения) и др.[14]

      Формирование мотивации учения - это решение вопросов воспитания личности. Характерные, часто актуализирующиеся мотивы учения становятся достоянием личности, устойчивыми ее свойствами. Активность, увлеченность, ответственное отношение к труду взрослого человека закладываются уже в школе, в процессе учебной деятельности ребенка. Формирование общественно значимых мотивов, разумных потребностей личности является одной из важнейших задач социальной политики нашей страны.

В настоящее время «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» как стратегическая программа совершенствования образования ставят перед школой ряд важнейших задач. Среди них в первую очередь обеспечивать органическое единство обучения и воспитания с целью повышения качества знаний учащихся и подготовки их к труду. В этих условиях проблема формирования мотивации приобретает особую значимость, ибо мотивация - одно из важнейших условий успешности или не успешности учения ребенка.

Таким образом, возрастающая актуальность данной проблемы, а также трудности в практической работе общеобразовательных учреждений, определили выбор темы исследования: «Особенности учебной мотивации  в  младшем  школьном возрасте ».

Целью нашей работы является изучение учебной мотивации у учащихся 2-х и 4-х классов МОБУ СОШ № 17 города Оренбурга.

В курсовой работе поставлены следующие задачи:

1. рассмотреть мотивацию учения как психолого-педагогическую категорию;

 2. определить структуру и содержание мотивации учения младших школьников;

3. выявить способы диагностики мотивации учения младших школьников. Объектом исследования является учебная мотивация, а предметом исследования - особенности мотивационной сферы младших школьников.

В данной работе, на основании поставленной цели, нами была выдвинута гипотеза - мы предполагаем что, у детей младшего школьного возраста будет более выражена внешняя мотивация учения.

Эмпирическую базу работы составил анализ результатов исследований учеников младших классов, проведенных в МОБУ СОШ № 17 города Оренбурга. Общее количество испытуемых – 44 человека, обучающиеся во 2х и 4х классах. В возрасте от 8-9 лет,10-11лет.

Методологической основой работы стали положения отечественных психологических концепций: труды отечественных ученых: А.К. Маркова (О проблеме формирования мотивов учения в школьном возрасте), И. Божович (О системе учебной мотивации), М.В. Матюхина (Исследования младших школьников в процессе их психического развития),

- Согласно цели и задачам  нашего исследования был сформирован  инструментальный аппарат исследования, в который вошли следующие  методики:

1 . Методика «Лесенка уроков» (на основе выявления понимаемых мотивов учебной деятельности, автор М.В.Матюхина ).

2 . Определение школьной мотивации младших школьников (методика Н.Г.Лускановой ).

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения полученных результатов в профориентационной работе психологов и педагогов, в разработке критериев для проведения профконсультационных собеседований со школьниками.

Курсовая работа состоит из введения, теоретической и практической части, выводов, заключения, списка литературы и приложения. В работе было использовано 28 источника. Основной текст курсовой работы представлен на  24 странице, приложение 6 страниц.

Глава       1.        Анализ    психолого    -    педагогической литературы по проблеме учебной мотивации в младшем школьном возрасте

1.1.Особенности развития мотивации в младшем школьном возрасте Большинство советских психологов, изучающих учебно-познавательные мотивы, решают проблему их формирования путем специальной организации ряда психологических условий, главным из которых, как правило, является тип обучения. Достоинство подобных работ и то общее, что их объединяет, заключается в стремлении сформировать мотив, адекватный учебной деятельности, через организацию самой деятельности.

«Проблема развития мотивационной сферы младших школьников в трудах отечественных и зарубежных исследователей» проводится анализ теорий мотивации отечественных и зарубежных авторов и представлений о становлении мотивационной сферы в онтогенезе (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Б.Ф.Ломов, В.К.Вилюнас, И.Ю.Кулагин, У.Макдауголл, Г.Мюррей, Г.Холл, К.Левин, Х.Хекхаузен, Дж.Роттер, Дж.Келли, В.Франкл, А.Масло.), определяются понятия «потребность», «мотив», «мотивация», «ценности» в контексте различных подходов. Рассматриваются классификации мотивов учения (Л.И.Божович, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, П.М.Якобсон), проблемы развития и целенаправленного формирования учебной мотивации, а также стили педагогического руководства в начальной школе. [2, 17]

Мотивация к учебе в начальной школе в основном строится не на глубоком интересе к конкретному предмету и пока еще вряд ли на желании преуспевать в будущем. Понятие ответственности для младшего школьника во многом абстрактное. Другое дело так называемый мотив высокой оценки: «пятерка» от учителя, похвала родителей – ради этого ребенок действительно готов усердно заниматься. А вот потребность к обретению новых знаний можно и нужно развивать.

В период младшего школьного возраста, в связи с изменением социальной ситуации развития ребенка (Л.С.Выготский), появляются новые мотивы и происходят перестановки в иерархически организованной мотивационной системе. Мотивы, побуждающие учебную деятельность, должны становиться наиболее значимыми.

Д.Б.Эльконин рассматривал учебно-познавательные мотивы младших школьников как один из основных компонентов учебной деятельности, которая является ведущей в данном возрастном периоде. Социальные мотивы учения, в частности, отметка как учебный мотив, изучались Л.И.Божович, Л.С.Славиной, Н.Г.Морозовой. Эти исследования в настоящее время продолжены Н.И.Гуткиной и ее сотрудниками, рассматривающими вслед за Л.И.Божович социальные и познавательные мотивы как «исходный материал» для возникновения внутренней позиции школьника.[2]

Учебная мотивация, считающаяся наиболее выраженной и значимой в младшем школьном возрасте, включает в себя три группы мотивов: познавательные мотивы, социальные мотивы учения и мотивацию достижения (Л.И.Божович, 1968; А.К.Маркова, 1983; М.В.Матюхина, 1984, Х.Хекхаузен, 1986). К первой группе относятся мотивы, непосредственно связанные с содержанием и процессом учения, они возникают в процессе обучения. Вторую группу представляют широкие социальные (стремление хорошо окончить школу, поступить в институт, долг и др.) и узколичные мотивы. Их возникновение связано с системой отношений, в которую вовлечен ребенок. А.К.Маркова разделяет социальные мотивы учения на три подгруппы: 1) широкие социальные мотивы, 2) узкие социальные, или позиционные мотивы, 3) социальные мотивы сотрудничества. М.В.Матюхина выделяет мотивы, заложенные в самой учебной деятельности («мотивация содержанием» и «мотивация процессом») и мотивы, связанные с косвенным продуктом учения (широкие социальные мотивы, узколичные мотивы).[26]

В исследованиях, проводившихся в середине прошлого века под руководством Л.И.Божович, и в 70-80 г.г. М.В.Матюхиной, показан широкий спектр учебных мотивов, характерных для младших школьников, включающий, в частности, разнообразные «широкие социальные мотивы учения». Отмечено, что учебно-познавательные мотивы не занимают ведущего места в структуре учебной мотивации младших школьников, что в первые два года обучения в начальных классах учебная мотивация интенсивно развивается, но примерно с 3-его класса наступает перелом в отношении к учению. Н.И.Гуткиной (2007), изучавшей уровень учебной мотивации современных младших школьников, установлено снижение уровня учебной мотивации, уже начиная со 2-ого класса. Более слабое развитие учебной мотивации в настоящее время объясняется Н.И.Гуткиной неверной педагогической подготовкой к школьному обучению: при дублировании школьной программы в детском саду дети там недостаточно занимаются традиционными дошкольными видами деятельности, а в школе продолжают выполнять аналогичные задания, лишенные эффекта новизны. Таким образом, основной причиной недостаточного развития учебной мотивации в начальных классах признается отсутствие новой содержательной деятельности, новизны и сложности учебных заданий.[15]

В контексте становления отношения к учению большое место занимали вопросы взаимодействия учителя и учащихся, отношения учителя к ребенку, разумного применения оценок, в частности, отметок (Б.Г.Ананьев, 1935; М.И.Алексеева, 1984; А.И.Липкина, 1976). Прослежена связь между характером учебной мотивации и низким статусом младшего школьника, обусловленным его неуспешностью, низкими оценками и низкой успеваемостью в целом. Показано (И.Ю.Кулагина, 1986, 2007), что у неуспевающих детей сужен круг учебных мотивов, отсутствует ряд широких социальных мотивов учения, менее содержательны, чем у их хорошо успевающих сверстников, познавательные мотивы, ярко выражена мотивация избегания неудачи, создающая отрицательный эмоциональный фон учебной деятельности.[11, 13]

Формирование мотивации учения через организацию деятельности стало предметом изучения в русле исследований, проведенных под руководством П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. Выявлены преимущества, в плане развития познавательной мотивации, обучения по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова (А.К.Дусавицкий). Показано, что третий тип учения по П.Я.Гальперину обладает сильным мотивирующим эффектом, однако у младших школьников с исходным отрицательным отношением к предмету не происходит переноса возникшей в процессе формирующего эксперимента мотивации на саму учебную дисциплину (В.Ф.Моргун, И.Ю.Кулагина).

Важным условием формирования учебно-познавательной мотивации является взаимодействие школьников в группе, решающей общую учебную задачу (А.К.Маркова, Г.А.Цукерман и др.). Одним из средств формирования познавательной мотивации в настоящее время становятся информационные технологии, однако еще недостаточно разработанные для обучения в начальной школе (Д.И. Бэленел, В.С. Леднев, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.).[14]

1.2 Психологическая характеристика младшего школьного  возраста

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.[20]