Особенности учебной мотивации в младшем школьном возрасте

Такой характер объяснений при наличии ответственности за выполняемое дело создает высокую мотивацию и интерес к учению. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а сего же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.[7,24]

Личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.

Использование мотивационного тренинга или курсов развития и изменения мотивации. Многие стороны мотивации достижения связаны с субъективным представлением человека о целях деятельности и трудностях их достижения, о самом себе и своих способностях, об уровне своих результатов и возможных причинах их получения. Эти представления человека или "когнитивные оценки человека" относительно изменчивы и динамичны. Поэтому на них можно воздействовать, их можно изменять и как результат - корректировать процесс мотивации.[7]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

Проблема учебной мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Мотивация – это динамический процесс на успех, самостоятельное преодоление трудностей и, что наиболее важно, одобрение.

Таким образом, в психолого - педагогической литературе существует множество точек зрения на проблему мотивации учения, которая остается актуальной и по сей день, т.к. является основным фактором в деятельности и поведении человека.

Младший школьный возраст - этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Это можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста.

Исследуя отношение школьников к учению, было установлено, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является учебная деятельность школьников. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность.

Мотивация подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Внутренняя мотивация связана с самим процессом деятельности и не зависит от внешних обстоятельств, т.е. это система самодеятельности и внутреннего контроля, поиска напряжения и трудностей, сопровождаемых интересом и воодушевлением. Внешняя мотивация зависит от взаимодействия человека с окружающей его средой.

 

 

 

 

Глава          2.        Исследование   учебной мотивации в младшем школьном возрасте

2.1 Описание объекта и методик исследования

Объектом исследования является учебная мотивация. Мотивационная сфера, как считает А. Н. Леонтьев, - ядро личности. Что же движет ребенком, какие желания у него возникают? В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям, его особенно значительные успехи отмечают сладким пирогом и подарком, в зависимости от семейных традиций. Более того, в классе, где мнение учителя - не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, высокие отметки и прочие оценки обеспечивают соответствующий статус.

В связи с этим целью нашего исследования является – изучение учебной мотивации учащихся 2-х и 4-х классов общеобразовательной школы №17 города Оренбург.

Цель исследования, предмет и выдвинутая гипотеза, потребовали решение следующих задач:

      1.Рассмотреть мотивацию учения как психолого-педагогическую категорию; 
    2. Определить структуру и содержание мотивации учения младших школьников; 
      3.Выявить способы диагностики мотивации учения младших школьников.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

-анализ научной, научно-методической литературы;

-опросно-диагностические (диагностирование, тестирование);

-количественный и качественный анализ результатов исследования.

Исследование проводилось на базе муниципального  общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа  №17 города Оренбурга .

В исследовании принимали участие 44 учащихся данной школы. Возрастные рамки группы: от 8 до 9 лет, от 10 до 11 лет.

Диагностический аппарат представлен следующими методиками

1.  Методика «Лесенка  уроков» (на основе выявления  понимаемых мотивов учебной деятельности, автор М.В.Матюхина ).

2.  Определение школьной  мотивации младших школьников (методика  Н.Г.Лускановой ).

Характеристика методик:

Анкета школьной мотивации младших школьников

Целью исследования на первом этапе – определение школьной мотивации младших школьников. Школьная мотивация учеников измерена с помощью анкеты « Оперделение школьной мотивации младших школьников» Данная анкета адаптирована Н.Г.Лускановой. (Приложение 1).

В предложенной анкете ученикам предлагалось ответить на 10 поставленных вопросов с тремя данными ответами. Методика предлагает определить уровень отношения к школьной  мотивации  учеников .А именно: имеет ли место равнодушие , или эпизодическое поверхностное любопытство, или налицо заинтересованность, или развивающая любознательность,  или складывается функциональный интерес к школе.

Так же на первом этапе мы будем определять колличественный уровень учебной мотивации (суммарный показатель учебной мотивации). Определять уровень внешней и внутренней учебной мотивации, а так же их соотношение с помощью методики – опросника «Лесенка уроков» (на основе выявления понимаемых мотивов учебной деятельности, автор М.В.Матюхина).

Методика-«Лесенка уроков»

Методика построена из 24 карточек ,на каждой из которых -суждение , соответствующее определенному мотиву учения (12 карточек с внутренними мотивами и 12- с внешними). Таким образом, как и в исходном варианте методики М.В. Матюхиной, испытуемые получают готовый перечень мотивов (суждений, характеризующих мотив), который помогает осознать свои мотивы, выявить наименее осознаваемые. Это особенно важно для младших школьников. Каждый мотив-суждение напечатан на отдельной карточке. Карточки должны быть тщательно "перетасованы". Кроме карточек испытуемый получает "лесенку", представляющую собой ступеньки из наклеенных друг на друга лесенкой 5 конвертов, по которым испытуемый должен разложить карточки в зависимости от их степени важности для него. "Ступеньки" изготовлены из половинок стандартных нелинованных почтовых конвертов. "Ступеньки" конверты имеют следующие, надписи: 
· Самые важные (верхняя ступенька); 
· Важные (вторая сверху ступень); 
· Не очень важные; 
· Имеют маленькое значение; 
· Совсем для меня не важные (нижняя ступенька "лесенки"). 
В конверт-"ступеньку", на котором написано "Самые важные" (показать), отложи карточки с самыми важными, главными причинами, по которым ты учишься; 
     В конверт с надписью "Важные" отложи карточки, которые для тебя имеют важное, но не самое главное значение; 
     В  конверт-"ступеньку" (с надписью "Не очень важные") отложишь карточки с причинами, которые для тебя в учебе не очень важны; 
В конверт-"ступеньку" с надписью "Имеют маленькое значение" отложи карточки с теми причинами в учебе, которые для тебя имеют значение, но очень маленькое; 
      В самый нижний конверт-"ступеньку" отложи карточки, на которых написаны те причины, являющиеся для тебя совсем не важными, не имеющие никакого значения. 
     На любой ступеньке может быть любое количество карточек. В том, как вы раскладываете карточки, нет правильных или неправильных вариантов ответов. У каждого – свое отношение к разным причинам, по которым учатся в школе дети. 
       Каждая ступенька на лицевой стороне имеет номер (от 1 до 24), совпадающий с указанным порядком суждений (См. Приложение). Это позволяет быстро обработать полученные результаты. Суждения 1-12 направлены на выявление уровня внутренней, а суждения 13-24 - на выявление уровня внешней мотивации учебной деятельности. 
      Каждая карточка получает тот или иной балл в зависимости от того, в каком конверте она оказалась (на какой "ступеньке"). Карточки, попавшие в конверт с самыми важными причинами (верхняя "ступенька") оцениваются в 5 баллов, а попавшие на нижнюю ступеньку "лесенки" - в 1 балл. 
      Сумма баллов за все 24 карточки дает общий показатель учебной мотивации (УМ).Сумма баллов за карточки с номерами 1-12 дает количественный показатель внутренней мотивации УД (УМ1). Сумма баллов за карточки 13-24 - показатель внешней мотивации УД (УМ2). 
       Таким образом, шкала учебной мотивации будет иметь значения от 24 (если все карточки опущены в конверт с надписью "Совсем не важные для меня") до 120 баллов (если все карточки уместились на одной верхней ступеньке "лесенки"). Соответственно шкалы внутренней и внешней мотивации будут иметь значения от 12 до 60 баллов каждая. 
2.2. Анализ результатов исследования

При анализе определения школьной мотивации у учащихся при помощи  анкеты школьной мотивации Н.Г.Лускановой   установлено, что  большая  часть школьников 2х классов, участвующих в нашем исследовании   склонны к хорошей школьной мотивации (58 %) ,положительное отношение к школе (33%),низкая школьная мотивация (8%).

Следует отметить, что (8%)  учащиеся вторых классов имеют низкий уровень развития школьной мотивации. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия и находить для этого различные причины. На уроках они часто занимаются посторонними делами, играми. Часто испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в ситуации неустойчивой адаптации к школе. Часто испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. В отдельных случаях такие дети могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Высокий уровень школьной мотивации имеют (58%) учащихся вторых классов. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики стараются чётко следовать всем указаниям учителя. Они добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.

Средний уровень развития школьной мотивации имеют( 33)% учащихся вторых классов. Таких детей школа привлекает в основном внеучебной деятельность. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями или с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и сам учебный процесс их мало привлекает.

Таким образом, можно констатировать, что в группе преобладает высокий уровень мотивации, что говорит о сформированности познавательных интересов детей на уроках.

Статистическая обработка результатов исследования  проводилась с помощью t-критерия Стьюдента для определения уровня школьной мотивации у 2х и 4х классов, а также для определения внешней или внутренней мотивации учения школьников.

На данном этапе нами также был проведен сравнительный анализ особенностей мотивации 2-х и 4-х классов, было установлено:( t=-3 при p<0,01). Снижение школьной мотивации от 2-го к 4-му классу (по результатам методики Лускановой Н.Г. «Оценка школьной мотивации»). Если во 2-ом классе средний балл уровня школьной мотивации соответствовал 20 (хороший уровень), в 4-м классе он составил 15 баллов (средний уровень, но на грани низкого).

Результаты методики «Лесенка уроков» М.В.Матюхиной показали, что для  школьников, участвующих в нашем исследовании  соответствует общий показатель внешней мотивации 2го класса (46,8%) ,а общий показатель внутренней мотивации (44,8%),а для школьников 4го класса общий показатель внутренней мотивации составил (54,1%),а общий показатель внешней  мотивации составил ( 50,4%).

На данном этапе нами также был проведен сравнительный анализ особенностей внешней и внутренней мотивации 2-х и 4-х классов, было установлено: (t= -0,21при p <0,05) различия между результатами являются случайными, т.е. Н0 и различия внешней и внутренней мотивации в 4 классе : (t= -2,98 при p<0,01) являются не случайными, т.е.Н1.

Таким образом, установлено, что, для нашей выборки характерен показатель внешней мотивации . Результаты   показали, что для  школьников 2х классов, участвующих в нашем исследовании  соответствует  показатель внешней  мотивации учения, а для школьников 4х классов, соответствует  показатель внутренней мотивации  учения. Выдвинутая нами гипотеза подтверждается.

2.3Рекомендации

    Учебная деятельность, как и любая другая человеческая деятельность, побуждается мотивацией. Современная психология рассматривает мотивацию как процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и поступков. Побудительным мотивом учебной деятельности является познавательная потребность, то есть потребность в познании нового. Познавательная потребность относится к высшим духовным потребностям, и ее реализация происходит в результате приобретения знаний.

  Психологи разделяют мотивацию на внешнюю и внутреннюю. Основой внутренней мотивации служит познавательный интерес, стремление получить знания, желание разобраться в свойствах изучаемого объекта, решить задачу. Только в случае внутренней мотивации имеет место познавательная деятельность учения, направленная на удовлетворение познавательной потребности. При внешней мотивации учение может происходить ради удовлетворения других потребностей. Характер учебных мотивов существенно влияет на эффективность учебного процесса.

Важнейшие требования к организации процесса обучения - формирование положительной мотивации к изучению предмета, а одно из условий формирования мотивов и интереса - наличие образовательных потребностей.

Познавательный интерес, как средство обучения, становится надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу росткам нового в развитии учеников, открывающего его перспективы. Внесение элементов оживления в содержание, в методы обучения и в формы работы учащихся с целью вызвать или упрочить их познавательный интерес, как отдельный эпизод, может дать лишь вспышку непосредственного интереса, но не передает во внутренний план деятельности, в отношение к учению. С устранением внешней занимательной ситуации, породившей этот временный, неустойчивый интерес, он может быстро угаснуть.