Особенности проявления суицидального поведения у старших подростков

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	3
1.Психолого-педагогические особенности старших подростков.	5
2. Факторы суицидального риска у старших подростков.	9
3. Особенности суицидального поведения у старших подростков.	13
4. Профилактика суицидального поведения  у старших подростков.	16
Заключение	23
Библиографический список	25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В последние годы в большинстве  промышленно развитых стран отмечается значительный рост суицидов и суицидальных попыток, что способствует об ухудшении  психического здоровья населения. Россия занимает одно из ведущих мест в  мире по числу самоубийств. Проблема роста суицидов приобретает в  нашей стране особую актуальность и  является одной из причин усугубляющегося демографического кризиса [7,c.4].

Тревожным сигналом является рост подростковых суицидов. У 30% лиц в возрасте 14 – 24 лет бывают суицидальные мысли, 6% юношей и 10% девушек совершают суицидальные действия. Из общего количества суицидов 90% - совершается людьми с психотическими состояниями и лишь 10% - без психотических расстройств. Некоторые специалисты пишут о том, что в 10% суицидальное поведение имеет цель покончить собой, и в 90% суицидальное поведение подростка – это привлечение к себе внимания[11]. Необходимо отметить, что именно на подростковый возраст приходится огромное количество суицидальных попыток, по которым официальная статистика не может собрать точных данных, так как при благоприятном исходе люди избегают обращаться за помощью к специалистам [7,c.4].

Главными мотивами подростковых суицидов являются неразделенная любовь, конфликтные  отношения в семье, в школе  и со сверстниками, проблемы поиска смысла жизни. Ведущим фактором является преобладание чувств безнадежности  и беспомощности. В такой критический  период проблемы кажутся непреодолимыми, в будущем не предвидится ни их разрешения, ни каких бы то ни было благоприятным  перемен [7, c.5]. 

Знание факторов суицидального  риска, особенностей проявления суицидального  поведения у старших подростков, мер профилактики могут предупредить суицидальное поведение и преодолеть негативные тенденции в молодежной среде.

Все вышесказанное обусловило выбор темы: «Особенности проявления суицидального поведения у старших подростков».

Цель: выявить особенности профилактики суицидов у старших подростков. 
 Объект: профилактика отклоняющегося поведения старших подростков. 
 Предмет: профилактика суицидов у старших подростков. 
 Гипотеза: профилактика суицидов у подростков будет иметь следующие особенности: организация специализированных суицидологических служб; обучение приемам эмоциональной саморегуляции в ситуации воздействия стрессовых факторов; организация внешкольной занятости подростка в спортивных секциях, творческих кружках, внеклассных мероприятиях; взаимодействие педагога с родителями, семьей подростка; создание психологически безопасной образовательной среды.  
 Задачи:

1.изучить психолого – педагогические особенности старших подростков;  
2. выявить особенности суицидального поведения старших подростков;

3.рассмотреть факторы суицидального риска старших подростков; 
4. изучить особенности профилактики суицидального поведения у старших подростков. 
 Методы: теоретический анализ литературы и других источников, сравнение, обобщение, анализ и синтез, конкретизация.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Психолого-педагогические особенности старших подростков

В данном параграфе представим психолого  – педагогические особенности старших  подростков.

Границы подросткового возраста достаточно неопределенны (от 9-11 до 14-15 лет). Одни дети вступают в подростковый возраст  раньше, другие позже.

Подростковый возраст «начинается» с изменения социальной ситуации развития. Этот возраст исследовали  многие видные психологи. Впервые описал психологические особенности подросткового  возраста С.Холл, который указывал на противоречивость поведения подростка. Он ввел в психологию представление  о подростковом возрасте как кризисном  периоде развития. Кризисные, негативные явления подросткового возраста С.Холл связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Он исходил из представления о  биологической обусловленности  процессов развития в подростковом возрасте [2,c.118].

Как указывает В.И.Слободчиков, основания для такого объяснения очевидны. Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. Он интенсивно растет, увеличивается масса тела, интенсивно растет скелет, развивиается сердечно-сосудистая система. Идет половое созревание. В ходе перестройки организма подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими, появляются обеспокоенность внешним видом, низким (мальчики), высоким (девочки) ростом. Эти изменения имеют опосредованное значение, преломляются через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими [2,c.119].

Подростковый возраст является кризисным. Для этого существуют как внешние, так и внутренние предпосылки.

Внешние предпосылки связаны с  изменением характера учебной деятельности: многопредметность, содержание учебного материала представляют собой теоретические основы наук, предлагаемые к усвоению абстракции, вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям; нет единства требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности, поведения ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности. Отсюда – необходимость собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых; введение общественно – полезного труда в школьное обучение. У подростка появляется осознание себя как участника общественно – трудовой деятельности; предъявляются новые требования в семье; подросток начинает интенсивно рефлексировать себя [2,c.119].

Внутренние предпосылки связаны  с бурным физическим ростом и половым  созреванием. Выраженная неравномерность  созревания различных органических систем в этот период приводит к  повышенной утомляемости, возбудимости, раздражительности, негативизму [2,c.119]

Л.С. Выготский выделяет несколько групп интересов подростка по доминантам:

1. «эгоцентрическая» - интерес к  собственной личности;

2. «доминанта дали» - установка  на большие масштабы;

3. «доминанта усилия» - тяга к  волевому напряжению, к сопротивлению;

4. «доминанта романтики» - стремление  к риску, героизму, к неизвестному [2,c.120].

Исследователь психологии подростков М.Кле задачи развития в подростковом возрасте формулирует относительно четырех сфер: тела, мышления, социальной жизни, самосознания.

1. Пубертатное развитие. В течение относительно короткого периода тело подростка претерпевает значительные изменения:

а) необходимость реконструкции  телесного образа «Я» и построения мужской или женской идентичности;

б) постепенный переход к взрослой сексуальности.

2. Когнитивное развитие. Развитие  интеллектуальной сферы подростка  характеризуется качественными  и количественными изменениями,  которые отличают его от детского  способа познания мира:

а) развитием способности к абстрактному мышлению;

б) расширение временной перспективы.

3. Преобразование социализации. Преобладающее  влияние семьи в отрочестве  постепенно заменяется влиянием  группы сверстников, выступающей  источником референтных норм поведения и получения определенного статуса:

а) освобождение от родительской опеки;

б) постепенное вхождение в группу сверстников.

4. Становление идентичности включает  решение трёх задач:

а) осознание временной протяженности  собственного «Я», включающей детское  прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;

б) осознание себя как отличного  от интериоризованных родительских образов;

в) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности [2,c.120].

По мнению, И.В.Шаповаленко в подростковом возрасте нередко сохраняется склонность к поведенческим реакциям, которые обычно характерны для более младшего возраста [9,c.248]. К ним относятся следующие:

1. Реакция отказа. Она выражается в отказе от обычных форм поведения: контактов, домашних обязанностей, учебы. Причиной чаще всего бывает резкая перемена привычных условий жизни (отрыв от семьи), а почвой, облегчающей возникновение таких реакций, - психическая незрелость, черты невротичности, тормозимости.
2. Реакция оппозиции, протеста. Она проявляется в противопоставлении своего поведения требуемому.
3. Реакция имитации. Она обычно свойственна детскому возрасту и проявляется в подражании родным и близким. У подростков объектом для подражания чаще всего становится взрослый, теми или иными импонирующий его идеалами.
4. Реакция компенсации. Она выражается в стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой.
5. Реакция интеркомпенсации. Обусловлена стремлением добиться успеха именно в той области, в которой подросток обнаруживает наибольшую несостоятельность [9,c.248].

Ведущие позиции начинают занимать общественно – полезная деятельность и интимно – личностное общение со сверстниками [2,c.122].

Общественно – полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых [2,c.122].

Подростку присуща сильная потребность  в общении со сверстниками. Ведущим  мотивом поведения подростка  является стремление найти свое место  среди сверстников. Оценки товарищей  начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность  в притязании на признание и стремление в самоутверждению[2,c.122].

Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные  с идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл [2,c.122].

На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие центральных новообразований  возраста, охватывающие в этом периоде  все стороны субъективного развития: изменения происходят в моральной  сфере, в плане полового созревания, в плане развития высших психических функций, в эмоциональной сфере [2,c.121].

Так, в моральной сфере следует  отметить две особенности: переоценка нравственных ценностей; устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний. Нравственные идеалы по мере развития ребенка становятся все более  обобщенными и начинают выступать  в качестве сознательно выбранного образца для поведения, по мнению, Л.И.Божович. Центральные новообразования: абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство «взрослости», переоценка ценностей, автономная мораль [2,c.121].

Л.С.Выготский центральным и специфическим новообразованием этого возраста считал чувство взрослости – возникающее представление о себе как уже не о ребенке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремиться быть и считаться взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, в отношениях со сверстниками и взрослыми [2,c.121].

В данном параграфе мы рассмотрели  психолого-педагогические особенности старших подростков, которые влияют на формирование личности подростка.

Таким образом, создание общности в жизни взрослого и подростка, расширение сферы их сотрудничества и содержательных контактов составляют необходимые условия преодоления кризиса отрочества [2,c.125].

 

 

2. Факторы суицидального риска у старших подростков

В данном параграфе представим факторы суицидального риска у старших подростков.

Прежде всего, следует рассмотреть  понятие суицид. Суицид – это  социально – психологическая дезадаптация личности в условиях переживаемого кризиса или микросоциального конфликта [6,c.13].

С точки зрения М.В.Зотова суицид –  акт лишения себя жизни, при котором  человек действует преднамеренно, целенаправленно и осознанно [3,c.6].

А.Г.Абраумова определяет суицид как действия, содержащие в явном или неявном виде намерение лишения себя жизни [8,c.17].

В нашей работе мы будем придерживаться определения М.В.Зотова, потому что  оно более полно отражает данное понятие.