Особенности проектной деятельности младших школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Типы проблем и подход к их решению

Таблица

Название проблемы	Предложенный детям образ	Формулировка для детей	Психологическая суть проблемы
Проблемы, похожие на мозаику		Проблема, похожая на мозаику, состоит из нескольких отдельных частей. Проблема в целом решается, когда решается каждая ее часть.	Это проблемы, которые могут быть разбиты на более или менее независимые смысловые части. Если работает группа, то самый оптимальный путь – распределение отдельных частей проблемы между участниками или микрогруппами. Затем – общее обсуждение, внесение поправок или дополнений в каждый мини-проект и общее принятие решения о том, решена поставленная проблема или нет.
Проблемы, похожие на многослойное желе		Решение многослойных проблем состоит из последовательных действий. Такие проблемы решаются, если совершаются все действия и в правильном порядке.	Это проблемы, которые решаются путем составления алгоритма. При этом очень важно, чтобы дети умели различать действия существенные и несущественные с точки зрения решения этой проблемы.

 

 

Продолжение таблицы

Проблемы, похожие на снежинку		Проблема, похожая на снежинку, имеет много вариантов решения. Необходимо исследовать все возможные варианты и выбрать наилучший	Это проблемы (чаще всего – творческие, продуктивные по своей сути), которые могут решаться самыми различными путями. Другое дело, что есть решения удачные (оптимальные, осуществимые и т.д.; критерий оптимальности нужно задать детям) и неудачные. Нужно научить детей продуцировать различные варианты решения, а затем исследовать, оценивать их по определенным критериям.
Проблемы, похожие на олимпийские кольца		Такие проблемы возникают из-за того, что люди не помогают друг другу, работают только на свой результат. Каждый должен сам добиться успеха в своем деле и помочь это сделать всем остальным участникам	Возможно, в реальности такие проблемы встречаются нечасто. Они предполагают, что успех зависит, во–первых, от того, насколько качественно каждый сделал свою часть работы и, во–вторых, от успеха группы в целом. По сути дела речь идет о настоящей кооперации, сотрудничестве. Детям трудно совместить в одной ситуации два условия: личный успех и помощь другому

 

 

 

Окончание таблицы

Проблемы, похожие на притчу о слоне

Четверо слепых впервые в жизни встретились со слоном. Один из них дотронулся до хобота и сказал: «Слон похож на толстый канат». «Слон похож на столб», – сказал другой, ощупав ногу слона. Третий коснулся слоновьего живота и заявил: «Слон похож на огромную бочку». «Он похож на циновку», – потрогав слона за ухо, возразил четвертый

Такие проблемы возникают из-за того, что люди по-разному понимают значение слов или поступков. Для того чтобы решить такую проблему, необходимо понять, что имеет в виду каждый собеседник, и прийти к взаимопониманию

Данные проблемы решаются только в том, случае, если дискутирующие стороны определились со значением тех слов, которыми они оперируют. Необходимо выработать общую точку зрения на предмет спора. Это очень распространенная проблема, лежащая в основе множества конфликтов и недоразумений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Анкета для учителей начальных классов

 

Ф.И.О.

 

Приложение 3

Проекты для начальной школы.

 

                   Проект «Букет любимому учителю».

Цель: поздравить любимых учителей, приготовив им оригинальное поздравление.

Задачи: выполнить проект «Знакомый незнакомый учитель»; изучить  техники изготовления  цветов, выбрать наиболее приемлемую для группы; изучить варианты композиций, выбрать наиболее понравившуюся и составить цветочную композицию.

На организационном этапе производится выбор группы, составление плана работы:

1. взять интервью у учителя;
2. написать заметки об увлечениях;
3. оформить проект (фото + красочно оформленный проект);
4. изучить техники изготовления цветов и виды композиций;
5. выполнить композицию;
6. представить проект к защите.

В группе распределяются роли.

Далее осуществляется проектная деятельность: работа каждого члена команды по своему направлению, координацию действий осуществляет лидер группы; производится централизованный сбор информации, корректировка проделанной работы, обсуждение  промежуточных результатов, обсуждение оформления проекта.

На следующем этапе происходит обработка и оформление результатов проекта (презентация).

В заключение совершается обсуждение полученных результатов (рефлексия).

 

 

Проект «Фотоальбом».

Цели проекта: образовательная – вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс; научить пользоваться программой MS PowerPoint; воспитательная – приобщить к полезной деятельности; привлечь членов семьи к участию в школьной жизни; развивающая – развивать интерес к предмету, творческие способности учащихся, эстетический вкус; формировать навыки исследовательской деятельности.

Перед началом работы учащимся предлагается общая ориентировка с определением целей и задач работы, программных средств для выполнения проекта, времени на выполнение работы (5–6 занятий). Также проводится урок-инструктаж, на котором учащиеся познакомятся с основными приемами работы в программе MS PowerPoint.

На первом этапе формируется 10 микро групп учащихся, состоящих из 1–2 человек, которые сами выбирают интересующие их темы («Фотоальбом моей семьи», «Фотоальбом моего класса», «Фотоальбом животных»).

В ходе работы над проектом учащиеся приобретут навыки работы с компьютером и сканером, умение работать с программными средствами, в частности, с программой MS PowerPoint. Многие из них проявят свои дизайнерские способности. В результате они научатся работать с цветовыми схемами, графическими объектами, анимационными эффектами.

Результаты своей работы учащиеся смогут продемонстрировать в ходе классного часа на тему «Расскажи мне о себе» и на уроке «Окружающий мир».

Проект «Восточная сказка»

Цели проекта: образовательная – организовать индивидуальную и групповую деятельность учащихся; выявить умение и способность учащихся работать самостоятельно по теме; воспитательная – воспитывать терпимость к чужому мнению, внимательное, доброжелательное отношение к деятельности одноклассников; воспитывать личную ответственность за выполнение выбранной работы; развивающая – развивать воображение, умение самостоятельной работы с литературой, расширять кругозор, эрудицию, развивать навыки публичных выступлений.

Вначале необходимо сформировать 4 группы учащихся, состоящих из 5–7 человек, которые выберут понравившиеся им восточные сказки (китайские народные сказки «Сватовство мышки» и «Лягушка» и Обезьяна»; японские народные сказки «Благодарность Лисички» и «Горное чудовище»). Творческие группы комплектуются только с учетом индивидуальных особенностей и пожеланий учащихся.

С помощью учителя группы составляют план работы над проектом и распределяют (уже самостоятельно) обязанности (роли): редактор, дизайнер, художник, сценарист, мультипликатор. Таким образом, каждый учащийся получает свою часть работы.

Контроль над выполнением работы внутри группы осуществляют сами учащиеся, а учитель отслеживает общую работу, помогает в затруднительных ситуациях, высказывает рекомендации, но не готовое решение.

Завершение работы над проектом должно представлять собой демонстрацию и защиту экранизированных восточных сказок. Каждый учащийся в группе должен овладеть всем учебным материалом по теме, уметь представить и свою часть работы, и работу других членов группы.

 

Проект «Путешествие вокруг света: реальное или виртуальное»

В рамках этого проекта каждому ребенку индивидуально требуется подготовить в программе MS PowerPoint туристический проспект, содержащий интересные сведения о выбранной стране. Причем, тема проекта должна отражать как возможность привлечения жизненного опыта детей (реальное путешествие ребенка по стране), так и возможность самостоятельного поиска информации, анализа литературы, сбора и обработки данных.

Главным результатом работы над проектом будет воспитание у учащихся потребности пополнять свои знания постоянно и развивать умения, позволяющие в море окружающей информации находить релевантную.

 

Проект «Новый год: история, традиции и обычаи»

Результат работы учащихся над проектом предусматривает создание тематического альбома, отражающего разные культурные традиции и обычаи празднования Нового года. Процесс реализации проекта требует от учащихся привлечения жизненного опыта, примеров из окружающей действительности, а стремление к выражению своего отношения к окружающему миру должно явиться источником развития образного мышления, творческой активности.

Работа над проектом повышает интерес младших школьников к предмету, побуждает к самостоятельной работе на уроке и дома, к постоянному поиску нового.

 

Проект «Сравнительный анализ вариантов текстов сказок»

На первом этапе учащимся предлагается разобрать сказки про Ивана–царевича и серого волка в обработке А.Толстого («Иван–царевич и серый волк») и в записи А.Н.Афанасьева («Сказка об Иване–царевиче, жар-птице и о сером волке»), с которыми младшие школьники знакомятся на уроках литературного чтения в 4 классе. Разбирая сюжет сказки, дети одновременно фиксируют последовательность событий. Свои наблюдения они фиксируют в таблице, где помимо названия сказки и имени обработчика отмечают соответствие имён главных героев и персонажей, кто являлся волшебным помощником, особенности сюжета и композиции, языковые особенности. В ходе рефлексии учащиеся придут к выводу, что перед ними два варианта записи одной сказки, т.к. сюжетная линия здесь одна, что некоторые различия в записи (имена персонажей, развёрнутость некоторых эпизодов, порядок ввода персонажей и т.д.) на сюжет не влияют, а являются особенностями обработки народного сюжета тем или иным собирателем. Особенности языка повествования говорят о разном времени обретения сюжетом письменной формы (запись Афанасьева более ранняя, поэтому язык её более отличается от современного, нежели обработка А. Толстого).

На втором этапе ученикам-исследователям будет предложен эпизод встречи царевича с волком из таджикской сказки «Золотая птица».  Восточный колорит повествования не помешает учащимся-слушателям узнать знакомый сюжет. Перед ними возникнет интрига: что это - вариант записи русской сказки или самобытная восточная сказка? Школьники получат возможность высказать и доказать свою точку зрения. Тогда будет введён термин «бродячий сюжет». Общеизвестный сюжет обрабатывается народом той или иной страны согласно своим культурным традициям. В доказательство будет зачитано начало таджикской сказки «Золотая птица».  Далее ученики (или учитель)  вспомнят «бродячие сюжеты» мирового народного литературного творчества («Зимовье зверей»/ «Бременские музыканты», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»/ «Братец и сестрица», «Царевна-лягушка»/ «Король-лягушонок, или железный Хайнрих», «Бараны» (стих. С. Михалкова)/ «Два жадных медвежонка» (венг. сказка).

На третьем этапе, который младшие школьники будут проводить уже более самостоятельно (частично дома), им будет предложено ознакомиться с текстом  сказки «Золотая птица» из собрания Братьев Гримм. Результаты своих наблюдений они внесут в третью колонку таблицы.

 

Система проектной деятельности.

Все учащиеся 2–4 классов имеют возможность принять участие в разработке и реализации проекта в рамках регулярно проводимых в школе проектных недель.

«Неделя зайцев». Каждый класс получает задание разработать в выбранной им образовательной области задания в соответствии с темой проектной недели. Так, например, учащиеся, выбравшие образовательную область «Математика» могут изготовить лабиринт, для прохождения которого необходимо решить нестандартные и стандартные задачи о зайцах; ученики, выбравшие образовательную область «Искусство», могут научиться и научить других детей различным способам изображения «мультяшных» и настоящих зайцев; выбравшие образовательную область «Языки и литература» могут показать отрывок из сказки о зайцах, а также составить вопросы для викторины по произведениям, в которых упоминаются зайцы и т. д.

Основы экономических знаний приобретают дети в процессе подготовки и проведения проектов «Неделя подарков». Задача каждого класса состоит в том, чтобы придумать экономически выгодное «предприятие», самостоятельно произвести и продать товары и услуги учащимся других классов, заработав при этом как можно большую сумму условных (вводимых в школе) расчётных единиц. Могут быть организованы фито-бары, центры здоровья, ярмарки, восточные базары, игровые залы, салоны красоты и т. д. Немаловажным является и тот факт, что в процессе подготовки учащиеся приобретут множество новых умений и навыков в образовательной области «Технология»: выпечка, бисероплетение, приёмы массажа, организации игр, изготовление поделок из различных материалов и т. д.