Особенности проектной деятельности младших школьников

Рефлексию может осуществлять и один ученик. В этом случае он анализирует свою работу и работу группы. Такой способ организации рефлексии заставляет одновременно и других участников проводить границы своих представлений. Как только кто-то скажет: «Я делал так, потому, что считал, что …» – в этот момент другие участники рефлексии смогут начать смотреть на себя и думать: «А я считаю так же или иначе?» [7, с.2].

Таким образом, каждый этап имеет свои цели и задачи, которые адаптированы для начальных классов с учётом возрастных, психологических особенностей младших школьников, а также тех знаний и умений, которые они приобрели ранее.

 

 

 

 

 

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОСНОВАМИ И ОСОБЕННОСТЯМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

3.1. Определение  исходного уровня владения знаниями об особенностях метода проектов учителями начальной школы.

 

Многие учителя стараются использовать в своей работе элементы и программы развивающего обучения. Но как показывает опыт в ходе реализации программ развивающего обучения, учителя сталкиваются с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

• низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
• неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
• разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
• отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную [18, с.75].

Для того чтобы решить эти проблемы, уже в начальных классах нужно вводить если не саму проектную деятельность, то хотя бы её элементы. Ведь этот метод не что иное, как попытка моделирования жизни. Метод проектов никак не противоречит способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектной деятельности является формирование у младших школьников умения вести себя в условиях, когда требуется за короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых им встретились впервые. Здесь важно не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ученик становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться [41, с.64]..

Одновременно проектные работы детей представляют собой один из способов контроля учащихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:

• успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;
• знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей;
• выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду;
• проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы;
• учащимися проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни [37, с.128]..

В декабре 2011 года нами была разработана анкета-алгоритм, с той целью, чтобы выяснить: используют ли учителя метод проектов в своей работе с младшими школьниками. На вопросы этой анкеты мы предложили ответить учителей начальных классов МАОУ СОШ № 9 села Белая Глина. Всего было проанкетировано 10 преподавателей начальных классов. Из ответов мы выяснили, что все учителя знакомы с методом проектов, но только пятеро используют его в своей работе, двое из них – часто (1–2 раза в месяц), остальные трое – редко. Пятеро других преподавателей сам метод проектов не используют, но четверо из них используют элементы или приёмы метода проектов. Преподаватели, использующие метод проектов, назвали несколько последних работ, выполненных учениками: «Украсим ёлку вместе» (проект по технологии, готовили большие игрушки для украшения ёлки на районной площади Белой Глины), «Поможем птицам!» (интегрированный проект по окружающему миру и технологии, выяснили: какие птицы зимуют в Белоглинском районе, чем они питаются, изготовили кормушки, разместили их, подсыпали регулярно корм), «Мама, мамочка, мамуля» (собирали информацию о многодетных мамах села Белая Глина, брали интервью, о том, как живут многодетные семье, чего не хватает, затем составляли статьи в школьную газету), «Что делать, если…» (каждая группа сама выбирала последнее слово и разрабатывала проект в соответствии с ним; например «Что делать, если в доме пожар», «Что делать, если напала собака», «Что делать, если сломался кран» и т.п.) Преподаватели, редко использующие метод проектов, объяснили это нехваткой времени и отсутствием заинтересованности младших школьников, но все они хотели бы узнать больше о методе проектов. Анкета приведена в приложении 2,  в таблице 1 представлены результаты анкетирования.

Таблица 1

Применение метода проектов в начальных классах СОШ № 9 (декабрь 2011 года)

Знакомы с методом проектов	Используют его в своей работе	Используют элементы проектной деятельности
100 % (10 чел.)	50 % (5 чел.)	90 % (9 чел.)

 

В диаграмме на рисунке 1мы передали эти же результаты наглядно.

 

Рис. 1 Результаты анкетирования учителей начальных классов СОШ № 9 в декабре 2011 года

Таким образом, результаты анкетирования показали, что часть учителей не использует метод проектов в своей работе, но, к сожалению, выяснить истинные причины этого нам не удалось.

 

3.2. Разработка  презентации по основам реализации  проектной деятельности в начальной  школе для учителей

Разрабатывая презентацию, мы не преследовали цель чему-либо научить учителей. Но учитывая их загруженность на работе, мы понимали, что времени на самообразование у современных преподавателей крайне мало. В свете новых ФГОС, учителям приходится осваивать новые методы работы, современный подход к обучению младших школьников, а, следовательно, наша презентация об основах и особенностях проектной деятельности в начальных классах может рассматриваться лишь как некая помощь в освоении новых подходов к обучению.

В содержание презентации мы включили следующие аспекты:

• краткая историческая справка о зарубежном и отечественном опыте использования метода проектов в школе, цель: показать, что этот метод не нововведение в образовании и что он успешно использовался в обучении ещё в начале прошлого века;
• сравнительный анализ установок в традиционном обучении и обучении, в котором используется метод проектов, цель: показать преимущества проектной деятельности над традиционным подходом в обучении;
• понятия проект, проектная деятельность, проектное мышление и метод проектов, цель: познакомить (или напомнить) с понятиями, которыми придётся оперировать при использовании метода проектов в обучении младших школьников;
• типы учебных проектов;
• типы учебных проектов по затратам времени;
• общие классификации проектов;
• этапы проектной деятельности, цель: наглядное представление того, что проектная деятельность – это вид учебной деятельности;
• педагогические условия проектной деятельности: темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, опросы, интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект;
• последовательность приобщения учащихся к проектной деятельности – это поможет положить начало реализации метода проектов в начальных классах;
• описание подготовительного этапа включает в себя набор проектных задач, решение которых станет залогом успешности дальнейшей реализации метода проектов;
• как выбрать тему исследования и какими они могут быть в начальной школе;
• как дать «толчок» началу проектирования, цель: показать, что проект начинается с вопросов: «Почему?» и «Для чего?»;
• как помочь ученику определить объект, предмет, цель, задачу и гипотезу исследования;
• непосредственно этапы проекта с кратким описанием и рекомендациями;
• уточнение развитию таких качеств личности способствует использование технологии проектного обучения в начальной школе, на какую группу компетенций младших школьников оказывает влияние проектная деятельность, что демонстрируют учащиеся, участвуя в ней;
• критерии готовности младших школьников к участию в проектной деятельности;
• выводы: эффективность использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся при работе над проектом.

Затем мы показали эту презентацию учителям начальных классов, а также предложили им подборку тем проектов для начальной школы с кратким описанием (приложение 3).

Таким образом, мы рассчитывали на то, что информация, содержащаяся в презентации и подборка тем проектов, будет способствовать более частому использованию метода проектов этими преподавателями в дальнейшем.

 

3.3. Определение динамики в использовании  метода проектов учителями начальной  школы СОШ № 9

 

В апреле 2012 года мы вновь предложили ответить на вопросы анкеты этих же преподавателей. Результаты были несколько иными, чем в декабре 2012 года. Так 8 из десяти преподавателей стали использовать метод проектов в своей работе, пятеро – 1-2 раза в месяц, трое – реже. Два человека продолжают использовать только элементы проектной деятельности, но признаются, что заинтересовались методом проектов. Результаты анкетирования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Применение метода проектов в начальных классах СОШ № 9 (апрель 2012 года)

Знакомы с методом проектов	Используют его в своей работе	Используют элементы проектной деятельности
100 % (10 чел.)	80 % (8 чел.)	100 % (10 чел.)

 

Наглядно результаты представлены в диаграмме на рисунке 2.

Таким образом, используя материалы презентации, разработанной нами и список примерных тем проектов для младших школьников, многие преподаватели смогли реализовать метод проектов в своей работе. Следовательно, наша гипотеза о том, что учителя-практики, имеющие достаточно чёткую и конкретную информацию об особенностях проектно-исследовательской деятельности младших школьников, смогут чаще и эффективнее использовать метод проектов на уроках, а также во внеурочной и внеклассной деятельности, подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Основной целью современного образования является подготовка всесторонне развитой личности, в связи с чем одним из аспектов современного образования является вовлечение младших школьников в проектную деятельность. Проблема организации проектной деятельности  в начальной школе приобрела в настоящее время особую актуальность в связи с современным характером и содержанием трудовой деятельности человека, имеющей творческий характер и проектную направленность. Введение метода проектов уже на начальном этапе школьного обучения способствует формированию основ творческой и проектной деятельности, так как учит планировать, анализировать, контролировать свою деятельность, дает необходимые знания, умения, навыки овладения способами и приемами создания оригинальных изделий, развивает творческие способности учащихся.

Проектная деятельность – деятельность, в процессе которой у учащихся происходит осознание проблемной области; построение алгоритма обдумывания; выработка идей, вариантов, альтернатив; выбор оптимального решения; разработка технологического процесса, выполнение технологических операций; самоконтроль деятельности; при необходимости - коррекция; испытание изделия; самооценка, защита проекта.

Проведя теоретический анализ особенностей проектной деятельности, можно сделать вывод, что она является видом деятельности, достаточно сложным для овладения младшими школьниками, поэтому необходимо помочь учителям адаптировать такой вид деятельности под возрастные особенности младших школьников.

В своей работе мы постарались учесть все особенности проектной деятельности в начальных классах, разработали и представили вниманию преподавателей презентацию, конкретизирующую эти особенности. Так же мы предложили преподавателям несколько проектов, которые они могут реализовать в своей работе. Анкетирование, проведённое в апреле 2012 года, показало, что учителя активнее стали внедрять проектную деятельность в свою работу. Поэтому можно говорить о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6–ти тт., т. 3, М.: Педагогика, 1993.
4. Гаврилин А.М. Организация работы над проектом // Школьная педагогика. 2007. № 3.
5. Гилева Е.А. История развития метода проектов в Российской школе //Наука и школа. 2007. №4.
6. Гилева Е. А., Егоров Ю.С. Метод проектов – эффективный способ повышения качества образования // Школа. 2001. № 2.
7. Главатских Р.Р., Дыганова Я.И. Развитие рефлексивных способностей личности как педагогическая проблема. [Электронный ресурс] URL: http://www.udmedu.ru/files/IK1/2-4__.doc
8. Глоссарий. Статья педагогическое проектирование. [Электронный ресурс] URL: http://hrm.ru/db/hrm/pedagogicheskoe-proektirovanie/glossary.html
9. Громыко Ю. В., Громыко Н.В. Исследование и проектирование в образовании // Школьные технологии. 2005. №2.
10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
11. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников //Начальная школа. 2005. №9.
12. Как проектировать универсальные учебные действия: от идеи к мысли. Пособие для учителя. / Под редакцией А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение. 2010.
13. Кальней, В.А., Матвеева Т.М., Мищенко Е.А., Шишов Е.С. Структура и содержание проектной деятельности //Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. №4.
14. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. – М., 2005.
15. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников // Начальная школа. 2006. №1.
16. Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С.И. Младшие школьники проводят исследование // Начальное образование. 2005. №2.
17. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.: Гардарики. 2005.
18. Масюкова Н. А. Проектирование в образовании. Мн., 1999.
19. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов – М.:Вентана–Граф. 2007.
20. Меняева И. Н. О методе проектов.  // Педагогическая мастерская. 2004. № 4.
21. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. / Под редакцией А.Г. Каспржака, Л.Ф.Ивановой. – М.: Просвещение. 2004.
22. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. №7.
23. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / сост. Е.С. Полат – М.: Изд. Центр «Академия». 2002.
24. Новая философская энциклопедия – 2003 [Электронный ресурс] URL: http://www.terme.ru
25. Орлова Л.А. Участие младших школьников в проектно–исследовательской работе // Начальная школа. 2007. №3.
26. Основные аспекты проектной деятельности в образовании. Справочные материалы  / сост. С.Г. Толкачёва. – Гомель: УО «ГГОИПК». 2007.
27. Пахомова Н.Ю. Проектирование в образовании, учебное и ученическое. Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. М.: МИОО. 2005.
28. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска  // Учитель. – 2000. № 1.
29. Пахомова Н.Ю. Что такое метод проектов? // Школьные технологии. 2004. №4.
30. Поздеева С.И., Кузнецова Т.В. Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников / Педагогика начального и общего образования // Вестник ТГПУ. Выпуск 2 (92). 2010.
31. Полат Е.С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика. – М., 2000. [Электронный ресурс] URL: http://www.raop.ru/index.php?id=127
32. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение. 2008.
33. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. 2-е изд. М.: Просвещение. 2009.
34. Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителей / Под ред. А.Б. Воронцова. М.: «Просвещение». 2010.
35. Психологический словарь. [Электронный ресурс] URL: http://www.psychologist.ru/dictionary_of_terms/index.htm
36. Рагозинская Н.И., Колобякина Т.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности учителей начальных классов // Учитель. 2004. №3.
37. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М,: Педагогика. 1987.
38. Сидоренко И.А. Метод проектов в начальной школе. [Электронный ресурс] URL: http://m-proektov.narod.ru
39. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ. 2007.
40. Словарь по психологии. Психологические термины. URL: http://www.vprosvet.ru/slovar
41. Тихомирова Л.Ф.,  Бурыкина Н.М., Развитие учебно–познавательных компетенций  младших школьников в проектной  деятельности  // Ярославский   педагогический  вестник. 2011. № 2
42. Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно–методическое пособие. – М.: МИРОС. 2001.
43. Хохлова М.В. Проектно–преобразовательная деятельность младших школьников // Педагогика. 2004. №5.
44. Якимов И.А. Организация проектной деятельности учащихся гуманитарно–ориентированных классов в области литературы и искусства: Сборник научных трудов. – М.: Компания Спутник+. 2005.